王廷美

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，我們要重視幼兒學習品質的培養(yǎng)，使幼兒全面均衡的發(fā)展。作為教師，我們應該激發(fā)幼兒興趣，保護其好奇心，幫助其養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造，學會反思與解釋等良好的學習品質，以幼兒的天性為出發(fā)點與落腳點，用問題作為導向，追隨興趣，引發(fā)幼兒思考、探索，幫助幼兒培養(yǎng)良好學習品質。

關鍵詞：問題式學習背景;幼兒學習品質;培養(yǎng)研究

引言

個人的成長受多方面因素的影響，其中成長的環(huán)境、遺傳因素以及個人成長發(fā)育情況都對個人的能力特點產生影響。這種影響造成了個人之間的差異性。這種差異性也決定了在實施教育的過程中需要給予個人更大的發(fā)揮空間，從個人的天性出發(fā)，才能保證教育的有效性。對于幼兒教育來說，游戲是實施教育的重要手段，在游戲的過程中需要保證幼兒的自主性，通過這種方式尊重幼兒之間的差異性，并保證幼兒的天性能夠得到發(fā)揮，這對于培養(yǎng)幼兒的獨立性以及促進幼兒學習品質的養(yǎng)成具有重要的意義。

1問題式學習對幼兒學習品質培養(yǎng)的意義

1.1幫助幼兒建構靈活的知識基礎

在解決實際問題過程中建構起來的知識對幼兒來說是靈活的。其一，因為幼兒是在真實的問題情境中來解決問題，幼兒所建構的知識與現(xiàn)實世界有緊密的聯(lián)系，幼兒能夠體會到知識在現(xiàn)實生活中的運用，深刻體驗知識的現(xiàn)實意義，并能夠利用所學解決類似的真實問題，知識被賦予了重要的實際意義。其二，幼兒為解決問題，要分頭尋找有用的信息，并在小組中討論他們獲得的信息是否有用，在整理、歸納、分析過程中獲得的知識屬于內化了的知識。

1.2鍛煉幼兒的自主學習能力

在問題式學習中，幼兒自主學習能力能夠得到鍛煉。首先，幼兒需要根據(jù)問題情境來判斷和評價自己的現(xiàn)有知識經驗狀態(tài)，例如需要知道自己現(xiàn)在有哪些相關知識，還需要了解哪些知識，需要通過哪些努力獲得需要的知識和能力，這個判斷和評價的過程可以鍛煉幼兒對自身的元認知能力。其次，根據(jù)學習的需要，幼兒需要在老師、家長、同伴的幫助和指導下通過各種方式獲得需要的資料，這能鍛煉幼兒獲取信息的能力。再次，幼兒在教師、同伴等人的幫助下對搜集到的資料進行整理、歸納，留下對該問題有用的信息，這可以鍛煉幼兒整理、分析的能力。最后，幼兒要學習、內化搜集到的知識并將之應用到解決問題的過程中，對自己是否完成了學習目標、問題是否得到解決進行評價，對整個過程進行反思。在整個連續(xù)的過程中幼兒的自主學習能力得到了鍛煉和提高。

2問題式學習背景下幼兒學習品質的培養(yǎng)研究

2.1結合幼兒園一日活動，提高幼兒學習品質

培養(yǎng)幼兒良好的學習品質不是一蹴而就的，它不像技能或者知識一樣，僅僅通過反復的練習就能夠學會。幼兒通過與幼兒園的環(huán)境、材料產生互動，從而獲得知識經驗，提高解決問題的能力。正如教育家蘇霍姆林斯基說：“游戲猶如火花點燃了探索求知的火焰”。在游戲過程中，激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索的欲望。當然，除了游戲活動之外，在幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，也融入教育策略，有效培養(yǎng)幼兒的自主學習品質。從幼兒晨間來園，主動與老師和同伴問好;餐前便后自覺洗手，養(yǎng)成幼兒愛干凈、會自主洗手的意識;自主進餐，培養(yǎng)幼兒獨立能力;自主午睡，培養(yǎng)幼兒的午睡習慣;種植活動，幼兒在與動、植物的互動中，提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的能力。起床后、離園前，學會自己整理衣物，增強幼兒的動手意識。在這一過程中，教師結合問題式學習模式，結合游戲與日常生活實際，全面開展教學，從多方面培養(yǎng)幼兒的良好學習品質。

2.2重視幼兒專注度，增強幼兒學習成效

幼兒期的孩子有好動、好玩，穩(wěn)定性比較差的特點，常會因各樣刺激物的干擾而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，教師應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒年齡特點，從幼兒感興趣的內容出發(fā)，投放幼兒喜歡的材料。首先，教師要用心去觀察、了解幼兒各個階段的興趣需要，關注他們近期所喜歡的人、東西或者討論的話題，以及他們的生活經驗。教師要提出問題，科學開展教學活動，激發(fā)幼兒積極性。為幼兒提供符合他們水平和真正喜歡、需要的活動內容，只有滿足了幼兒的需要，才有機會真正打開幼兒專注的大門。

例如，大班孩子們喜歡動手操作，教師可以再美工區(qū)提供了編辮子、編花籃、刺繡、翻繩等材料，幼兒對這些材料非常感興趣，在區(qū)域中不斷地玩這些材料，反復的過程就是幼兒的專注力在不斷形成的過程。其次，當幼兒在很認真很專注做一件事情時，教師一定不能隨隨便便地去干擾他們，即使他們遇到了困難，如果沒有向教師求助，那教師就再等等、再看看，不要過多的介入，幼兒的學習過程被中斷可以繼續(xù)，但孩子的專注力一旦被擾亂就很難再繼續(xù)了。

2.3充分調動幼兒學習的主動性，培養(yǎng)幼兒主動學習的品質

教師要明確認識到幼兒是學習的主體，讓他們自己自覺主動參與，主動去探索、表達、發(fā)現(xiàn)，教師不能過多地干涉探索學習行為。然而，并不是所有幼兒都能積極主動參與活動。比如，在部分班級里，能力較強的幼兒愛提問題、愛動腦筋，教師一提問就積極地舉手;而能力較弱的幼兒平時就比較不愛說話，別人在玩區(qū)域活動時他們總是走來走去，一會玩玩這個，一會兒玩玩那個，集體教學活動時，不積極主動地回答問題，這種情況的幼兒就需要教師多鼓勵、多關注，給他們自信，只要有一點進步及時給予表揚，讓他們也體驗到成功的快樂。

例如，健康活動以體育游戲方式進行，很多幼兒都喜歡參與，都想體驗。在幼兒進行跨跳練習時，教師要顧及到不同能力的幼兒，設置了四條難易度不同的賽道，第一條賽道是最簡單的，照顧到能力弱的幼兒，其他賽道難度逐漸增加。對能力弱的幼兒在成功完成第一條賽道后，教師及時表揚他，并鼓勵他嘗試其他賽道，挑戰(zhàn)自己。整個活動幼兒都很積極地參與，幼兒參與活動的主動性被充分調動起來。

結語

總之，問題式學習可以幫助幼兒構建靈活的知識基礎，鍛煉幼兒的自主學習能力，培養(yǎng)幼兒有效合作的技能，提升幼兒問題解決的技能。教師在日常生活和游戲中要創(chuàng)設條件，并采用問題式的方法，激發(fā)幼兒的探究興趣、支持幼兒的探究行為。在實踐過程中激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)新等良好的學習品質，讓幼兒的學習能力、與人交往的能力、問題解決能力得到不斷的發(fā)展。

參考文獻：

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