陳玉靜 柳州職業(yè)技術學院

引言

2016 以來，國際四大會計師事務所率先引入了財務機器人，國內各大財務軟件公司也相繼開發(fā)完成并投入使用。隨著智能化時代的到來，我國經濟發(fā)展已進入結構性調整階段，財會崗位的增量變化不再明顯，大量的財務基礎工作被智能化軟件替代，會計職能逐步轉向以決策和管理為主，會計功能也逐步從價值反映轉向價值創(chuàng)造，這將倒逼會計人才的轉型升級。

在這樣的時代背景下，高職院校應及時更新會計教育教學理念，調整人才培養(yǎng)目標，不斷完善課程體系，動態(tài)調整課程內容。為使本次針對高職院校會計專業(yè)課程改革的研究更具科學性，課題組分別向全國463 位一線財務人員及87 位中、高等院校的會計專業(yè)教師進行了網絡問卷調研，基于數據分析得到相關研究結論。

一、人工智能時代財務人員工作內容與能力的變化

（一）會計工作內容的變化

人工智能時代的到來，會計工作內容發(fā)生了轉變。調查發(fā)現，會計大量重復的核算工作被財務機器人取代，78.4%的調查對象認為人工智能減少了許多煩瑣的憑證錄入、填寫、運算；53.35%的調查對象認為受人工智能影響，會計核算工作的正確率和規(guī)范性大大提高，人工智能增加了預測、判斷、決策的信息來源；46%的調查對象認為會計人員的工作更多地由事后監(jiān)控轉為業(yè)務進行過程中實時進行信息的獲取與識別、數據的收集與處理，從而幫助企業(yè)做出有效的預測與決策，即做到“業(yè)財融合”。

（二）會計崗位的變化

人工智能技術的應用使得會計工作內容發(fā)生了改變，從而也使會計崗位設置發(fā)生了變化。在對企業(yè)應設置的會計崗位的調查中發(fā)現，除傳統的出納員及會計崗位分工之外，被調查者對應企業(yè)設置的會計崗位更多地選擇了理票員、稅務會計（偏向于稅險管控與納稅籌劃）及管理會計崗位，其比例均超過傳統崗位。在變化了的會計崗位中，選擇稅務會計崗位的占83.8%，管理會計崗位的占78.83%，理票員崗位的占56.37%。

（三）會計人員能力要求的變化

人工智能背景下會計工作內容與工作崗位均發(fā)生了變化，相應地對財務人員的能力也提出了新的要求。在對“人工智能背景下會計人員應具備的能力”調查中發(fā)現，在會計專業(yè)技能方面，選擇具備傳統“會計技能”的調查對象僅占61.77%，而選擇“數據分析與決策能力”的占83.15%，選擇“跨領域融合管理能力”的占80.78%，選擇“對人工智能應用能力”的占70.41%；在通用技能方面，對“溝通協調”“持續(xù)學習”等能力的要求的調查結果也在70%以上。調查結果說明，會計傳統的會計核算、稽核、編制財務報告、報稅、成本費用核算及簡單經營分析等技能雖然仍需具備，但要求已明顯弱于應用人工智能收集數據，在企業(yè)業(yè)務前端及業(yè)務進行中及時進行數據分析、預測與決策，參與企業(yè)經營各環(huán)節(jié)的風險分析與控制等能力要求，而對財務人員的溝通與學習能力的要求也越來越高。

二、目前高職院校會計專業(yè)課程設置主要存在的問題

人工智能時代的到來，會計工作內容與會計人員能力需求的轉變已經讓高職院校意識到必須改革現有人才培養(yǎng)模式，改革課程體系與課程內容，采用更新的教學方法與適應行業(yè)的變化。然而，在具體落實課程改革的過程中，卻存在如下問題：

（一）改革力度小，課程體系設置相對落后

當前，雖然會計工作內容已由核算逐步轉向決策與管理，高職院校的人才培養(yǎng)目標也大多調整為培養(yǎng)管理型會計人才，但其專業(yè)課程設置仍然相對落后，主要表現在：沒能改變以核算類課程為主的課程體系設置，對87 位高校會計專業(yè)老師的調查結果顯示，59.77%院校的會計專業(yè)仍然以核算類課程為主，管理類課程為輔，尚未考慮人工智能類課程。大多院校僅僅加入了少量管理類的課程；核心課程多為簡單的“會計核算課程+管理會計課程”的模式；對跨專業(yè)及人工智能方面的課程甚少涉獵，并不能有效支撐其人才培養(yǎng)目標。

究其原因，主要是教學改革滯后于行業(yè)新技術發(fā)展，缺少開發(fā)成型的人工智能會計課程及相關教學資源，而一線教師缺乏接觸新技術的機會與開發(fā)課程的精力。諸多原因造成了高職會計專業(yè)課程體系設置的調整仍在小范圍內進行，沒能從根本上適應行業(yè)的變化。

（二）專業(yè)核心課程內容未能做到業(yè)財融合

當前，各高職院校的會計專業(yè)核心課程除了課程與課程之間存在核算課與管理課相互獨立的情況，比如《財務會計》主要講業(yè)務核算方法，《管理會計》主要講管理會計理論與方法，缺少將二者有機融合的課程；即使在同一門涉及核算與管理的課程中，也是互相獨立的章節(jié)，比如《成本核算與成本管理》，往往也是重點講完成本核算方法后，再簡單講成本預算與分析，缺少全套業(yè)務案例能夠貫穿始終?？偠灾?，由于缺少業(yè)務載體，高職會計課程內容改革未能將業(yè)財融合落到實處。

三、人工智能時代高職院校會計專業(yè)課程體系與課程內容優(yōu)化的路徑

（一）做好產業(yè)分析及職業(yè)能力分析，及時調整人才培養(yǎng)目標

高職院校會計專業(yè)應對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行審查，進行適時地調整。為應對人工智能時代的轉變，高職院校在調整人才目標時應對接地區(qū)經濟，進行支柱產業(yè)分析，只有關注產業(yè)變化，才能明確產業(yè)上新技術變化對人才、技術及服務的復合性需求。高職院校在定位人才培養(yǎng)目標時可調整為：對接地區(qū)產業(yè)，面向中小微企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，具有扎實理論功底，能夠熟練應用人工智能進行業(yè)財稅處理，具備數據分析和風險控制核心能力，具有創(chuàng)新思維的管理型會計人才。

（二）依據人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設計

調整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系是人才培養(yǎng)目標實現的有力支撐。依據以上的人才培養(yǎng)目標定位，提煉培養(yǎng)人才的關鍵能力，需要做到“理論基礎扎實+精于業(yè)務（業(yè)財稅業(yè)務）+善于管理創(chuàng)新”?！袄碚摶A扎實”指培養(yǎng)的學生必須具備扎實的基礎理論，包括會計基礎理論、管理學基礎理論及相關學科基礎理論；通過理論學習，不斷夯實學生專業(yè)理論基礎，擴展學生的知識面，同時過程中重點培養(yǎng)學生自主學習理論知識的能力以應對將來工作中的行業(yè)新變化。“精于業(yè)務（業(yè)財稅業(yè)務）”指培養(yǎng)的學生必須具備業(yè)財稅綜合業(yè)務處理的能力，培養(yǎng)學生具備傳統手工核算核心能力的同時注重引入人工智能新技術，幫助學生適應行業(yè)轉變的新形式?！吧朴诠芾韯?chuàng)新”指培養(yǎng)學生掌握管理的基本理論與方法，能夠在工作中發(fā)現問題、解決問題，形成不斷優(yōu)化工作流程與改進工作效果的良好工作習慣。

由此設計優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系的三條主線：其一為“理論主線”，理論學習應貫穿專業(yè)課程始終，不論人工智能如何發(fā)展，學生的理論基礎仍必須扎實；同時，考慮面向中小微企業(yè)的就業(yè)層次及學生就業(yè)的證書要求，理論深度可主要參考全國初級會計技術資格考試大綱，課程開設應能幫助學生通過考證。其二為“業(yè)務能力線”，課程開設需滿足對學生“單個崗位業(yè)務能力——企業(yè)綜合業(yè)務能力——供應鏈環(huán)境下的業(yè)務能力”的培養(yǎng)。其三為“管理能力線”，課程開設需滿足對學生“熟悉管理流程與方法——能進行行業(yè)企業(yè)業(yè)務分析——能參與企業(yè)內部優(yōu)化與創(chuàng)新的管理能力”的培養(yǎng)?！皹I(yè)務能力線”與“管理能力線”的設計均應充分考慮培養(yǎng)學生“單項基礎能力——綜合核心能力——優(yōu)化創(chuàng)新能力”的循序遞進。由于高職課程提倡理實一體，因此，“理論主線”應貫穿于三層能力培養(yǎng)的始終。

（三）依據課程體系設計理念，合理安排各模塊課程

依據人工智能時代會計人員能力要求的改變與以上課程體系優(yōu)化的思路，高職院校會計專業(yè)在安排專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課時也應有所調整。針對原來會計專業(yè)的部分核心能力目前已經成為會計職業(yè)的基礎能力，而過去部分的優(yōu)化創(chuàng)新等拓展能力已經成為會計職業(yè)必備的核心能力，因此，在新的課程體系中，原來的一些專業(yè)核心課調整為專業(yè)基礎課；原來的一些專業(yè)拓展課調整為專業(yè)核心課；另需開設或開發(fā)新的專業(yè)拓展課。同時，需要加入人工智能的相關課程。調整后的課程，“業(yè)務能力線”上的專業(yè)基礎課可包括《會計學原理》《出納實務》《財務會計》《經濟法基礎》《會計信息化》《納稅申報》《初級資格考證訓練》，專業(yè)核心課可包括《業(yè)財一體化綜合實訓》《云代賬》，專業(yè)拓展課可包括《行業(yè)會計》《供應鏈沙盤實訓》《財務共享服務》；“管理能力線”上的專業(yè)基礎課可包括《管理學原理》《經濟學基礎》《財務數據分析》《商務溝通技巧》《財經應用文寫作》，專業(yè)核心課包括《納稅籌劃》《成本核算與管理》《財務管理》《管理會計》《中小企業(yè)業(yè)財分析》，專業(yè)拓展課包括《內部控制規(guī)范》《中小企業(yè)戰(zhàn)略財務》《財務大數據》。

（四）優(yōu)化課程內容

人工智能背景下高職會計專業(yè)課程內容也應有所優(yōu)化。一是對于原有的課程，應適當弱化核算部分的大篇幅講解，可通過混合式教學的方式實現，老師更多地通過課堂關注學生知識和技能掌握的情況。二是對原來的課程內容做技術及理念上的升級，比如《出納實務》課程中的結算方式應升級為智能條件下的結算方式；《會計信息化》課程應由財務鏈下的信息化升級為供應鏈下的信息化等。三是在課程中開發(fā)“大案例”，即與區(qū)域產業(yè)吻合度高的企業(yè)案例，能夠按照工作過程或業(yè)務流程將管理、業(yè)務融合的綜合實踐案例，以此打破僅僅依靠課本上讓學生覺得陌生的且各自為政的小案例帶來的教學弊端，幫助學生改掉“以點見點”的思維方式，建立起“有點有面”的思維模式；開發(fā)案例應當多借助企業(yè)方的外力，校企合作共同完成。四是進行專業(yè)課程思政改革，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，擴大學生的知識面。

四、人工智能時代高職會計專業(yè)課程改革的師資保障

高職會計專業(yè)課程改革在人工智能時代若想能夠行之有效，必須由高水平的師資隊伍來保障。然而，調查中發(fā)現，當前高職會計師資隊伍未能適應人工智能的變化成為制約課程改革的主要因素之一，主要存在問題有：學校教學條件不足，實訓軟硬件條件投入不夠，教師對行業(yè)新技術不能及時學習并應用；教師的教學方法和手段單一，仍未能改變滿堂灌的方式；教師可使用的人工智能材料及教學資源不足等。

為了能夠建設適應人工智能時代的高水平師資隊伍，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)師資時重點可考慮以下兩點：

（一）提升會計專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平

提升會計專業(yè)教師的綜合專業(yè)水平，除了派出教師參加專業(yè)學習以外，還應重點做到：第一，鼓勵專業(yè)教師考證，獲得雙師資格，在考證的同時提升專業(yè)教師的理論水平。第二，通過掛職鍛煉提升專業(yè)教師的實踐水平。在安排教師掛職時，應轉變思想，掛職崗位不僅僅針對企業(yè)財務相關崗位，更多地可以讓專業(yè)教師到一線的業(yè)務部門及管理崗位掛職，這樣做可以避免到財務崗位掛職因工作內容涉密而影響掛職效果，也可以讓專業(yè)教師更多地了解企業(yè)業(yè)務流程，有利于教師思考如何將自身專業(yè)與業(yè)務、管理流程相結合，開拓視野與課程改革的思路。第三，鼓勵專業(yè)教師拓展知識面，尤其多應關注經濟、金融及財政等多領域知識，關注如物聯網、區(qū)塊鏈及云計算等新技術的應用成果。

（二）提升會計專業(yè)教師的教育教學水平

在提升專業(yè)水平的同時，還應提升會計專業(yè)教師的教育教學水平。鼓勵專業(yè)教師不斷培養(yǎng)適應專業(yè)變革的意識，提升其教學資源開發(fā)、整合和運用的水平、探索和實踐基于翻轉課堂為主的混合式教學模式，對于年輕教師，更要通過壓擔子參加教育教學比賽促進其成長。

結語

本次研究基于對企業(yè)財務人員與高校會計教師的問卷調研數據，分析了在人工智能背景下會計行業(yè)及人才能力需求的轉變，找到了高職院校會計專業(yè)課程體系及課程內容改革存在的主要問題仍然以核算為主，不能適應時代變化。進而提出高職院校會計專業(yè)課程改革的路徑，即進行產業(yè)分析，調整培養(yǎng)目標定位，規(guī)劃“三條主線+三層遞進”的課程體系優(yōu)化思路，從而調整課程安排及優(yōu)化課程內容。同時，提出了實現高職院校會計課程改革的保障即師資隊伍建設的有效途徑。本次研究為高職院校會計專業(yè)課程體系及課程內容優(yōu)化提供了借鑒，但涉及范圍有限。高職院校會計專業(yè)改革及建設任重道遠，下一步將逐步從專業(yè)群的視角研究教學改革。