嚴(yán)巧雯 王祿

摘要：本文采用“提出問題—分析現(xiàn)狀—尋找原因—提出對策”四位一體的研究思路，對博州地區(qū)交通學(xué)院寄宿制高職班學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析，并探討其對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。調(diào)查結(jié)果表明：大三年級學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展呈現(xiàn)最低狀態(tài)，大二和大一年級分別處于中間，年級發(fā)展的趨勢與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。交通學(xué)院寄宿制高職班學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在顯著年級差異。

關(guān)鍵詞：寄宿制高職班;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1 研究背景：

寄宿制高職學(xué)生群體的特點、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境與獨立性會對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生重要的影響。本研究通過調(diào)查與訪談的形式，深入了解寄宿制高職班學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在的實際情況與客觀問題，分析寄宿制高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點以及影響因素，以期能夠系統(tǒng)地解釋寄宿制高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀和特征。

2 核心概念與現(xiàn)狀分析

2.1 核心概念界定

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念，國內(nèi)研究者周步成主修的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗手冊》上的表述，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向。[1]學(xué)生對于知識的整理、應(yīng)試的方式方法、對于學(xué)習(xí)主動地?zé)崆槎取W(xué)習(xí)計劃的制定與實施、學(xué)生心理健康與個性性格等都對學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一定的影響。

2.2 研究現(xiàn)狀分析

對于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，國外學(xué)者更多關(guān)注特殊群體的適應(yīng)性。因此，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性專門性的研究較淺，對實踐教育的指導(dǎo)性作用與意義不大。國內(nèi)學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究主要集中在義務(wù)教育階段和高等教育階段，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)量化表進(jìn)行測試，對比分析數(shù)據(jù)，對某一學(xué)生群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行量化分析與研究，成果較多，研究較為成熟，具有較高的參考價值。[2]

3 研究目的

開展本研究是為了幫助博州地區(qū)寄宿制學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率與積極性，科學(xué)全面的分析學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素與原因，精準(zhǔn)提出對策，助力解決博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)的問題，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

4 研究方法與方向

4.1 研究對象

主要研究對象為博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制高職一年級、二年級、三年級所有學(xué)生。樣本包含一年級460人，二年級86人，三年級91，按照總?cè)藬?shù)發(fā)放問卷，實際收回問卷539份，有效率為84.61%，其中男生占61.1%，女生占38.9%。

4.2 研究方法

本研究主要采用AAT適應(yīng)性量表的方式，把包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等4個分量表和12個相關(guān)內(nèi)容量表。[3]主要參考等級有5級，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與得分成正比關(guān)系。

4.3 研究程序

本研究采用集體施測的方法，由各班級班主任和作者整理回收，隨機(jī)抽取被測者進(jìn)行個別訪談，進(jìn)一步了解詳細(xì)情況。

5 研究結(jié)果與分析

博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況基本情況良好。

由表1所示，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，存在15.90%的學(xué)生處于中下或差等，由此可見，還是存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力較弱或者困難的情況。針對這一情況，筆者認(rèn)為，處于適應(yīng)性較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對這類學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的指導(dǎo)工作，同時考慮到不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平的不一致，還需注意區(qū)別分類精準(zhǔn)開展指導(dǎo)。

博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制不同年級高職班學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈現(xiàn)正態(tài)分布，基本情況較好。

表2數(shù)據(jù)顯示，通過分析與單獨訪問，說明，高職二年級學(xué)生中檢出的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良情況較少，對于學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人情緒與心理等方面較為適應(yīng)。

從表3和表4可以看出，博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制高職班學(xué)生適應(yīng)性的總體上差等1占3.0%，中下等2占12.9%，中等3占39.0%，中上占35.4%，優(yōu)等5占9.9%，其中有74.4%的學(xué)生處于中等和中等以上。從不同年級分布情況來看，高職三年級得分2.91，未達(dá)到對比中等值3，處于中等偏下水平。其他年級得分較為接近中等值，呈現(xiàn)正態(tài)分布，處于中等水平。平均等級排序為：高職二年級（3.40）>總體（3.36）>高職一年級（3.24）>高職三年級（2.91）。通過分析，可以得出，高職二年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較高，高職三年級學(xué)習(xí)適應(yīng)水平最低。

博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院寄宿制不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在不同程度的差異，具體參考表5 。

由表5可以得出，學(xué)習(xí)計劃方面是高職一年級學(xué)生適應(yīng)性不良的主要原因，身心健康次之，其次是朋友關(guān)系、獨立性和應(yīng)試方法等等;高職二年級不良檢出率主要集中在身心健康、獨立性、學(xué)習(xí)計劃、朋友關(guān)系和學(xué)習(xí)熱情等;高職三年級不良檢出率較為集中的是身心健康、自立能力、同伴關(guān)系、環(huán)境因素。這表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題以及不良檢出率問題在不同年級存在著一定差異性。

從以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得出，寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在各個年級呈現(xiàn)著不同程度的差異。

6 討論與建議

6.1幫助不同年級學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握程度，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與特點，幫助學(xué)生制定有一定執(zhí)行力的學(xué)習(xí)方案計劃，引導(dǎo)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。

6.2及時溝通關(guān)懷學(xué)生心理健康

積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情緒情感，及時開展心理活動課或者相關(guān)講座，重視人際交往問題，讓學(xué)生成為自己情緒的主人。

6.3建立競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生獨立自信的精神

新學(xué)期舉辦開展各類文體活動，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，讓學(xué)生在比賽中獲得自信，在競爭中樹立正確心態(tài)與積極進(jìn)取的人生經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹. 內(nèi)地新疆高中班不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查[J].課題研究.2012.（06）：37-39

[2] 張丹. 內(nèi)地新疆高中班學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].調(diào)查與分析.2010.（01）：35-38

[3] 張偉. 新疆內(nèi)高班高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動機(jī)及其對學(xué)業(yè)成績的影響研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報.2017（03）：103-108