李偉

【摘 要】統(tǒng)編版小學語文教材圍繞“閱讀與表達”兩個系列，構建了閱讀和習作兩大能力體系。六年級下學期是終點也是起點，六年級下冊習作編排的解讀應在小學和中學七年級整體視域下進行，以此分析出六年級下冊習作“承前啟后”的特點：以“兒童生活”為本又高于“兒童生活”;習作表達能力螺旋遞進，走向綜合;習作單元專項強化，承前啟后?；诖颂攸c，筆者提出三條教學建議：走進真實生活情境，使素材更有深廣性;建構能力“金字塔”，使教學更有進階性;培養(yǎng)可視化思維，使表達更有策略性。

【關鍵詞】整體視域 習作 承前啟后

統(tǒng)編版小學語文教材圍繞“閱讀與表達”兩個系列，緊緊抓住“學會閱讀”“學會習作”兩個核心點，采用了“讀寫分編，兼顧讀寫結合”的編排方式，通過語文要素的關照，構建了閱讀和習作兩大能力體系，相互結合，形成整體，讓閱讀與表達能力均衡遞進。

六年級下學期，是小學語文學習的一個終點，同時也是過渡到初中學習的起點。因此，六年級下冊習作教學，要立足小學六年教材的整體，并關照中學七年級教材，尋找六年級下冊習作承前啟后的特點，為習作教學找準目標與內容。

一、整體視域下習作（寫話）編排特點

統(tǒng)編版小學語文教材，寫話及習作（含綜合性學習單元）一共安排了70篇。主題可以分為三類：紀實作文、想象作文和簡單實用性作文，其中紀實作文又分為寫人、寫事、狀物、寫景。

在小學階段，寫人寫事習作、想象類習作、實用性習作占比較大（如圖1所示），是貫穿學生小學階段學習的重要內容。高年級的學生，在串句成段說清楚的基礎上，開始走向段與段的邏輯關系設計，即謀篇布局，并運用多樣和綜合的表達方法把文章寫具體?；谶@樣整體的特點分析，有助于我們再次聚焦小學語文的習作學習終點，深入了解六年級下冊習作編排的獨特特點。

二、聚焦六年級下冊習作編排的“承前啟后”

六年級下冊一共六個單元，習作編排分布特點如下。

（一）以“兒童生活”為本又高于“兒童生活”

從橫向上看，六年級幾次習作內容，例如：寫家鄉(xiāng)的風俗;基于未來科學，寫科幻故事;面對難忘的小學生活，寫一份和老師、同學依依惜別的活動策劃書等。這些都是以“兒童的生活”為本，都是來自學生在生活中比較感興趣的話題，讓學生時刻感受到“寫作其實很簡單，就是為了認識自我和周圍的世界，用文字做一些真情交流或表達美好的遐想”。

再深入比較，發(fā)現(xiàn)六年級下冊的習作安排，雖基于生活，但不再是讓學生簡單地記錄生活，而變成引導學生學習以“社會人”的視角去看待生活、品味生活、感悟生活，甚至通過想象改變生活。學生的文章開始有了自己的獨特見解和思想情感，學生開始真正在自己建構的概念世界里用文章抒發(fā)情感，表達思想。有自己表達的主題和立意，這也是往初中習作過渡的一個鮮明特點。如：習作1寫《家鄉(xiāng)的風俗》，學生可以發(fā)表對這種風俗習慣的看法，也可以寫自己經(jīng)歷后的具體感受和情感;習作4寫《心愿》，是學生與自己、與他人、與社會的真情對話，用文字表達希望，展望未來……這些習作內容，高于學生直接生活經(jīng)驗，讓學生寫文章不再是拿起就寫，而是需要經(jīng)歷一系列的體驗、收集資料、思考整理等過程，通過一定努力才能完成，可以使學生的習作能力進一步提升。

（二）習作表達能力螺旋遞進，走向綜合

縱向看，教材習作內容主要從學生語言表達能力發(fā)展特點來設計編排。教材強調了學生表達能力內在發(fā)展的系統(tǒng)性和序列性，能力訓練點，呈現(xiàn)出螺旋遞進的樣態(tài)。下面以寫事和想象類主題為例。

先以六年級下冊習作1和習作3敘事主題為切口，分析教材整體寫事習作安排，我們可以很清楚地看到六年級下冊敘事寫作的“承前啟后”。

敘事寫作，從三年級開始編排，三年級四次敘事習作，始終強調將事情過程寫清楚。到了四年級五次敘事寫作安排，第一次出現(xiàn)抒發(fā)感受的要求。到了高年級，五年級習作1寫成長經(jīng)歷，從初步表達感受轉變到表達真實情感。到了六年級，敘事習作要求就變得更加綜合化，可以圍繞中心寫多件事，也可以點面結合寫場景，可以詳略得當突出重點來寫并表達情感，方法運用上也更加綜合多樣。六年級下冊習作3，如寫事中，要求不僅是抒發(fā)情感，還能隨著事情的發(fā)展，將自己情感的變化寫具體，可以蘊含于字里行間含蓄表達，讓情感自然流露，也可以是直抒胸臆的形式。再到七年級，寫事訓練，在謀篇布局和表達情感基礎上，要在寫具體的細節(jié)上，進行進一步的語言錘煉，習作要求進一步提高。

這樣的能力梯度，我們要整體把握。六年級下冊習作寫事，是對前面小學14篇敘事習作表達的整體鞏固和提升。

（三）習作單元專項強化，承前啟后

統(tǒng)編版教材每冊都專門編排了一個習作單元。六年級下冊也不例外，雖然只有六個單元，但仍保留了習作單元編排這一特色，可見其地位之重要?？v觀六年教材中編排的習作單元，都是按照習作主題來編排，重在方法的學習。從三年級開始，一共有8個習作單元專題。而到了七年級，習作編排均以這種主題的形式學習習作的方法。

這樣的習作專題編排承前啟后，和中學的習作教學形成了很好的銜接。初一的習作每個單元都是以專題的形式進行學習和訓練，和我們小學習作單元編排頗有相似之處，只不過表達要求比小學更高。因此，在六年級下冊，對習作單元教學也要非常重視，將習作單元的各個板塊功能充分發(fā)揮出來。

三、“立足整體·承前啟后”的教學建議

（一）走進真實生活情境，使素材更有深廣性

六年級下冊習作內容源于生活又高于生活，有些習作，需要學生走進生活，經(jīng)歷體驗探究、收集資料、走尋訪談、思考整理等過程。因此，六年級下學期更需要教師去關注學生的生活實踐能力。教師要學會創(chuàng)設真實的任務情境，引導學生在真實的生活情境中學習習作，做到素材的真積累、文章的真表達。

如六年級下冊習作1，寫家鄉(xiāng)的風俗，此話題距離學生很近，但學生親身經(jīng)歷風俗的生活經(jīng)驗又相對欠缺，有些風俗學生不是很了解。于是在六年級上學期結束的寒假，我們就可以設計探究單，引導學生在假期中，去主動了解和研究家鄉(xiāng)的風俗，去親身經(jīng)歷一次春節(jié)的風俗。學生在經(jīng)歷自主探究、豐富體驗后，對家鄉(xiāng)的風俗有了深入了解，其文章選材自然就會有深度和廣度。

（二）建構能力“金字塔”，使教學更有進階性

“進階”通常指從低級到高級的過程，習作教學的進階即培養(yǎng)學生表達能力的進階。六年級下冊習作教學是小學學習表達的一個終點，六年級下冊的每一次習作訓練都有它的“前世今生”，前面教材中都有能力的進階。因此在六年級下冊，我們要在整體梳理習作編排基礎上，建構清晰的表達能力“金字塔”，精準定位六年級下冊習作的目標和能力培養(yǎng)點，這樣才能真正做好六年級下冊習作的小初“承前啟后”。

例如六年級下冊第五單元想象作文《插上科學的翅膀飛》，小學階段遇到很多想象作文，那六年級下冊的這篇想象作文有什么獨到的特點？在整個小初階段，又起到什么樣的作用呢？這就需要教師建構清晰的表達能力“金字塔”，精準定位六年級下冊這篇習作的目標和能力培養(yǎng)點，從整體定位教學的進階銜接點。

在整體中比較，六年級下冊第五單元想象作文《插上科學的翅膀飛》，有明確的能力目標指向，本習作能力是在對應的構思組塊訓練基礎上逐步形成和確立的。這種能力進階在四年級下冊教材中開始培養(yǎng)和要求，四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》中讓學生想象發(fā)明新科技產(chǎn)品，這是想象產(chǎn)生練習;五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》根據(jù)現(xiàn)有科技推想未來生活，這是“硬核科技作用生活”的新構思能力嘗試;而六年級下冊這次科幻文章習作，則將前兩次的習作圖式進行了前后勾連，達到了能力的融合，想象科技作用未來。到了七年級，學生經(jīng)過學習，已經(jīng)具備了想象的能力，再引導學生關注現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實中，以物引發(fā)思考或者回憶，展開一定的聯(lián)想，虛實相生進行寫作，從全新的角度，以更高的要求，再次訓練學生想象作文。如果六年級下冊的習作都沿著這樣的思路，在整體中關照和精準能力金字塔，我們六年級下冊的習作教學，必定會更有進階性和方向性。

（三）培養(yǎng)可視化思維，使表達更有策略性

可視化思維這里指利用一系列圖示來展示我們習作思維的過程和思路，在六年級下學期，我們要進一步培養(yǎng)學生的可視化思維，通過構建思維導圖，圍繞習作主題，構成無窮無盡的分支，幫助學生更好地選材和謀篇布局，幫助學生更好地運用方法將內容描寫具體，抒發(fā)情感。構思能力培養(yǎng)，讓習作思維可視化。小學教材中無論是習作單元還是普通單元，一直都有所編排和訓練。小學語文教材中關于謀篇布局可視化思維的訓練，達到了11次。到了七年級，謀篇布局已成為訓練常態(tài)。

中學的習作，非常強調學生構思謀篇的能力。有好的謀篇布局，有好的立意和思想，細節(jié)生動，就是好的文章。因此在六年級下學期，我們要繼續(xù)引導學生綜合運用這些思維導圖策略，去解決選材、謀篇立意的問題，去解決內容寫不具體的問題，做好謀篇布局的能力訓練。

例如六年級下冊習作1，筆者所在班級的學生，寫家鄉(xiāng)的風俗時，部分學生不會圍繞風俗特點，去選擇重點的內容表達，抓重點、寫特點能力欠缺。于是，我們可以借助課文《北京的春節(jié)》思維導圖，引導學生畫自己的魚泡泡思維導圖，讓學生學會抓重點和寫特點（如圖2、圖3）。

另外，學生在寫風俗活動場景時，敘述有條理但內容容易空洞，概括性強，缺少人物語言、動作等細節(jié)描寫和自己情感抒發(fā)。因此，在構思獨立習作后，我們可以選擇經(jīng)典片段進行點評，做好寫法小結，與學生一起，進一步構建出“把事情寫具體”的思維導圖（如圖4）。

聽爺爺說，每年廟會人們都會燒香祭祀，祈福五谷豐登、家人安康。廟會上真是熱鬧非凡。一路走來，有趣的東西應有盡有。各種各樣的泥塑哨子，讓人愛不釋手;小猴拉車和變魔術表演，賺足了我們的眼球;套圈兒的攤位前，擠滿了想試試手氣的孩子們，看得我也心里直癢癢……有位老匠人正在捏面人?？粗植诘氖置?，我直犯嘀咕，這么粗壯的手能捏出那么精致的小面人嗎？只見他拿了一些粉紅色面團，一捏、一搓、一壓、一挑，一個粉嘟嘟的大仙桃就做成了。接著，他拿起一塊五彩的面團，壓扁，做成一條虎皮裙。再拿起另一塊，用手搓來搓去，做成了如意金箍棒。最后，他給小猴穿上虎皮裙，拿起金箍棒，抱起大蟠桃，嗬！一個抱著大蟠桃的孫悟空活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了我的眼前。只見爺爺在旁邊情不自禁地豎起大拇指：“真是太心靈手巧了！”——《廟會》節(jié)選

這樣的可視化思維的培養(yǎng)，使學生寫具體的能力迅速提升。這樣的訓練，可以幫助我們在構建學生能力金字塔后，不僅僅是去診斷，更是學生謀篇布局寫具體的能力培養(yǎng)的推手和保障。

立足小學整體和七年級習作，分析出六年級下冊習作的“前世今生”和承前啟后的特點，我們在教學上就一定會有更多新的發(fā)現(xiàn)，學生的習作也一定會有新的收獲！