王荷琴

【摘 要】“云上教育同城幫扶”計(jì)劃是深化教育改革、擴(kuò)大教育公平的探索創(chuàng)新?！霸粕贤菐头觥保布Ｕ闲柘刃?，為了讓直播課堂、云上教學(xué)扎實(shí)有效，本文圍繞積極培訓(xùn)，“扎根”技術(shù);創(chuàng)新教學(xué)新方式，“靈活”課堂;線上線下，“豐富”教研幾個(gè)方面展開積極的探索。

【關(guān)鍵詞】云上教育 幫扶 技術(shù) 課堂 教研

“云上教育同城幫扶”計(jì)劃是深化教育改革、擴(kuò)大教育公平的探索創(chuàng)新，是國家智慧教育示范區(qū)先行先試的重要任務(wù)，是發(fā)揮“5G”時(shí)代智能技術(shù)在教育教學(xué)改革中賦能作用的主動(dòng)嘗試。2020年1月，張家港市啟動(dòng)對(duì)隨遷子女學(xué)校的同城幫扶計(jì)劃。根據(jù)《蘇州云上教育同城幫扶計(jì)劃》通知的要求，張家港市4所公辦小學(xué)與8所民辦新市民子女學(xué)校結(jié)對(duì)，落實(shí)直播課堂，開展線上教研。

2020年3月，學(xué)校正式成為張家港市“1+4”模式同城幫扶云上教育項(xiàng)目學(xué)校，“1”即一個(gè)主講端，設(shè)在學(xué)校，“4”即四個(gè)聽課端，分別設(shè)在張家港市白云學(xué)校（2個(gè)）、張家港市藍(lán)天學(xué)校（2個(gè)）。2020年9月，在完成所有設(shè)備調(diào)試后，云上直播課堂正式啟動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來，我們運(yùn)用“網(wǎng)授+面輔”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科的直播課堂。為了讓直播課堂、云上教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)校進(jìn)行了積極的探索。

一、積極培訓(xùn)，“扎根”技術(shù)

“一切技術(shù)都是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”，這是學(xué)校始終不變的教學(xué)理念，“‘技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)取代人，但會(huì)技術(shù)的一定會(huì)取代不會(huì)技術(shù)的’，永遠(yuǎn)不要停止對(duì)新事物、新技術(shù)的好奇和探索，每一個(gè)人都是終身學(xué)習(xí)者”，這也是學(xué)校倡導(dǎo)的教師理念。一個(gè)學(xué)期下來，三所學(xué)校分別成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，一把手校長任組長，教導(dǎo)處密切配合，各校配備一名信息技術(shù)專職人員，形成行政、技術(shù)、教師三位一體的管理模式。

市教育局基礎(chǔ)教育科、教育技術(shù)裝備室有針對(duì)性地對(duì)信息化管理者、信息技術(shù)專職人員、主講教師、助教教師分類開展教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，初步形成了一支業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的各學(xué)科教師隊(duì)伍。對(duì)管理者培訓(xùn)，主要是更新管理者在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育理念的變革。對(duì)教師進(jìn)行的則是全員全學(xué)科培訓(xùn)，確保教師能夠熟悉新技術(shù)，了解信息技術(shù)與教育教學(xué)如何進(jìn)行深度融合，從而提高信息素養(yǎng)，為云上同城幫扶提供必要的理論和實(shí)踐支撐。同時(shí)，教育局基教科通過網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的結(jié)合、組建公辦學(xué)校和新市民子女學(xué)校的研修共同體、公辦學(xué)校送教下鄉(xiāng)等多種方式的培訓(xùn)，加強(qiáng)校際的了解和溝通，從而為云上直播課提供更有效的實(shí)踐探索。

二、創(chuàng)新教學(xué)新方式，“靈活”課堂

云技術(shù)能打破地域限制，助力教育幫扶落地生根。云上教育同城幫扶注重的是“內(nèi)生式”培養(yǎng)，當(dāng)授課對(duì)象、學(xué)習(xí)方式、空間管理等條件發(fā)生改變時(shí)，課堂該以怎樣的方式存在？通過一學(xué)期的思考和課堂實(shí)踐，我們積極探索出“全課+微課+自教”的教學(xué)新樣式，讓云端課堂更靈活、更有實(shí)效。

（一）全課教學(xué)

全課教學(xué)是指主講教師教授整堂課，我們構(gòu)建了“三段教學(xué)法”的教學(xué)流程。

1.落實(shí)課前預(yù)學(xué)同步備課

課前預(yù)學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其是否能有效落實(shí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否真正轉(zhuǎn)變。主講教師和助教要一起商討制訂授課計(jì)劃，一起研讀領(lǐng)悟教材，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)讀單，共同思考教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由主講教師定稿并共享教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。課前，助教要做到熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每課時(shí)的重難點(diǎn)了如指掌?？傊?，要求做到助教教師和主講教師同步“讀教材”、同步“備課”。

2.有效組織課中云端教學(xué)

如何讓云端課堂真正落地？如何讓隔著屏幕的學(xué)習(xí)真發(fā)生？我們?nèi)恢髦v教師在新學(xué)期一開始，就走進(jìn)了這兩所學(xué)校，與學(xué)生們進(jìn)行直接對(duì)話和交流。這么做的目的是讓學(xué)生們感受到，屏幕中的沙老師、王老師、趙老師就是他們生活中的真實(shí)老師，他們一樣親切、友好，而又真實(shí)存在;屏幕中的學(xué)生也是他們生活中的伙伴和朋友。心理學(xué)上說，情感傾向是學(xué)生是否能投入課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。師生、生生心理上的距離近了，他們就能更好地融入多元的教學(xué)時(shí)空。此外，主講教師要不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式，盡量以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、大問題導(dǎo)向來組織學(xué)習(xí)，課中，教師多用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式（共學(xué)單）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，助教要參與到課堂，成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者，與學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.依學(xué)情布置課后作業(yè)

課后作業(yè)不搞一刀切，在聽課端助教要根據(jù)班級(jí)學(xué)情和當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況分層布置作業(yè)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和校際的個(gè)性化需求。

（二）微課

主講教師講主要知識(shí)、內(nèi)容，助教教師根據(jù)學(xué)情后續(xù)組織教學(xué)。如語文習(xí)作指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，半節(jié)課由主講教師主講，其余時(shí)間由助教組織教學(xué);數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，前20分鐘梳理知識(shí)要點(diǎn)，后20分鐘由助教根據(jù)學(xué)情組織練習(xí)和鞏固知識(shí);英語教學(xué)Grammar time環(huán)節(jié)，主講教師重點(diǎn)點(diǎn)撥相關(guān)的語法知識(shí)及易錯(cuò)點(diǎn)，助教根據(jù)本班學(xué)情，輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題以鞏固知識(shí)。

（三）自教

提供教學(xué)設(shè)計(jì)與課件，明確教學(xué)目標(biāo)要求，由助教自己教。如語文的單元教學(xué)，主講教師精講第一篇課文，后兩篇同類課文教學(xué)，就放手讓助教用相同的方法完成教學(xué)。對(duì)助教來說，這是教學(xué)方法遷移和運(yùn)用的最好實(shí)踐，更是自身專業(yè)素養(yǎng)提高的一條有效路徑。

三、線上線下，“豐富”教研

線下教研具有交互性強(qiáng)、情緒體驗(yàn)豐富等優(yōu)點(diǎn)，因此我們定期組織三所學(xué)校的教師參加學(xué)校的線下教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，線上教研具有跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，其帶來的便捷性更受到教師們的喜愛。因此，線上線下結(jié)合的“混合”型教研模式，成了三所學(xué)校常用的教研模式。具體做法如下：

（一）教學(xué)相長，互聯(lián)互通

學(xué)校主講教師和12位助教教師成立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研共同體，主講教師依托學(xué)?！皟?yōu)教云”智慧教學(xué)平臺(tái)遴選精品微課、圖書、課件、習(xí)題等資源，通過平臺(tái)或QQ群定期推送給助教，同時(shí)，為資源共建共享、信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用提供有力支持。助教在共享這些資源時(shí)，也需要從中篩選對(duì)自己最有價(jià)值、最迫切需要的知識(shí)，并通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)和教研組共同學(xué)習(xí)的方式習(xí)得。

（二）開展聚焦主題的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代賦予了教師角色新的定位，同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研有著去中心化的特點(diǎn)，每位教師可以平等參與;每次網(wǎng)絡(luò)教研目標(biāo)明確，有活動(dòng)主題、活動(dòng)過程記錄、活動(dòng)評(píng)價(jià)、活動(dòng)反思與總結(jié);每月制訂一個(gè)教研主題，在網(wǎng)絡(luò)教研的執(zhí)行過程中做到三個(gè)“定”：定內(nèi)容、定形式、定發(fā)言人，不受時(shí)空限制，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)主講教師和助教零距離的互動(dòng)，達(dá)到真正意義上的“教研”。

（三）重視“解決真實(shí)問題”

不管是線上還是線下研討，我們更多的都是以教學(xué)實(shí)踐中的問題解決為導(dǎo)向，在自由、民主、和諧的氛圍下促進(jìn)教師間互相研討，幫助教師提升分析問題、解決問題的能力。從課堂教學(xué)來說，主要解決主講教師如何更多關(guān)注聽課端學(xué)生的學(xué)情;從課堂設(shè)計(jì)方面來說，主要從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)效果方面提出問題、解決問題;從課后作業(yè)反饋情況來說，主要解決如何分層作業(yè)、如何提優(yōu)補(bǔ)差、如何尊重差異和面對(duì)差異等問題。我們每月解決一個(gè)小問題，每月一個(gè)小成果，這樣既提高了教師的專業(yè)能力，又改變了角色的認(rèn)同感、成就感，教師們的科研意識(shí)也得到了最大限度的激發(fā)。

“云上教育同城幫扶”將不同學(xué)校、不同班級(jí)的師生聯(lián)結(jié)成跨時(shí)空共同體，既將公辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源輻射到新市民子女學(xué)校，又將新市民子女學(xué)校獨(dú)特的教育資源共享到公辦學(xué)校，持續(xù)助力城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。如何使同步課堂實(shí)現(xiàn)雙邊效益最大化，仍需要我們?cè)趯?shí)踐場(chǎng)域中深耕和創(chuàng)新。