摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)農(nóng)村殘疾少年兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，在教育精準(zhǔn)扶貧政策的指引下，義務(wù)教育階段教師也承擔(dān)起了殘疾兒童送教上門(mén)活動(dòng)。開(kāi)展對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的送教上門(mén)活動(dòng)是推進(jìn)“全納教育”的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是普及和發(fā)展九年義務(wù)教育的重要途徑。這不但有利于改善農(nóng)村殘疾兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還有利于弘揚(yáng)“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛(ài)理念，更有利于我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，文章針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童送教上門(mén)的實(shí)施策略展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村殘疾兒童;送教上門(mén);“全納教育”

一、 引言

伴隨著教育精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施，各級(jí)政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)農(nóng)村殘疾兒童送教上門(mén)工作的開(kāi)展越來(lái)越重視，而這就為義務(wù)教育階段教師提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地完成對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的送教上門(mén)工作，義務(wù)教育階段教師需要不斷努力進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)以及端正的態(tài)度來(lái)對(duì)待這一工作，這是身為教師的職責(zé)所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)與家長(zhǎng)的積極溝通，與社會(huì)的積極合作來(lái)為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提升送教上門(mén)工作質(zhì)量，進(jìn)而幫助農(nóng)村殘疾兒童茁壯成長(zhǎng)。

二、 送教上門(mén)含義

送教上門(mén)是教育精準(zhǔn)扶貧政策指引下衍生出來(lái)的一種教學(xué)手段，其主要是針對(duì)一些中度以及重度殘疾的學(xué)生而開(kāi)展的，因?yàn)檫@些學(xué)生大都無(wú)法正常到校接受教育。而送教上門(mén)的主要開(kāi)展形式通常為，教師在充分考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，送教上門(mén)早在很久之前就在我國(guó)出現(xiàn)了，但是這樣一種教學(xué)方式通常被稱之為家教。而與家教有所不同的是，家教是有償教育，送教上門(mén)是無(wú)償教育。與此同時(shí)，送教上門(mén)主要采用的是面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)形式，并通過(guò)教師的觀察和總結(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。

三、 送教上門(mén)現(xiàn)狀

農(nóng)村殘疾兒童由于肢體的缺陷導(dǎo)致行動(dòng)受限，從而也就無(wú)法正常去到學(xué)校接受老師的教育。為此，為了保障殘疾兒童受教育的權(quán)利，我國(guó)開(kāi)始大力推行送教上門(mén)這樣一種教學(xué)模式。相較于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)送教上門(mén)的起步時(shí)間較晚，因此，在國(guó)外送教上門(mén)體系已經(jīng)發(fā)展成熟之際，我國(guó)的送教上門(mén)體系還在摸索當(dāng)中。就現(xiàn)階段我國(guó)送教上門(mén)教學(xué)模式的實(shí)施情況來(lái)看，還有很多方面存在不足之處，主要可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先就是送教上門(mén)對(duì)象的選定制度不夠完善，以至于沒(méi)有一個(gè)充分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)教師和學(xué)校進(jìn)行送教上門(mén)服務(wù)的實(shí)施，同時(shí)也衍生出了送教上門(mén)遲緩性這樣一個(gè)問(wèn)題。其次就是送教上門(mén)教師隊(duì)伍的構(gòu)建力度不足，送教上門(mén)主張的是一對(duì)一式，甚至是多對(duì)一式的教學(xué)服務(wù)，因此需要大量的教師參與進(jìn)來(lái)。但是由于辦學(xué)條件的限制，大部分學(xué)校在上門(mén)送教教師隊(duì)伍的建設(shè)上還是略顯力度不足。與此同時(shí)，送教上門(mén)對(duì)義務(wù)教育階段教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)送教上門(mén)教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是顯然，很多學(xué)校在這方面的努力還不夠。最后就是不少家長(zhǎng)對(duì)送教上門(mén)的理解程度不足，認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)這樣了，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都是一樣的，并且部分家長(zhǎng)還認(rèn)為教師送教上門(mén)只是走走形式，并沒(méi)有全身心地投入。基于這樣一種認(rèn)知，不少家長(zhǎng)在教師送教上門(mén)期間并不愿意進(jìn)行全面的配合，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行孩子情況的描述。如此，在家長(zhǎng)配合力度不足的情況下送教上門(mén)的教學(xué)質(zhì)量也就不甚理想。而除以上三點(diǎn)之外，不少教師在送教上門(mén)期間并沒(méi)有充分考察學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、殘疾程度以及心理狀態(tài)等，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有針對(duì)性和個(gè)性化，如此也就進(jìn)一步導(dǎo)致了送教上門(mén)教學(xué)質(zhì)量的不理想。

四、 送教上門(mén)原則

為了有效提升農(nóng)村殘疾兒童的送教上門(mén)教學(xué)質(zhì)量，在送教上門(mén)的過(guò)程中需要遵守以下三個(gè)原則。首先就是目的性原則。送教上門(mén)采用的是面對(duì)面以及一對(duì)一或者是多對(duì)一的教學(xué)形式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分遵守目的性原則，即具有目的性和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在送教上門(mén)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估，并充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能和讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，在目的性原則下教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，從而幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其次就是公平性原則。九年義務(wù)教育賦予了每一個(gè)少年兒童享受免費(fèi)受教育的權(quán)利，因此，盡管對(duì)于殘疾少年兒童的送教上門(mén)需要花費(fèi)更多的精力，學(xué)校和教師都不可以以任何形式向?qū)W生及其家庭索要報(bào)酬。與此同時(shí)，學(xué)校和教師都需要盡心盡力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為其注冊(cè)學(xué)籍、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓其享有公平的受教育機(jī)會(huì)。最后就是協(xié)商性原則。教師在開(kāi)展送教上門(mén)活動(dòng)時(shí)，需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通交流，以此來(lái)協(xié)商如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而在家校良好的配合下幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

五、 送教上門(mén)策略

（一）建立一套完善的送教上門(mén)制度

在開(kāi)展農(nóng)村殘疾兒童送教上門(mén)工作時(shí)，為確保工作的科學(xué)落實(shí)，建立一套完善的送教上門(mén)制度是非常必要的。首先需要成立一個(gè)農(nóng)村殘疾兒童上門(mén)送教工作小組，該工作小組由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，同時(shí)由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來(lái)組成。其次需要制定送教上門(mén)的輔導(dǎo)模式，包括“多對(duì)一”輔導(dǎo)模式，即由多位送教上門(mén)工作小組的教師輪流上門(mén)對(duì)農(nóng)村殘疾少年兒童進(jìn)行輔導(dǎo)教育，和“一對(duì)多”輔導(dǎo)模式，即一位送教上門(mén)工作小組的教師在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)多名農(nóng)村殘疾兒童進(jìn)行上門(mén)輔導(dǎo)教育。最后需要制定科學(xué)合理的送教上門(mén)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式來(lái)促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。如此，在這樣一套完善的送教上門(mén)制度下，農(nóng)村殘疾少年兒童將獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）通過(guò)摸底調(diào)查來(lái)確定送教對(duì)象

學(xué)校在開(kāi)展農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門(mén)工作時(shí)，需要在成立送教上門(mén)工作小組之后讓小組成員分批分點(diǎn)地到農(nóng)村殘疾少年兒童家里進(jìn)行送教對(duì)象的摸底調(diào)查，這有利于送教小組制定出更加科學(xué)合理且富有針對(duì)性的送教上門(mén)教育指導(dǎo)。例如，對(duì)于沒(méi)有受過(guò)教育或者是受教育程度不高的學(xué)生家長(zhǎng)，送教上門(mén)教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以此來(lái)獲得其積極的配合，這對(duì)于送教上門(mén)工作的順利開(kāi)展意義重大。再例如，對(duì)于輕度殘疾少年兒童和重度殘疾少年兒童的送教上門(mén)時(shí)間需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于重度殘疾少年兒童的送教上門(mén)時(shí)間需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延長(zhǎng)或加大頻率。如此，通過(guò)摸底調(diào)查來(lái)確定送教對(duì)象能夠?yàn)樗徒躺祥T(mén)工作提供指導(dǎo)，從而讓農(nóng)村殘疾少年兒童獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）全面評(píng)估制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

教師在開(kāi)展上門(mén)送教工作時(shí)，首先需要做的就是全面評(píng)估農(nóng)村殘疾兒童的基本狀況，包括其生活自理能力、溝通交流能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并在充分契合評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上為農(nóng)村殘疾兒童制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)于重度殘疾兒童而言，教師在送教上門(mén)的過(guò)程中需要高度重視兒童生存技能和生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，如指導(dǎo)兒童進(jìn)行一些康復(fù)鍛煉。與此同時(shí)，教師還需要通過(guò)輪椅等輔助工具帶領(lǐng)兒童走出家門(mén)，讓其去接觸大自然的美好和社會(huì)的繁華，以此在兒童心中種上希望的種子，讓其更加努力地去學(xué)習(xí)和生活。需要注意的是，很多重度農(nóng)村殘疾少年兒童由于長(zhǎng)期患病，其心理情緒往往較為消極，教師在送教上門(mén)的時(shí)候可以通過(guò)音樂(lè)和故事引導(dǎo)的方式來(lái)舒緩情緒。如此，在送教上門(mén)工作中，教師通過(guò)全面評(píng)估農(nóng)村殘疾兒童的情況來(lái)制訂特性化的教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助農(nóng)村殘疾少年兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、更加樂(lè)觀地成長(zhǎng)起來(lái)。

（四）強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教學(xué)校交流合作

為了更好地完成送教上門(mén)工作，強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教學(xué)校交流合作是非常必要的。首先，送教工作小組需要對(duì)送教教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和全面的培訓(xùn)，以此來(lái)提升送教教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于送教上門(mén)的時(shí)間和教材需要有統(tǒng)一的安排，時(shí)間安排以下午為主，教材安排以認(rèn)知康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和溝通康復(fù)為主，并輔以生活數(shù)學(xué)和生活語(yǔ)文等。其次，送教教師在完成送教工作之后需要積極開(kāi)展總結(jié)交流大會(huì)，通過(guò)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)來(lái)為下一階段的送教上門(mén)工作提供更多的建議和保障。而特教教師和普教教師之間同樣需要積極開(kāi)展交流合作，彼此之間相互學(xué)習(xí)、共同提升，從而提供更高質(zhì)量的送教上門(mén)工作。如此，通過(guò)強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教交流合作能夠有效提升送教質(zhì)量。

除此之外，對(duì)于農(nóng)村殘疾兒童的送教上門(mén)工作而言，做好學(xué)期結(jié)束之后的教學(xué)評(píng)估是非常重要的，其中包括農(nóng)村殘疾少年兒童的學(xué)習(xí)評(píng)估、教師的教學(xué)評(píng)估以及教材的使用評(píng)估等。而在完成有關(guān)評(píng)估之后，教師需要為每一個(gè)農(nóng)村殘疾兒童制定一個(gè)個(gè)性化的檔案，這樣有利于今后個(gè)性化送教上門(mén)工作的開(kāi)展，并全面提升送教上門(mén)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而全面提升農(nóng)村殘疾兒童的受教育環(huán)境。

六、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)農(nóng)村殘疾兒童開(kāi)展送教上門(mén)工作是當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧政策指引下重點(diǎn)提倡的工作內(nèi)容和工作形式，尤其對(duì)于義務(wù)教育階段教師而言，其更加要對(duì)此工作內(nèi)容和工作形式加以高度重視。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的摸底調(diào)查和全面評(píng)估來(lái)為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)模式，從而幫助農(nóng)村殘疾兒童更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王張來(lái)，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣陽(yáng)川學(xué)區(qū)西灣小學(xué)。