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        基于韋伯模式的高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

        2021-02-21 08:17:49穆艷君馮林峰彭朝陽(yáng)
        物理教學(xué)探討 2021年1期
        關(guān)鍵詞:一致性

        穆艷君 馮林峰 彭朝陽(yáng)

        摘? 要:以2019年高考物理全國(guó)Ⅰ卷和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為研究對(duì)象,應(yīng)用韋伯一致性工具,對(duì)比分析二者在韋伯模式四個(gè)方面的一致性程度。結(jié)果表明:二者在知識(shí)種類一致性、知識(shí)深度一致性以及知識(shí)分布平衡性程度上達(dá)到判別標(biāo)準(zhǔn)的可接受水平,但由于高考是“限時(shí)限量”的考查,難免疏漏一部分知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致知識(shí)廣度一致性不太理想。為了使高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到較高的一致性,無(wú)論是日常授課還是高考命題,都應(yīng)當(dāng)更加重視課程標(biāo)準(zhǔn)。

        關(guān)鍵詞:高考物理試題;課程標(biāo)準(zhǔn);韋伯模式;一致性

        中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? 文章編號(hào):1003-6148(2021)1-0039-4

        2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[1]??梢?jiàn),高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性水平,不僅體現(xiàn)高考物理試題的質(zhì)量,還體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)。這里所說(shuō)的一致性,是指高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)在認(rèn)知水平等維度上的匹配程度。

        通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究層出不窮,但高考物理試題和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究屈指可數(shù)。鑒于此,本研究以2019年高考物理全國(guó)Ⅰ卷(以下簡(jiǎn)稱2019年考題)和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))為研究對(duì)象,應(yīng)用韋伯一致性工具,從知識(shí)種類一致性、知識(shí)深度一致性、知識(shí)廣度一致性和知識(shí)分布平衡性四個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析,研究高考物理試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,以期為高考物理命題提供參考和借鑒,促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中更好地落實(shí)。

        1? ? 研究工具

        目前,國(guó)內(nèi)外用于一致性研究的模式主要有韋伯模式(WebbModel)、“SEC”模式(Surveys of Enacted Curriculum Model)、成功模式(AchieveInc.Model)等。本研究采用韋伯模式為研究工具,分析2019年考題與新課標(biāo)的一致性水平。韋伯模式的一致性可接受水平判斷標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

        2? ? 研究過(guò)程

        2.1? ? 新課標(biāo)的編碼

        高中物理課程包含必修課程、選擇性必修課程和選修課程。本文只研究必修課程、選擇性必修課程的知識(shí)模塊(共六大模塊)。故2019年考題的選考題第33、34題不作為本文的研究?jī)?nèi)容。

        以新課標(biāo)中的水平劃分為依據(jù),將知識(shí)目標(biāo)水平分為了解、認(rèn)識(shí)(介于了解和理解之間)、理解和應(yīng)用,分別用字母A、B、C、D進(jìn)行編碼,每個(gè)知識(shí)目標(biāo)水平涉及的行為動(dòng)詞如下:

        A:了解、說(shuō)出、簡(jiǎn)述、對(duì)比、舉例說(shuō)明、知道、識(shí)別、比較、描述、列舉、表述;

        B:認(rèn)識(shí);

        C:闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說(shuō)明、判斷、分析、區(qū)分;

        D:評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。

        首先,對(duì)新課標(biāo)六大模塊依次編碼為1、2、3、4、5、6;其次,對(duì)每個(gè)模塊下的主題進(jìn)行編碼,為1.1,1.2,1.3……;最后,對(duì)主題下的具體目標(biāo)進(jìn)行編碼,為1.1.1,1.1.2,1.1.3……。此外,如果對(duì)某一具體目標(biāo)編碼時(shí),發(fā)現(xiàn)有多個(gè)行為動(dòng)詞或者多個(gè)短語(yǔ),則對(duì)其進(jìn)行拆分編碼。例如,主題“機(jī)械能及其守恒定律”有一條標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。理解機(jī)械能守恒定律,體會(huì)守恒觀念對(duì)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性。能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題?!盵2]驗(yàn)證、理解、體會(huì)和分析是四個(gè)不同的動(dòng)詞,因此將這一條標(biāo)準(zhǔn)劃分為“通過(guò)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”“理解機(jī)械能守恒定律”“體會(huì)守恒觀念對(duì)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要性”“能用機(jī)械能守恒定律分析生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題”。其中,“體會(huì)”一詞屬體驗(yàn)性行為動(dòng)詞,不屬于對(duì)知識(shí)的認(rèn)知要求,也就不屬于本研究的內(nèi)容,因此對(duì)其不作分析。對(duì)新課標(biāo)中所有具體目標(biāo)編碼完成后,在知識(shí)目標(biāo)水平中找到符合每條具體標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞,進(jìn)行具體目標(biāo)水平編碼。例如“理解機(jī)械能守恒定律”,其中“理解”與知識(shí)目標(biāo)水平動(dòng)詞中的“理解”一致,因此我們將此具體目標(biāo)編碼為“C”。按這種方法對(duì)所有的具體目標(biāo)編碼,形成編碼表。

        基于以上的編碼方式,將新課標(biāo)中的具體目標(biāo)共編碼為230個(gè)。其中,必修一含有2個(gè)主題,30個(gè)具體目標(biāo);必修二含有3個(gè)主題,32個(gè)具體目標(biāo);必修三含有4個(gè)主題,56個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修一含有3個(gè)主題,36個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修二含有4個(gè)主題,31個(gè)具體目標(biāo);選擇性必修三含有4個(gè)主題,45個(gè)具體目標(biāo)。

        2.2? ? 高考物理試題的編碼統(tǒng)計(jì)

        首先,對(duì)2019年考題的參考答案進(jìn)行分析,分析每一步解答過(guò)程考查的知識(shí)點(diǎn),跟編碼表中的具體目標(biāo)對(duì)應(yīng);再分析考題對(duì)具體目標(biāo)實(shí)際考查的認(rèn)知水平,若考查知識(shí)點(diǎn)水平高于新課標(biāo)的要求,則記為“高”,相符記為“符”,低于記為“低”。以2019年考題第14題為例:

        14.氫原子能級(jí)示意圖如圖1所示。光子能量在1.63 eV~3.10 eV的光為可見(jiàn)光。要使處于基態(tài)(n=1)的氫原子被激發(fā)后可輻射出可見(jiàn)光光子,最少應(yīng)給氫原子提供的能量為(? ? ? ?)

        A.12.09 eV B.10.20 eV

        C.1.89 eV D.1.51 eV

        本題考查原子的能級(jí)躍遷問(wèn)題。通過(guò)對(duì)照參考答案解答過(guò)程和新課標(biāo)編碼表,考查的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)“6.3.3了解原子的能級(jí)結(jié)構(gòu)”的具體目標(biāo),要求的認(rèn)知水平為“了解”??疾檫@道題時(shí),學(xué)生需要計(jì)算原子躍遷過(guò)程中輻射、吸收的能量,考查知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知水平不僅限于“了解”水平,高于新課標(biāo)的要求,因此本題編碼為“6.3.3(高)”。

        3? ? 研究結(jié)果及分析

        3.1? ? 知識(shí)種類一致性

        知識(shí)種類一致性標(biāo)準(zhǔn)是用來(lái)判斷考題中涉及的內(nèi)容主題是否屬于新課標(biāo)中描述的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[3]。對(duì)高考試卷進(jìn)行編碼對(duì)比分析后得到知識(shí)種類一致性內(nèi)容,見(jiàn)表2。

        由表2可知,必修一擊中目標(biāo)的題目數(shù)最多,為20道;必修二擊中目標(biāo)的題目數(shù)次之,為13道;選擇性必修二擊中目標(biāo)的題目數(shù)排第三,為7道;必修三、選擇性必修一和選擇性必修三擊中目標(biāo)的題目數(shù)依次減少,分別為6、4、1道??傮w來(lái)說(shuō),根據(jù)韋伯一致性可接受水平,必修一和必修二與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性較高,必修三和選擇性必修二與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性較弱,選擇性必修一和選擇性必修三與新課標(biāo)的知識(shí)種類一致性未達(dá)到可接受水平。

        3.2? ? 知識(shí)深度一致性

        知識(shí)深度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來(lái)判斷考題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中期望學(xué)生“知道并且能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平”是否相一致[3]。通過(guò)對(duì)高考試卷進(jìn)行編碼對(duì)比分析后得到知識(shí)深度一致性內(nèi)容,見(jiàn)表3。

        由表3可知,2019年考題在選擇性必修一與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性達(dá)到了最好,為100%;而必修三和選擇性必修三與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性不理想,分別為33%和0;此外,2019年考題在必修一、必修二、選擇性必修二與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性水平都較好,分別為80%、84.6%和85.7%。根據(jù)韋伯模式的可接受水平,2019年考題在六大模塊與新課標(biāo)的知識(shí)深度一致性較好。

        3.3? ? 知識(shí)廣度一致性

        知識(shí)廣度的一致性標(biāo)準(zhǔn)被用來(lái)判斷新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)領(lǐng)域與試題涉及的知識(shí)領(lǐng)域是否相一致[3]。通過(guò)對(duì)高考試卷進(jìn)行編碼對(duì)比分析后得到知識(shí)廣度一致性內(nèi)容,見(jiàn)表4。

        由表4可知,2019年考題在六大模塊與新課標(biāo)知識(shí)廣度一致性水平在2.2%~46.7%之間,按照韋伯模式的可接受水平為不少于50%的判斷標(biāo)準(zhǔn),2019年考題與新課標(biāo)知識(shí)廣度一致性水平并不理想,未到達(dá)一致性可接受水平??紤]到高考需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成,因此限定題量,從而限定了考查知識(shí)的范圍。若將知識(shí)廣度一致性水平下調(diào)為40%,則達(dá)到可接受水平的模塊僅為必修一,其他模塊仍未達(dá)到可接受水平。

        3.4? ? 知識(shí)分布平衡性

        知識(shí)分布平衡性是指考查各個(gè)考題在各項(xiàng)具體目標(biāo)之間是否均勻分布[4]。知識(shí)分布平衡性指數(shù)是知識(shí)分布平衡性的評(píng)價(jià)指標(biāo),它的計(jì)算公式為:

        其中,O表示擊中某模塊的目標(biāo)總數(shù),Ik表示擊中某一具體目標(biāo)的試題數(shù),H表示擊中該模塊的試題總數(shù)。若平衡性指數(shù)在0.7以上,則知識(shí)分布平衡性為可接受水平。通過(guò)對(duì)高考試卷進(jìn)行編碼對(duì)比分析后得到知識(shí)分布平衡性內(nèi)容,見(jiàn)表5。

        由表5可得,2019年考題在六大模塊的平衡性指數(shù)均在0.7以上,知識(shí)分布平衡性均達(dá)到可接受水平。選擇性必修一和選擇性必修三模塊的知識(shí)平衡性出現(xiàn)了最好的一致性,均為1。

        4? ? 結(jié)論與反思

        基于韋伯模式的2019年考題與新課標(biāo)一致性研究結(jié)果表明:2019年考題在“知識(shí)種類”“知識(shí)深度”“知識(shí)平衡性”三個(gè)維度與新課標(biāo)的一致性程度較好,而“知識(shí)廣度”與新課標(biāo)一致性程度較差,這是因?yàn)楦呖碱}以“限時(shí)限量”考查學(xué)生,難免會(huì)疏漏一部分知識(shí)點(diǎn)的考查。

        在實(shí)際教學(xué)中,絕大多數(shù)教師以高考作為日常授課的重心。高考會(huì)考查學(xué)生什么,教師就教給學(xué)生什么;高考如何考查,教師就如何教。長(zhǎng)此以往,總是教“重點(diǎn)”,會(huì)導(dǎo)致一些高考不??嫉闹R(shí)點(diǎn)被忽略,嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。為了改善這一現(xiàn)狀,發(fā)揮新課標(biāo)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,提高高考試卷與新課標(biāo)的一致性顯得至關(guān)重要。因此,高考命題應(yīng)當(dāng)更加重視新課標(biāo),由此確保二者的高度一致性,特別要提高知識(shí)的考查廣度。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào),2001-07-27(2).

        [2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:14.

        [3]劉學(xué)智.論評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的構(gòu)建:美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)[J].全球教育展望,2006,35(09):35-39.

        [4]劉學(xué)智,張雷.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性:韋伯模式本土化探究[J].外國(guó)教育研究,2009,36(12):13-17.

        (欄目編輯? ? 陳? 潔)

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