劉楨

摘要：時代在進步，隨著教學改革的不斷深入，在素質(zhì)教育過程中對學生的綜合能力要求也更高，相較于以往應試教育背景下僅要求學生具備應試能力，在新形勢下在小學語文教學過程中還需要培養(yǎng)學生們的口語交際能力，讓小學學生通過口語交際課堂學會傾聽他人話語，學會表述自身觀念從而更好地與人交流，為以后的社會交往做鋪墊。因此，如何科學高效的開展口語交際教學成為廣大小學語文教學工作者們的工作新考驗，本文件針對于此展開討論分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際教學

社會前進的步伐從未停歇，在當今社會，人與人的交往日漸頻繁，在越來越多的場合需要用到人際交往技巧，因此對學生而言，口語交際能力是在學習階段就必須掌握的。通過口語交際學習，學生們能增強表述能力，提升文學素養(yǎng)，做一個講文明且有內(nèi)涵的人。對教師而言，如何有效的引導學生進行口語交際成為了教師們的教學難題。

一、小學低段學生特征以及口語交際教學必要性

對于一年級學生而言，他們剛從幼兒園進入小學，對周圍的事物充滿新鮮感，但同時也有很多不適應之處，除了好奇心極強，他們還會樂于與同學交流，對老師的話特別信任。但同時因認知能力有限，他們在交談中不懂禮貌，有時還有些自私。二年級學生的自控力得到了提升，在這個階段他們能夠做到尊敬師長，規(guī)范自身行為，并能積極參與班內(nèi)活動[1]。到了三年級，學生們思維處于由形象思維過渡的時期，良好的道德品質(zhì)正在形成，但是這個階段的學生不善于控制情緒，不善于評價一個人的行為表現(xiàn)。這樣看來，在小學低學段開展口語交際教學是非常有必要的，通過教師的言傳身教以及循序漸進的引導過程，學生們能形成良好的道德品質(zhì)，能夠禮貌地表述，逐漸掌握口語交際能力，對他們的學習生活產(chǎn)生積極影響。

二、口語交際教學可行性策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師需要明確，口頭語言是口語交際的中間介質(zhì)，通過口語交流來實現(xiàn)信息的傳遞。在口語交際教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境。舉個例子：以“感人事跡”為主題的口語交際課堂上，教師可以在黑板上用美術(shù)字寫下“感人事跡”這幾個字，并向?qū)W生提問：“同學們，你們生活中經(jīng)歷過最感人的事是什么呢？”此時學生們便會帶著問題進入特定的情境，讓學生們在不知不覺中融入了口語交際教學課堂，在學生們思考作答后，他們便進行了一次口語交際練習[2]。

（二）問題搶答

口語交際課堂的設(shè)計需要更加趣味化，舉個例子：教師可以組織學生開展成語接龍比賽，首先讓學生們說出自己熟悉的成語，教師整合后，讓學生們分組開展成語接龍比賽，若有某位學生沒有接上成語，教師則可以在學生們熟悉的成語中挑選出一個，讓該學生說出成語的意思。這樣一來在學生們的激烈對話中，課堂氛圍非常利于口語交際教學。

（三）角色扮演

對低年級學生而言，他們擅長即興表演。因此教師可以在口語交際教學課堂上設(shè)置即興表演環(huán)節(jié)，教師可以選取一篇已學過的文章，將文章中的內(nèi)容進行拆分后印刷發(fā)放給學生，再將學生們分為若干小組，讓班內(nèi)學生分小組展開基于課文內(nèi)容的人物對話練習，這樣一來學生們不僅鞏固了課內(nèi)所學知識，還能通過表演鍛煉自身的口語交際能力。

（四）召開班會

在口語交際教學過程中，教師也可以組織學生進行班會主題討論。在課堂上，教師可以為學生播放一部正能量電影，讓學生們觀看后說出自己的觀影感受[3]。因剛看完電影，學生們對電影的印象非常深刻，在討論過程中學生們的“話匣子”自然而然的就打開了，學生們的交際主動性也相應的提高。

（五）進行演講

在有了一定的口語交際基礎(chǔ)后，教師可以為學生們組織班內(nèi)演講比賽，所選主題要貼合生活實際，讓學生通過對主題的論述學到新的知識。在演講過程中，教師需要實時記錄學生們口語表述中的優(yōu)點與不足，在演講結(jié)束后基于相關(guān)問題更有針對性的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（六）實際應用

口語交際終究要運用到生活實處，因此教師需要讓學生們敢思敢說，為學生們強調(diào)口語交際的實用性。當學過安慰的話語后，可以讓學生在周圍同學難過的時候進行安慰，當學過贊美的話語后，可以引導學生評價周圍的好人好事。在學會辯論后，可以讓學生兩兩一組，在組內(nèi)辯論具有兩面性的事物。在學過采訪話語后，教師可以讓學生們拜訪一位長輩，讓學生們切身感受當記者的心情。

結(jié)束語：

綜上所述，提高小學語文口語交際的方法有很多，作為教師要知道，想要提高學生的口語交際能力這并非是一個短期工作，要在課堂及生活中點滴積累。此外，要注重組織學生參加相關(guān)性的實踐活動，在活動多方面培養(yǎng)學生的口語能力。針對于不同的教學策略，教師要因材施教，因課施教，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 江毅華. 低年級小學語文口語交際課堂練習設(shè)計有效性研究[D]. 上海師范大學.

[2] 吳晨輝. 影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J]. 新作文：教研， 2021（10）：1.

[3] 駱絮艷. 小學語文口語交際教學的有效性分析[J]. 讀天下：綜合， 2020（8）：1.