摘要：2020年新冠肺炎疫情在全國(guó)蔓延，各地紛紛開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)模式。在分析線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策：有效預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn);一課一得，增加互動(dòng);優(yōu)化評(píng)價(jià)，注重反饋。指出對(duì)策秉承的教學(xué)理念，以期使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：疫情;線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

2020年新冠肺炎疫情在全國(guó)蔓延，各地紛紛開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)模式。筆者針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決策略。

一、線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少提問(wèn)

疫情背景下的“停課不停學(xué)”并不是簡(jiǎn)單意義上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課，它是更廣泛意義上的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)上。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是一小部分學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，記下重點(diǎn)就可以了，沒(méi)有必要提前預(yù)習(xí);有部分學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但只是被動(dòng)地完成教師布置的常規(guī)任務(wù)，并未真正發(fā)揮自己的主動(dòng)性;還有部分學(xué)生也會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)單，但很少主動(dòng)提出問(wèn)題，缺少創(chuàng)新?？傊?，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況整體不好。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出，沒(méi)有互動(dòng)

浙江省紹興越城區(qū)線(xiàn)上教學(xué)的主要模式是由區(qū)教體局統(tǒng)一提供課堂教學(xué)視頻資源，包括微課、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、思維導(dǎo)圖等，以便讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)設(shè)置來(lái)看，一般一篇課文一節(jié)微課，一節(jié)微課的時(shí)間一般在15分鐘左右。原本45分鐘甚至90分鐘的授課內(nèi)容現(xiàn)在要壓縮到15分鐘，很多教師難免講得如蜻蜓點(diǎn)水，因此教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出。另外，線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)交流始終是一大難題，這也是教師、家長(zhǎng)關(guān)注最多的。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)趣味性低，也成為影響線(xiàn)上教學(xué)效果的重果因素。

（三）缺少評(píng)價(jià)，缺少反饋

作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋不僅可以檢驗(yàn)和鞏固線(xiàn)上教學(xué)的成果，也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，很多教師都面對(duì)這樣的難題：學(xué)生的作業(yè)如何有效批改？古詩(shī)文等經(jīng)典篇目的背誦、名著閱讀的情況如何檢查？一般的常規(guī)作業(yè)該如何批改？批改好了以后又該如何快速反饋給學(xué)生？對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)這一“新生事物”，教師處于一個(gè)摸索和實(shí)踐的過(guò)程，作業(yè)缺少了及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)與反饋，作業(yè)的作用與功能很難真正發(fā)揮出來(lái)。

二、解決的對(duì)策

（一）有效預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)提問(wèn)

針對(duì)“學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)提問(wèn)”的情況，筆者認(rèn)為可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。

1.明確目標(biāo)，有的放矢。教師要根據(jù)《教師教學(xué)用書(shū)》、單元目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)制定出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上明確呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。例如，筆者在設(shè)計(jì)《海燕》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，一開(kāi)始就出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：聯(lián)系語(yǔ)境，賞析海燕形象（重點(diǎn)）;結(jié)合背景，領(lǐng)會(huì)象征內(nèi)涵（難點(diǎn)）;讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)用象征手法。明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有的放矢，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.把握重點(diǎn)，鼓勵(lì)提問(wèn)。教師要根據(jù)實(shí)際情況，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，以便將更多的時(shí)間留給學(xué)生思考和討論。例如，筆者在《海燕》的學(xué)習(xí)任務(wù)單上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：“‘高傲一詞在文中一共出現(xiàn)了幾次？每次出現(xiàn)的含義都一樣嗎？”以此為線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅理清了文章的思路，還初步把握了海燕的形象。把握重點(diǎn)之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出有質(zhì)量的問(wèn)題。筆者會(huì)在學(xué)習(xí)任務(wù)單上提示：在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫(xiě)法等角度任選一個(gè)，自主設(shè)計(jì)或提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并試著自己擬寫(xiě)答案。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

3.查閱資料，前后勾連。對(duì)于課文所涉及到的背景和知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置中也可以有所體現(xiàn)。例如，在《海燕》的任務(wù)單中，筆者設(shè)計(jì)了一張有關(guān)“象征手法”的知識(shí)卡片，并出示了兩則與背景相關(guān)的材料，在研讀這些資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶象征寫(xiě)作手法在哪些課文中也學(xué)到過(guò)，其象征義是什么，分析文中“海燕”的象征義。通過(guò)查閱資料，前后勾連，學(xué)生可以更好地掌握象征手法，同時(shí)也輕松突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）一課一得，增加互動(dòng)

對(duì)于“沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有互動(dòng)”的情況，教師可運(yùn)用下列方法有效地突出課堂重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

1.一課一得，追求實(shí)效。為突出教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于部分教學(xué)內(nèi)容，教師不妨將其制作成系列微課，讓學(xué)生一課一得。例如，部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元是小說(shuō)單元，為了讓學(xué)生能更好地鑒賞小說(shuō)，教師可以將每一篇課文有所側(cè)重地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如《孔乙己》可以側(cè)重于“小說(shuō)人物形象的鑒賞”;《變色龍》可以側(cè)重于“小說(shuō)情節(jié)作用的分析”;《溜索》可以側(cè)重于“小說(shuō)藝術(shù)手法的賞析”;《蒲柳人家》可以側(cè)重于“小說(shuō)場(chǎng)景描寫(xiě)的欣賞”等。這樣教學(xué)可以從不同角度指導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”到“一類(lèi)”，最終學(xué)會(huì)自主賞析小說(shuō)。

2.增加互動(dòng)，提高效率。線(xiàn)上學(xué)習(xí)互動(dòng)交流始終是個(gè)難題。教師要盡可能地增加師生之間的互動(dòng)交流，切實(shí)提升學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效率。例如，教師在上直播課時(shí)不要一直講授，要給學(xué)生留出自由提問(wèn)的時(shí)間，尤其是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，看看上課結(jié)束后學(xué)生能否獨(dú)立解決。不能解決的，就要深入交流、探討，以加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。又如，在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師要放慢語(yǔ)速，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)，必要時(shí)在投影片上適當(dāng)標(biāo)注要點(diǎn)。教師要充分利用課堂檢測(cè)、隨機(jī)點(diǎn)名、音頻、視頻等功能吸引學(xué)生參與到整個(gè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，互動(dòng)性更強(qiáng)。

3.巧設(shè)練習(xí)，激發(fā)興趣。在線(xiàn)教學(xué)結(jié)束后，教師還可以在平臺(tái)上適當(dāng)布置課后作業(yè)，這也是檢查和鞏固課堂教學(xué)效果的有效手段。除了常規(guī)作業(yè)，建議教師布置一些有創(chuàng)意、有趣味、貼近學(xué)生生活的作業(yè)。尤其是在疫情的背景下，語(yǔ)文作業(yè)更應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能更好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以提供一些優(yōu)秀的、與疫情有關(guān)的名著名篇、影視作品等，讓學(xué)生在這些作品中凈化心靈，提升素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)，注重反饋

線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展一段時(shí)間以來(lái)，通過(guò)不斷摸索與實(shí)踐，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，它在評(píng)價(jià)與反饋方面其實(shí)也有其自身的優(yōu)勢(shì)。

線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)一般可采取如下措施：

1.要及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生上交的作業(yè)要求及時(shí)、高效批改，并以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主。

2.要實(shí)現(xiàn)多樣評(píng)價(jià)。對(duì)于背誦、閱讀一類(lèi)的作業(yè)，可以采用班級(jí)釘釘群上的“打卡”功能，以便了解學(xué)生每天的完成情況。對(duì)于常規(guī)的作業(yè)，可以使用“家校本”功能，批改時(shí)可選用快捷評(píng)語(yǔ)，可自己手寫(xiě)評(píng)語(yǔ);可以選擇“圈劃批改”功能，批改更細(xì)致，痕跡更明顯;還可以通過(guò)“錄音”功能，發(fā)送錄音點(diǎn)評(píng)。對(duì)于隨筆、大作文之類(lèi)的作業(yè)，教師可以將“圈劃批改”功能和“錄音”點(diǎn)評(píng)功能（或手寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）結(jié)合起來(lái)，批改的效果會(huì)更好。

3.要學(xué)會(huì)自主評(píng)批。教師可以借線(xiàn)上教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適時(shí)放手，培養(yǎng)學(xué)生自己檢查訂正的能力和習(xí)慣。

作業(yè)的反饋則可以采取集中答疑與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。教師可采用語(yǔ)音反饋給全體學(xué)生，也可利用“家校本”功能開(kāi)展學(xué)習(xí)成果、優(yōu)秀作業(yè)等的展示，還可借助錄播、微課等方式講解作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題和典型錯(cuò)誤。至于個(gè)別輔導(dǎo)，教師可安排固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化指導(dǎo)，采用文字、語(yǔ)音、圖文說(shuō)明、視頻等方式幫助學(xué)生解答疑惑。

困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。在“疫情”這個(gè)特殊背景下，相信教師能通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)逐步探索出線(xiàn)上語(yǔ)文教學(xué)的有效方法和模式，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：陳麗萍（1978— ），女，浙江省紹興市文瀾中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教材教法。