李雙軍,張慶亮

摘要：通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，在對(duì)同伴教育、教學(xué)模式等概念的研究基礎(chǔ)上，將同伴教育方式引入到學(xué)校體育教學(xué)中，構(gòu)建了同伴體育教學(xué)模式。以該模式為干預(yù)變量，以3～4年級(jí)小學(xué)生為干預(yù)對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出以下結(jié)論：同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略三個(gè)維度有顯著性提高作用，對(duì)4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度有顯著提高作用，從整體上看，同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量具有顯著提高作用;該模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量不同維度的影響存在差異，對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響存在差異。

關(guān)鍵詞：同伴體育教學(xué)模式;3～4年級(jí);小學(xué)生;友誼質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G807.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2021）04-0069-06

Influence of teaching mode of partner physical education on the friendship quality of primary school students in grade 3-4

LI Shuangjun1，ZHANG Qingliang2

1.Graduate School， Shandong Sports University， Jinan 250102， Shandong， China; 2. Dept. of Foundamental Courses， Shandong Xiandai University， Jinan 250102， Shandong， China

Abstract：Through experiment and mathematical statistics， based on the research of partner education， teaching mode， the study introduces partner education into physical education teaching， and constructs the teaching mode of partner physical education. Taking the model as the intervention variable and taking the 3-4 grade primary school students as the intervention object， the influence of the teaching mode on the friendship quality of the primary school students in grade 3-4 is verified by experiments. Through the analysis of the experimental results， the following conclusions are drawn： The teaching mode of partner physical education has a significant effect on the help and guidance， affirmation and care， and conflict resolution strategies for the friendship quality of grade 3-4 pupils; the intimate exposure and communication for the friendship quality of grade 4 pupils is significantly improved; On the whole， the teaching mode of partner physical education has a significant effect on the friendship quality of the grade 3-4 pupils， which has a difference on the different dimensions of the friendship quality of the grade 3-4 pupils， and has a difference on the influence of different grades.

Key words：teaching mode of partner physical education; grade 3-4; pupils; friendship quality

2011年《體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，社會(huì)適應(yīng)作為學(xué)校體育核心目標(biāo)得到的高度重視。針對(duì)該目標(biāo)，不斷有新的教學(xué)理念、方法和手段等被引入學(xué)校體育教學(xué)中，形成了多種體育教學(xué)模式。如發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式、小群體體育教學(xué)模式、快樂(lè)體育教學(xué)模式、“俱樂(lè)部制”體育教學(xué)模式、情景體育教學(xué)模式等。但整體上存在以下2點(diǎn)問(wèn)題：（1）部分模式受學(xué)校體育場(chǎng)地、器材、教師數(shù)量等主客觀條件的限制，實(shí)用性和推廣性不強(qiáng)。（2）部分模式的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的針對(duì)性和功能時(shí)效性不足。如小群體教學(xué)模式主要是通過(guò)體育教學(xué)中的集體影響因素和成員之間的交流與互動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等，達(dá)到對(duì)他們社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的。但干預(yù)變量和效果變量卻集中在身體素質(zhì)、技術(shù)等變量上，而沒(méi)能集中到社會(huì)適應(yīng)、合作性等變量上，心理及社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)難以達(dá)到。目前我國(guó)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀仍不理想，很多兒童存在各種社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題。因此體育教學(xué)模式的實(shí)用性和針對(duì)性的改革任重而道遠(yuǎn)。

多項(xiàng)研究表明，良好的友誼質(zhì)量對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要作用。

友誼是兩個(gè)個(gè)體在相互喜歡的基礎(chǔ)上形成的雙向、平等、親密而持久的特殊同伴關(guān)系，包括友誼數(shù)量和友誼質(zhì)量。友誼質(zhì)量是個(gè)體所知覺(jué)到的與朋友之間友誼關(guān)系的質(zhì)量特征，是衡量友誼也是衡量同伴關(guān)系的重要指標(biāo)。積極的友誼關(guān)系作為一種保護(hù)性因素，能夠?yàn)閮和峁┣楦猩系闹С?，幫助兒童減少孤獨(dú)感，維護(hù)同伴關(guān)系，提高兒童適應(yīng)社會(huì)的能力。巴格勞（Bigelow）提出，小學(xué)生進(jìn)入3～4年級(jí)后，他們友誼的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)中心期望階段，該階段的友誼質(zhì)量進(jìn)入發(fā)展的敏感期，也是友誼質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期。因此在該階段適時(shí)地發(fā)展兒童友誼質(zhì)量，既可以起到事半功倍的效果，又能有效提高兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

雖然目前的研究成果中，通過(guò)學(xué)校體育對(duì)學(xué)生友誼質(zhì)量直接進(jìn)行干預(yù)的研究尚未見(jiàn)報(bào)道，但針對(duì)兒童同伴關(guān)系的研究較多。莫書(shū)亮認(rèn)為，“同伴教育”方式有利于促進(jìn)同伴之間情感及建立良好同伴關(guān)系，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)友誼等具有較好的效果。李海燕認(rèn)為，學(xué)校體育中，可通過(guò)建立良好的同伴社會(huì)關(guān)系，設(shè)立具體的活動(dòng)情境及發(fā)揮教師的榜樣、強(qiáng)化、教導(dǎo)作用，以有效促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。張燦輝、王桂萍等人認(rèn)為，參加豐富多彩的體育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的同伴關(guān)系，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。

鑒于以上認(rèn)知，本研究試圖將同伴教育方式運(yùn)用到學(xué)校體育教學(xué)中，構(gòu)建同伴體育教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的影響為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

1.2.1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證同伴體育模式對(duì)小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的影響。

1.2.1.2實(shí)驗(yàn)對(duì)象及其選?。罕狙芯恳詽?jì)南市歷城區(qū)港溝實(shí)驗(yàn)小學(xué)3～4年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)范圍，以每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班為具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，然后再隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

1.2.1.3實(shí)驗(yàn)方法：本實(shí)驗(yàn)采用單盲實(shí)驗(yàn)的方法，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不向?qū)W生及測(cè)試人員等透漏實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1.2.1.4實(shí)驗(yàn)變量：（1）因變量：友誼質(zhì)量;（2）自變量：體育教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用同伴體育教學(xué)模式，對(duì)照組采用現(xiàn)用的體育教學(xué)模式。

1.2.1.5測(cè)量工具及測(cè)量方法

FQS（友誼質(zhì)量問(wèn)卷）：評(píng)價(jià)與最好朋友的友誼質(zhì)量。共18個(gè)項(xiàng)目，肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂(lè)、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛六個(gè)維度。該量表為五點(diǎn)量表，根據(jù)回答選項(xiàng)計(jì)算各維度得分。實(shí)測(cè)Cronbach′s alpha的值在0.800左右。

1.2.1.6實(shí)驗(yàn)控制

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是隨機(jī)分成的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行友誼質(zhì)量的測(cè)量與一致性檢驗(yàn)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組友誼質(zhì)量各維度及總得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果都呈現(xiàn)無(wú)顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)前、后保持同一地點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)境盡可能控制在風(fēng)力、光照度比較良好的條件下進(jìn)行。

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)間： 2019年9—12月，共計(jì)16周。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)均在excel中進(jìn)行錄入，然后利用spss17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組間進(jìn)行獨(dú)立樣布t檢驗(yàn)，組內(nèi)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后友誼質(zhì)量總維度和六個(gè)維度的差值進(jìn)行多重逐步回歸，分析不同維度對(duì)友誼質(zhì)量的影響。

2同伴體育教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1同伴體育教學(xué)模式的內(nèi)涵

“同伴教育”是在具有相似或相同生活、學(xué)習(xí)或工作背景的同齡群體中進(jìn)行交流或者教育的方式。其理論基礎(chǔ)有模仿理論、社會(huì)化理論、人群趨同性理論、群體壓力論等。其本質(zhì)特征為教育者與被教育者是地位平等、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境相似的同齡伙伴，他們關(guān)系融洽、彼此信任且有著特殊的影響力。另外，其具有教育的文化背景相似性與適宜性、彼此易接受性、經(jīng)濟(jì)性和易參與性等優(yōu)勢(shì)。本研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”思想的指導(dǎo)及相對(duì)應(yīng)的多元化教學(xué)模式的需求下，將“同伴教育”方式引入到學(xué)校體育教學(xué)中形成同伴體育教學(xué)模式。

本研究將體育教學(xué)模式與同伴教育的內(nèi)涵相結(jié)合，將同伴體育教學(xué)模式界定為：在同伴教育者的組織下，學(xué)生們通過(guò)自己組織、練習(xí)規(guī)定的體育項(xiàng)目，在技術(shù)動(dòng)作與成績(jī)的相互比較、正確有效技術(shù)的模仿、成功經(jīng)驗(yàn)的交流、彼此間的鼓勵(lì)與幫助、個(gè)人或小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、成功快樂(lè)的分享、失敗后責(zé)任的共擔(dān)等互動(dòng)中，彼此之間傳揚(yáng)著健康向上的思想、知識(shí)和體育行為，并使其內(nèi)化的具有典型性、穩(wěn)定性的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

該模式具有目標(biāo)指向性、可操作性強(qiáng)，實(shí)用性及推廣價(jià)值高等特點(diǎn)。主要是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作、溝通與協(xié)調(diào)、激勵(lì)、角色轉(zhuǎn)化、行為約束等機(jī)制作用于學(xué)生的身心健康方面。

2.2同伴體育教學(xué)模式的構(gòu)成要素、框架與教學(xué)流程

根據(jù)同伴體育教學(xué)模式的概念，參考其他體育教學(xué)模式構(gòu)成要素，將該教學(xué)模式構(gòu)成要素確定為指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)流程和效果評(píng)價(jià)5部分（見(jiàn)圖1）。

2.2.1指導(dǎo)思想

人本主義學(xué)習(xí)理論和素質(zhì)教育理論是該模式指導(dǎo)思想確立的理論基礎(chǔ)，“健康第一”的指導(dǎo)思想是該模式的指導(dǎo)思想。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)

同伴體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)即為體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)，分別為增進(jìn)身體健康、提高心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、獲得體育與健康知識(shí)和技能。

2.2.3教學(xué)方案

（1）教學(xué)目的

教學(xué)目的與同伴體育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)一致。對(duì)于該研究來(lái)說(shuō)，友誼質(zhì)量?jī)H僅是檢驗(yàn)教學(xué)干預(yù)效果的一個(gè)指標(biāo)。

（2）教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)就是體育與健康課程規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。本實(shí)驗(yàn)中將大課間改為體育課，進(jìn)而增加了課的次數(shù)，內(nèi)容上傾向于體育與健康課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域3、4和5，即身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。

（3）教育者

①體育教師。實(shí)驗(yàn)中3～4年級(jí)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班安排了2名體育教師進(jìn)行場(chǎng)外指導(dǎo)。

②同伴教育者。由于同伴教育的特點(diǎn)，同伴體育教學(xué)中多以小組形式進(jìn)行，本實(shí)驗(yàn)中3～6年級(jí)4個(gè)班，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在41～45之間，都分為3組，每組13～15人左右，每個(gè)班都選拔12名同伴教育者，選拔方式以體育教師推薦和學(xué)生自己報(bào)名為主，再經(jīng)過(guò)準(zhǔn)入資質(zhì)的審核而確定。每組主持人1名，核心組成員3名。按照同伴體育教學(xué)干預(yù)方案設(shè)計(jì)要求，對(duì)同伴教育者進(jìn)行了教學(xué)和心理能力的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)考核而最終確定。

（4）教學(xué)內(nèi)容與方式

課的形式分為三種，不同形式的課對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容：①新授課主要教學(xué)內(nèi)容按照教材中規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行，但練習(xí)部分和準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容、游戲等的教學(xué)采用同伴體育教學(xué)模式。②大課間以游戲?yàn)橹?，完全采用教學(xué)同伴體育教學(xué)模式。③復(fù)習(xí)課按照規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，完全采用教學(xué)同伴體育教學(xué)模式。

（5）教學(xué)方法與組織要求

①在進(jìn)行同伴體育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)主持人及核心成員大膽運(yùn)用各種方法，如主持人講解游戲規(guī)則時(shí)，要大膽地進(jìn)行介紹和示范;

②組織時(shí)除了一些特殊項(xiàng)目需要集體進(jìn)行的，如拔河比賽等，其他的項(xiàng)目盡可能采用小組的形式;

③根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)前對(duì)友誼質(zhì)量總值及各個(gè)維度值的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，盡可能地做到優(yōu)劣互補(bǔ)，以在教學(xué)練習(xí)中形成互幫互助，以優(yōu)帶劣的局面，提高同伴體育教學(xué)的影響及效果;

④當(dāng)發(fā)生沖突事件時(shí)，場(chǎng)外指導(dǎo)教師不要急于參與解決，盡量發(fā)揮主持人、核心成員以及群體的力量，除非到了非做不可的地步;

⑤積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己喜歡的方式方法，他們喜歡的才是好的，有效的;

⑥多利用激勵(lì)的方法，甚至有點(diǎn)夸張都不為過(guò)。

2.2.4教學(xué)流程

（1）同伴教育者（主持人）進(jìn)行課前的整隊(duì);宣布練習(xí)的要求及之后要進(jìn)行的游戲或小競(jìng)賽的名稱及目的;（2）核心成員組織小組成員進(jìn)行練習(xí)前準(zhǔn)備工作;（3）核心成員進(jìn)行游戲或小競(jìng)賽規(guī)則、方法及注意事項(xiàng)的講解與示范;（4）核心成員組織小組成員進(jìn)行練習(xí)、游戲或競(jìng)賽;（5）主持人和體育教師分別進(jìn)行課終小結(jié)。

主持人除了完成以上的任務(wù)外，在整個(gè)過(guò)程中還要協(xié)助核心成員組織各種活動(dòng)，維持秩序及各種分歧、沖突的協(xié)調(diào)、處理等任務(wù)。

2.2.5效果評(píng)價(jià)

體育教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的方法有多種，如定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)及兩者的結(jié)合;教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià);診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法等。模式目標(biāo)、條件等的不同評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)不同。本研究采用同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年小學(xué)生友誼質(zhì)量進(jìn)行干預(yù)，因此教學(xué)干預(yù)效果僅僅采用友誼質(zhì)量實(shí)驗(yàn)前后的變化作為該模式效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)組友誼質(zhì)量各維度實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi)的比較與分析

通過(guò)表1可知，實(shí)驗(yàn)組試驗(yàn)后3年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個(gè)維度出現(xiàn)了顯著性差異。4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度出現(xiàn)了顯著性差異，幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略兩個(gè)維度出現(xiàn)了非常顯著性差異。另外，4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度上也出現(xiàn)了顯著性差異。

3.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組友誼質(zhì)量各維度實(shí)驗(yàn)后組間的比較與分析

通過(guò)表2和表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后3年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心

通過(guò)表2和表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后3年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個(gè)維度出現(xiàn)了顯著性差異。4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略三個(gè)維度出現(xiàn)了非常顯著性差異，在親密袒露與交流維度上出現(xiàn)了顯著性差異。

3.3實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組友誼質(zhì)量總值實(shí)驗(yàn)后組間的比較與分析

從表4可知，友誼質(zhì)量總值在3年級(jí)出現(xiàn)了顯著性差異，在4年級(jí)出現(xiàn)了非常顯著性差異。從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上來(lái)說(shuō)，同伴體育教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生友誼質(zhì)量具有較好的干預(yù)作用。

4討論

4.1同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量具有提高作用

巴格勞（Bigelow）提出，小學(xué)生進(jìn)入3～4年級(jí)后，他們友誼的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)中心期望階段。在這個(gè)階段，孩子們逐漸有了共同的價(jià)值觀和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)分享以及嚴(yán)格地堅(jiān)持在友誼關(guān)系中的規(guī)則及義務(wù)。同時(shí)他們也開(kāi)始將期望擴(kuò)展到對(duì)同伴的心理層面的了解，比如，他們認(rèn)為朋友應(yīng)該是彼此認(rèn)可、互相支持、忠誠(chéng)于對(duì)方的人，還應(yīng)共享彼此的一切，互相信任、關(guān)心和幫助等。就是說(shuō)他們?cè)谶@個(gè)階段將相互信任、彼此認(rèn)可、互幫互助、彼此關(guān)心等理解為是否是朋友（友誼）的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在同伴體育教學(xué)模式的各種體育教學(xué)活動(dòng)中，尤其在游戲或比賽活動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，激勵(lì)（包括彼此的鼓勵(lì)、成功的表?yè)P(yáng)等）機(jī)制，角色（包括合作中的角色、扮演同伴教育者與被教育者角色等）轉(zhuǎn)換機(jī)制的作用下，小學(xué)生們表現(xiàn)出的彼此支持、相互信任、相互幫助等行為與他們的友誼期望相吻合，這可能是幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略等維度在3～4年級(jí)實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)顯著性提高的主要原因。

另外，體育規(guī)則與群力壓力、趨同性心理的結(jié)合可以充分發(fā)揮行為約束機(jī)制作用，使他們?cè)诙啻螞_突面前逐漸學(xué)會(huì)控制自我的情感，學(xué)會(huì)利用規(guī)則處理問(wèn)題的思維、技巧與能力。這也是導(dǎo)致在沖突解決策略維度上出現(xiàn)顯著性差異的主要原因。

在親密袒露與交流這個(gè)維度上，只有4年級(jí)出現(xiàn)了顯著性差異。首先，在同伴體育教學(xué)中，個(gè)人之見(jiàn)的交流機(jī)會(huì)大大增加，長(zhǎng)時(shí)間的交流與合作，彼此情感必定與日俱增。其次，巴格勞（Bigelow）提出的兒童友誼期望三階段理論，小學(xué)3～4年級(jí)進(jìn)入社會(huì)中心期望階段，隨著年級(jí)的增高，親密袒露與交流這個(gè)維度可能會(huì)變得敏感，但這有待于進(jìn)一步證實(shí)。

陪伴與娛樂(lè)、沖突與背叛維度在兩個(gè)年級(jí)中都沒(méi)有出現(xiàn)顯著性差異。陪伴與娛樂(lè)更多強(qiáng)調(diào)的是陪伴，而在體育運(yùn)動(dòng)中，多是以集體的方式進(jìn)行，較長(zhǎng)時(shí)間的陪伴機(jī)會(huì)較少。另外，李淑湘等的研究證實(shí)，在沖突背叛得分上，低齡兒童意識(shí)不到友誼的沖突特性。這些是可能是導(dǎo)致這兩個(gè)維度沒(méi)有出現(xiàn)顯著提高的原因。

4.2同伴體育教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生友誼質(zhì)量的作用存在維度差異

通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略三個(gè)維度和4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流維度作用明顯。對(duì)3～4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的陪伴與娛樂(lè)、沖突與背叛和3年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的袒露與交流維度作用不明顯。

莫書(shū)亮的研究指出兒童友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、親密袒露與交流三個(gè)維度與社會(huì)交往能力存在顯著正相關(guān)。友誼質(zhì)量的這三個(gè)維度與實(shí)驗(yàn)組友誼質(zhì)量提高的幾個(gè)維度基本一致。對(duì)于兒童而言，社會(huì)交往能力更多地指的是同伴關(guān)系的處理能力，而同伴關(guān)系的處理能力又決定著友誼質(zhì)量。社會(huì)交往能力提高則意味著同伴關(guān)系處理能力和友誼質(zhì)量的提高。這證明了同伴體育教學(xué)模式通過(guò)不同的內(nèi)在機(jī)制作用于兒童的社會(huì)交往能力，進(jìn)而影響他們的友誼質(zhì)量，影響與社會(huì)交往能力呈正相關(guān)的幾個(gè)友誼質(zhì)量維度，因此出現(xiàn)了同伴體育教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生友誼質(zhì)量作用的維度差異。

4.3同伴體育教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生友誼質(zhì)量的作用存在年級(jí)差異

同伴體育教學(xué)模式對(duì)3年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的肯定與關(guān)心維度、幫助與指導(dǎo)與沖突解決策略三個(gè)維度作用明顯。對(duì)4年級(jí)學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、沖突解決策略兩個(gè)維度作用非常明顯，對(duì)肯定與關(guān)心維度、親密袒露與交流兩個(gè)維度作用明顯。從友誼質(zhì)量年級(jí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，年級(jí)差異主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：

第一，年級(jí)導(dǎo)致友誼質(zhì)量提高的顯著性程度不同。表現(xiàn)為友誼質(zhì)量不同維度和友誼質(zhì)量整體得分上的差異。4年級(jí)友誼質(zhì)量提高的程度要高于3年級(jí)友誼質(zhì)量提高的程度。兒童社會(huì)交往能力隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，由不穩(wěn)定逐漸趨向穩(wěn)定。而兒童社會(huì)交往能力正向影響友誼質(zhì)量，因此友誼質(zhì)量隨著年齡的增加也應(yīng)該會(huì)相應(yīng)地提高。第二，年級(jí)導(dǎo)致友誼質(zhì)量各維度對(duì)友誼質(zhì)量影響的程度不同，突出表現(xiàn)在沖突解決策略這個(gè)維度上。4年級(jí)這個(gè)維度對(duì)友誼質(zhì)量的影響大于3年級(jí)。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，觀點(diǎn)采擇的能力增強(qiáng)，自我中心的成分逐漸減少，兒童對(duì)他人的認(rèn)識(shí)逐漸趨于客觀和深刻，能夠從客觀的角度理解他人行動(dòng)的原因，因此朋友之間的沖突必然會(huì)減少。這是友誼質(zhì)量的年齡變化特點(diǎn)所致，該結(jié)論與前人的研究結(jié)論一致。

5結(jié)論

（1）同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)、肯定與關(guān)心、沖突解決策略有明顯提高作用，對(duì)4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的親密袒露與交流有明顯提高作用，提高的程度4年級(jí)高于3年級(jí)。

（2）同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量的不同維度的影響存在差異，對(duì)不同年級(jí)的影響也存在差異。

（3）同伴體育教學(xué)模式對(duì)3～4年級(jí)小學(xué)生友誼質(zhì)量有較好的干預(yù)作用。

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