趙闖 曹新江 白利如

摘要：高中生物作業(yè)既是生物教學不可缺少的重要組成部分，又是相對獨立的內(nèi)容。它兼具鞏固知識、培養(yǎng)能力的功能，還對學生的情感態(tài)度價值觀具有潛移默化的影響，是達成課程目標的重要手段。它直接地影響到教師教學觀念的更新與轉(zhuǎn)變，反映著教育教學改革中評價機制的新思路。

關鍵詞：提問型作業(yè);實踐型作業(yè);繪圖型作業(yè)

課堂作業(yè)是指教師在課堂教學中為學生布置當堂完成的各類練習。其主要目的是加強和加深學生對該堂課知識的理解和鞏固，掌握相關學科知識的技能技巧，同時教師也能從作業(yè)的完成情況中及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，并改進教學方法，為課堂教學的有效實施提供保障。由此可見，課堂作業(yè)是課堂實施的組成部分，它的設計是否科學、有針對性則直接影響到課堂教學目標達成的效率。

課外作業(yè)也稱家庭作業(yè)，是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動。在教學活動總量中占有一定的比例，布置及檢查課外作業(yè)是組織形式之一，按布置時間分，有預習作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)、閱讀作業(yè)等，難易及分量要適度。一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。

在高中生物新課程實施過程中，我市的圖書市場中高中生物教輔資料魚龍混雜、良莠不齊，這些教輔材料存在不少問題，如習題內(nèi)容與教科書不配套，不少是蘇教版的內(nèi)容;習題內(nèi)容增加，要求拔高。只有《課時練》比較符合實踐，但也存在題量偏少，不能滿足不同層次學生需求的問題。

在高中生物教學過程中，每節(jié)除了課堂練習外，課后教師都會布置一定的作業(yè)，但較為忽略對作業(yè)的精心設計，作業(yè)的題目通常是來自練習冊或教輔材料中的某一部分習題，常常造成教學重點和難點在課外作業(yè)中得不到有效的鞏固和拓展。在課外作業(yè)布置中，缺乏對文理科教學要求差異和學生學習層次差異的考慮，即使課外作業(yè)的總量合適，也在一定程度上加重了部分學生的學習負擔。為了提高課堂教學的有效性，教師必須為學生的作業(yè)作出精心的設計、選擇和優(yōu)化，發(fā)揮作業(yè)的課后學習與鞏固的重要作用，讓學生在完成作業(yè)過程中生成問題并解決問題。本文以生物學科為例。從教師平時易忽視的課堂作業(yè)設計情況研究入手，為教師有效教學的改進提供相關借鑒。

一、優(yōu)化高中生物作業(yè)形式的策略

針對目前作業(yè)形式單一的現(xiàn)象，應從作業(yè)設計上賦予作業(yè)多維度的形式，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點。高中生物課程與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教師在選題時應精選一些以科學、技術(shù)和社會為背景資料的問題，讓學生真真切切感受到生物的實用性，生物就在自己身邊，要學好生物一定要關注生活;或選擇具有較大開放度的題目培養(yǎng)學生從多個不同的角度提出合理的方案。除了常規(guī)的書面作業(yè)之外，考慮到高中生物課程的內(nèi)容和操作的可行性，以下三種是可以采用的課外作業(yè)形式。

1.提問型作業(yè)

在學生學完一節(jié)或一章后，要求他們提若干個問題，然后對所提的問題進行篩選和整合，并啟發(fā)和誘導學生來評鑒、判斷。在提問型作業(yè)的實施過程中，可以讓學生選擇自己喜歡的方式，如有的學生在書面作業(yè)中遇到的問題用記號筆標記出來，將所有的放在一起，做成錯題集的類型。對于具體的某一章節(jié)內(nèi)容學生也會提出自己學習后的想法，認為自己對某個概念還不清楚或者某種原理還不理解等，教師可以設計統(tǒng)一的表格在開學初發(fā)給學生，讓學生用于記錄相關問題。

提問型作業(yè)在復習課中尤為合適，如“基因突變”的復習課前，布置學生對基因突變的內(nèi)容進行回顧，整理出自己認為比較生疏模糊的問題，然后集中全班的問題進行篩選、歸類，再根據(jù)這些問題進行課堂教學，這樣做可以大大地提高復習的針對性和有效性。由于課堂變得更為高效，學生對于這樣的提問型作業(yè)積極性會較高，也能更主動地參與到問題的提出與解決過程中來。

2.實踐型作業(yè)

實踐型作業(yè)通過讓學生動手動腦的親身操作，有效培養(yǎng)學生的實踐能力與知識運用能力，從生物課程的內(nèi)容考慮可以采取實驗作業(yè)、調(diào)查作業(yè)等具體形式。生物學實驗是高中生物教學的重要內(nèi)容，同時也是課堂教學的一種有效補充和延伸，課后可以布置一些與日常生活緊密相連的家庭實驗，如蛋白質(zhì)的鹽析實驗，用生、熟大豆，紅墨水等驗證細胞吸收物質(zhì)的選擇性等。在學習了孟德爾的遺傳定律后，可以與研究性學習相結(jié)合，布置學生對人類某一易觀察易區(qū)分的性狀進行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理，分析相應性狀的遺傳是否遵循孟德爾的遺傳定律，撰寫調(diào)查報告或小論文，加深了學生對社會的關注，增加了學生對教學的參與，提高了學生的綜合素質(zhì)。

3.繪圖型作業(yè)

生物學繪圖是學習研究生物科學的重要技能和方法之一，例如結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖和概念圖等，是表述、概括生物學知識的重要形式。如繪出動物和植物的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、細胞呼吸和光合作用示意圖、細胞有絲分裂過程示意圖、遺傳試驗的圖解等。

例如在“減數(shù)分裂中的染色體行為”一節(jié)教學中，用作業(yè)紙的形式為學生提供減數(shù)分裂各時期的細胞框架圖，要求學生以兩對不同大小的同源染色體為例，畫出減數(shù)分裂各時期細胞內(nèi)染色體的行為，然后進行批改。這樣的畫圖作業(yè)能夠讓教師了解每一位學生對同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換、非同源染色體自由組合等抽象概念的理解程度，從而更有針對性的調(diào)節(jié)教學的步驟。

參考文獻：

[1]鄭兆炯， 王永勝. 人教版高中生物課標教材”問題探討”欄目的優(yōu)化設計研究[J]. 課程.教材.教法， 2015（5）：6.