任海霞

【設(shè)計理念】

友誼對個人的成長具有重要意義。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的獨立性、批判性和原則性都得到了一定程度的發(fā)展，他們能夠依據(jù)道德原則評價自己和他人。但是，為了獲得穩(wěn)定的同伴關(guān)系，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)迎合及盲從行為，尤其在面對好朋友的“不情之請”時，“原則”和“底線”變得模糊。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立和保護好自己的人際交往邊界，學(xué)會勇敢地表達自己的意愿，理性且誠懇地說“不”，為建立積極向上、健康的友誼打下良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)過程】

一、暖場階段：關(guān)于說“不”這件事

教師：同學(xué)們，我們先來看一段視頻。

教師播放《我想成為你的朋友》視頻片段。

視頻內(nèi)容：小泥人遇見小鳥朋友們正在垃圾桶旁覓食，小鳥們將自己喜愛的蟲子遞給它吃。小泥人面露難色，接過蟲子勉強吞下。當小鳥們再次把蟲子遞給小泥人時，小泥人猶豫了……

教師：同學(xué)們，小泥人為什么要吃自己不喜歡的蟲子？

學(xué)生：小泥人擔心拒絕小鳥的善意會破壞友誼。

教師：如果你是小泥人，你會拒絕小鳥遞過來的蟲子嗎？你覺得蟲子在友誼中象征著什么？

學(xué)生1：我會拒絕，不想為了維持友誼做自己不喜歡的事。蟲子象征著朋友喜歡并且希望我接受，但是我不喜歡的事物。

學(xué)生2：我不會拒絕，因為拒絕會破壞關(guān)系，我更在乎友誼。

教師：同學(xué)們，你的好朋友提出過你不想答應(yīng)又不好意思拒絕的請求嗎？請說說你當時的選擇和內(nèi)心的想法。

學(xué)生1：朋友每次值日時總讓我?guī)退估Ｎ蚁刖芙^但又猶豫，因為害怕失去這份友誼。

學(xué)生2：好朋友曾經(jīng)讓我跟他一起捉弄同學(xué)，我不想因為友誼做違反規(guī)則的事，所以拒絕了。

教師：感謝大家的分享！同學(xué)們的選擇各不相同，有人會果斷拒絕，也有人因擔心拒絕的后果而糾結(jié)。今天這節(jié)課我們就來聊一聊“對好朋友說‘不’”這個話題吧！

設(shè)計意圖：通過視頻激發(fā)學(xué)生對“交往邊界”的興趣與思考，引出本課的主題。

二、轉(zhuǎn)換階段：交往有界可說“不”

教師：我們在生活中都可能遇到類似的情況，一邊是自己想要靠近和維護的友誼，另一邊卻是朋友提出的自己不樂意接受的請求。當我們在糾結(jié)中做出不同的選擇時，又會發(fā)生什么事情呢？接下來，老師邀請大家走進“心靈劇場”，看看友誼中關(guān)于說“不”的那些事。

教師播放心理情景劇片段一《唉》。視頻內(nèi)容：小彬和小杰是一對非常要好的朋友。小杰因為前一天放學(xué)時將試卷落在了學(xué)校，所以今天一早到教室后，便奔向正在看書的小彬，跟他開口借試卷抄。小彬面露難色，閃爍其詞。但當小杰說到“你是我最好的朋友，這點忙都不幫”時，小彬只好無奈答應(yīng)。第二天早晨，小杰以“昨天踢球太累，沒來得及寫英語作業(yè)”為由再次請求抄作業(yè)。這回，小彬沉默不語。小杰認為朋友默許了，便拿走了作業(yè)。小彬內(nèi)心極不情愿，但礙于友情并沒有開口拒絕，可內(nèi)心卻十分苦惱。

教師：你如何看待小彬的行為？如果你是他，會怎么做？

學(xué)生1：小彬應(yīng)該拒絕，把作業(yè)借給朋友抄是不對的，他應(yīng)該守住自己的底線。

學(xué)生2：小彬首次答應(yīng)時十分無奈，內(nèi)心并不想借。但是，他更在意小杰的感受，便妥協(xié)了。

教師：說“不”其實是為了維護我們自己的需求。一味地迎合和妥協(xié)不是正確的交往態(tài)度。

教師：小彬在面對小杰的再次請求時是如何回應(yīng)的？他想表達什么？

學(xué)生1：小彬這次沉默了，沉默的本意是拒絕，但沉默也讓小杰誤以為是默許。

學(xué)生2：如果小彬繼續(xù)用沉默回應(yīng)，那么小杰可能會一直找他抄作業(yè)，所以小彬應(yīng)該果斷說“不”。

教師：沒錯，當朋友提出自己不樂意的請求時，我們可以說“不”。如果一直不表達自己的態(tài)度和想法，別人就不清楚交往邊界，甚至?xí)r常越界。所以，說“不”也是為了表達和保護自己的交往邊界。

設(shè)計意圖：通過心理情景劇，引導(dǎo)學(xué)生意識到說“不”是表達和保護交往邊界的合理方式。

三、工作階段：不情之請敢說“不”

教師：請大家繼續(xù)走進“心靈劇場”，看看小彬能不能勇敢地說“不”呢？

教師播放心理情景劇片段二《走著瞧》。視頻內(nèi)容：一天，小杰和小彬閑聊時提到這次的數(shù)學(xué)作業(yè)好難。小杰趁機請求小彬把作業(yè)借給自己“參考”?？尚”蛏鷼獾鼐芙^：“你怎么又要抄作業(yè)，這都第幾次了，這回我不借！”小杰聽了后責(zé)備小彬小氣。小彬不由得火冒三丈：“明明是你自己該做的事，非要占這點小便宜，我就不借！”結(jié)果，小杰也罵道：“小氣鬼！虧我當你是最好的朋友！我以后不會找你玩了！”兩人越吵越激烈。最終，兩人不歡而散，友情破裂……

教師：同學(xué)們，你如何看待小杰這次說的話和做出的行為？

學(xué)生：我們應(yīng)該尊重別人的行為。小杰不能利用友情道德綁架小彬，更不能只考慮自己的需求。

教師：這一次，小彬能夠勇敢地說“不”。結(jié)果如何？為什么出現(xiàn)這種結(jié)果？

學(xué)生1：結(jié)果是友情破裂了！因為小彬拒絕得直接粗暴，沒有顧及小杰的感受。

學(xué)生2：雙方都缺乏換位思考的能力，沒能做到互相體諒。

教師：是啊，粗暴的拒絕容易引發(fā)矛盾。如何拒絕才更合理呢？

學(xué)生1：我們拒絕別人時要語氣委婉、態(tài)度真誠、立場鮮明。同時，要表達出內(nèi)心的真實感受和對朋友需求的理解。

學(xué)生2：我們要說明拒絕的理由，如果朋友有需要，說出自己能夠提供的幫助或解決此事的辦法。

教師：說得真棒！拒絕本身未必是導(dǎo)致友情破裂的真正原因。不當?shù)木芙^態(tài)度和方式反而會加劇沖突。因此，我們在拒絕別人時不僅要表明立場、表達理解，還得在能力范圍內(nèi)提供一些支持，這樣才能降低拒絕的破壞性和殺傷力。

設(shè)計意圖：通過心理情景劇，讓學(xué)生領(lǐng)悟到不當?shù)木芙^態(tài)度和方式會破壞友誼，進而引導(dǎo)學(xué)生初步形成合理說“不”的表達思路。

四、升華階段：言辭誠懇巧說“不”

教師：同學(xué)們，如果再給小彬一次機會，他可能會做得更好。我們繼續(xù)看看這回又發(fā)生了什么？

教師播放心理情景劇片段三《我們還是好朋友》。視頻內(nèi)容：一周后，兩人和好。小杰開心地去找小彬打球，但是小彬婉拒，并表示希望先做完作業(yè)再去打球。這時，小杰趁機表達了想借作業(yè)的想法。這次，小彬誠懇地說出了內(nèi)心的真實想法，表明了“不想借”的理由。同時，還提出了一些建議。小杰欣然接受了小彬的拒絕理由并表示理解。兩人的友誼依舊如常。

教師：這次的結(jié)局很美好，同學(xué)們從中學(xué)到了哪些拒絕技巧？

學(xué)生1：拒絕別人時，態(tài)度要溫和，我會先說“不好意思”或“對不起”。但是，可以直接說“我不能/我不想……”，表達態(tài)度時，立場要鮮明。

學(xué)生2：我學(xué)到用“我知道你很希望……”或“我很理解……”這樣的句式說出對朋友感受和需求的理解。表明內(nèi)心感受和拒絕原因時，可以用“但如果我答應(yīng)……我會感到……”與“我拒絕是因為……希望你也能理解我”這樣的句式。

學(xué)生3：給朋友提建議時，我能用“我可以/我建議……”這樣的句式來闡述。

教師：可見，溝通是一門藝術(shù)，拒絕別人需要技巧。我們只有巧妙地說“不”，才能守護好友誼。下面，大家來練一練說“不”的技巧！請各組隨機抽選一張情境卡，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單（見圖1）進行討論并完成任務(wù)。

圖1 學(xué)習(xí)任務(wù)單

PPT展示四種情境。

情境一：你和小華是好朋友。小華很喜歡玩游戲，經(jīng)常因為玩游戲晚回家。他卻欺騙父母說由于在你家做作業(yè)才導(dǎo)致晚歸，并要你替他圓謊。你不想撒謊，會怎么拒絕？

情境二：你的好朋友小強被外班同學(xué)欺負了。他跟你商量約幾個朋友在放學(xué)路上圍堵并教訓(xùn)欺負他的同學(xué)。你不想去，會怎么拒絕？

情境三：你有一個非常喜歡的玩具，但好朋友小雨請求你把玩具送給她。你不愿意，會怎么拒絕？

情境四：好朋友小力約你周六一起去游樂園玩。可是你不想錯過周六的漫展，會怎么拒絕？

學(xué)生討論與小組交流。

教師：其實，拒絕別人并不難，對好朋友也可以說“不”！拒絕本身無對錯，勇敢表達是關(guān)鍵。拒絕粗暴須謹慎，動情曉理才和諧。希望同學(xué)們?nèi)蘸蠹饶苡赂冶磉_自己，又能用智慧守護好友誼邊界！

設(shè)計意圖：通過觀影交流，引導(dǎo)學(xué)生厘清說“不”的思路，有條理地用簡單的句式構(gòu)建出拒絕的表達支架；創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，進一步提升學(xué)生合理說“不”的能力。

【教學(xué)反思】

友誼邊界是人際交往中重要的但又較難駕馭的話題。如何幫助學(xué)生建立邊界意識，掌握有效的拒絕溝通技巧是本課的教學(xué)重點和難點。本課通過三種社交情境引導(dǎo)學(xué)生對“不敢拒絕”“粗暴拒絕”以及“誠懇拒絕”等應(yīng)對“不情之請”的方式進行思考與領(lǐng)悟，逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變維護邊界時的社交理念，具體是從“可說不”到“敢說不”再到“巧說不”，最終學(xué)會真誠表達、理性溝通?？傮w來說，本節(jié)課取得了良好的課堂效果。但是，小學(xué)生思維上的自我中心化使得他們在實際溝通中缺乏換位思考的意識。筆者認為，僅僅幫助他們形成邊界意識，掌握一定的拒絕技巧并不夠。后續(xù)教學(xué)中，筆者仍需引導(dǎo)學(xué)生不斷提升社交共情力，將理念和方法轉(zhuǎn)化為積極行為，促進學(xué)生發(fā)展出健康和諧的友誼。

【點評】

小學(xué)高年級學(xué)生的友誼開始呈現(xiàn)親密的共享性、強烈的排他性和獨占性，但友誼穩(wěn)定性較差。對他們而言，溝通技能不足容易引發(fā)同伴交往沖突。尤其當好朋友提出“不情之請”時，他們難以抉擇。本課針對友誼邊界中的“拒絕”話題展開，取得了良好的效果。本課的教學(xué)特點如下。

1.教學(xué)內(nèi)容清晰，內(nèi)在邏輯合理。關(guān)于說“不”的前提、對象和場合以及說“不”的方式、目的和效果等都是小學(xué)生在實際生活中遇到的問題。授課教師并沒有簡單地說出自己的觀點，而是通過“吃蟲子”的小短片帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生在分析角色的過程中明確認知，從而為后續(xù)指導(dǎo)溝通方法奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)素材鮮活，呈現(xiàn)方式富有創(chuàng)意。授課教師圍繞“抄作業(yè)”事件，用校園心理情景劇的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了拒絕朋友的三種表現(xiàn)及各自的內(nèi)心感受。這在很大程度上引發(fā)了學(xué)生的共鳴和討論熱情，促進學(xué)生進行思考與領(lǐng)悟。

3.教學(xué)過程突出學(xué)生主體地位，收效甚好。

在教學(xué)過程中，授課教師一直關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，“貼著學(xué)生往前走”，針對課堂中出現(xiàn)的積極行為和有價值的信息，能夠不動聲色地帶領(lǐng)學(xué)生及時進行觀察和思考，充分調(diào)動了他們的積極性，把課堂真正交給學(xué)生。