任萍麗 傅華娟 岳興蓮

摘要：本文從分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，汽車后市場人才需求出發(fā)，以汽車檢測與維修技術(shù)崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于1+X證書制度的“7+N+X”專業(yè)課程體系，并在教師、教材、教法三個方面進(jìn)行改革和探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;三教改革;課證融通

中圖分類號：G712.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）02-0222-02

0? 引言

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，國家于2019年在各高職院校陸續(xù)啟動了1+X證書制度試點工作。開展和推進(jìn)這項工作的目的是鼓勵學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時獲得若干技能等級證書，最終為各產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供和輸送復(fù)合型高水平技能型人才。在1+X證書制度試點工作背景下，如何來構(gòu)建課證融通的課程體系以及如何實施“三教改革”成為擺在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過程中亟待解決的問題。

1? 本專業(yè)對應(yīng)的汽車領(lǐng)域1+X證書模塊解讀

教育部有關(guān)汽車領(lǐng)域的1+X證書主要涵蓋汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書、智能新能源汽車職業(yè)技能等級證書、智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維技能等級證書三個部分，其中汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的五個模塊分別是汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書中的汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)、汽車轉(zhuǎn)向懸掛與制動安全系統(tǒng)技術(shù)、汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)、汽車全車網(wǎng)關(guān)控制與娛樂系統(tǒng)技術(shù)、汽車I/M檢測與排放控制治理技術(shù)。這五個模塊是構(gòu)建課程融通課程體系的核心模塊，同時也是“三教”改革實施的關(guān)鍵模塊。

2? 1+X證書制度背景下汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)

2.1 職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)確定

為了更精準(zhǔn)地確定職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校汽車運用技術(shù)團(tuán)隊開展了廣泛而深入的人才需求調(diào)研，采用的調(diào)研方式也是多種多樣，如問卷調(diào)查、邀請行企專家座談、電話訪談等，主要針對的調(diào)研對象是長三角地區(qū)汽車后市場相關(guān)企業(yè)。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)隨著汽車企業(yè)快速升級和轉(zhuǎn)型，汽車產(chǎn)業(yè)逐步出現(xiàn)了新的崗位、工種和工藝。

通過專業(yè)調(diào)研，確定了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來面向的工作崗位主要有：機(jī)械維修崗、電器維修崗、機(jī)電維修崗、質(zhì)檢崗、故障診斷崗、配件管理崗等。這類崗位從業(yè)人員都需要具備一定的汽車專業(yè)相關(guān)知識。

現(xiàn)在的汽車后市場呈現(xiàn)出中高檔轎車和新能源汽車保有量迅猛增長的態(tài)勢，這對汽車后市場從業(yè)人員的技能水平提出了更高要求，他們需要具備一定的機(jī)電維修技術(shù)，同時也需要掌握電子控制技術(shù)和高壓電技術(shù)。同時隨著總線技術(shù)的發(fā)展，車輛內(nèi)部各系統(tǒng)之間聯(lián)系越來越緊密，相互影響也越來越多元，汽車維修已然成為了機(jī)電一體化的維修。為此，我院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)定位于培養(yǎng)既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有高水平高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

2.2 基于1+X證書制度，優(yōu)化構(gòu)建“7+N+X”專業(yè)課程體系

通過解讀教育部汽車領(lǐng)域1+X證書制度中汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書要求，結(jié)合汽車產(chǎn)業(yè)不同崗位職業(yè)能力需求，系統(tǒng)分析“汽車修理工資格等級證書”的考試大綱，著重研究“汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對接汽車產(chǎn)業(yè)不同崗位職業(yè)能力需求，優(yōu)化構(gòu)建“7+N+X”專業(yè)課程體系，開展“1+X”證書制度試點。其中，“7”是根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依據(jù)的7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“N”是對接7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，三者有機(jī)銜接。（圖1）

3? 基于1+X證書制度的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“三教改革”

“三教改革”是面向教師、教材及教法三個不同維度上的改革，其中，教師作為課程教學(xué)改革的主體，是“三教改革”的根本所在，教材作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的成果和載體，是“三教改革”的基礎(chǔ)所在，而教法是課程教學(xué)改革的途徑，三者緊密結(jié)合形成一個有機(jī)整體。恰逢1+X證書制度試點工作的開展與實施，必然對教師、教材及教法必然提出全新的要求。

3.1 教師改革

現(xiàn)有的專業(yè)教師團(tuán)隊雖然學(xué)歷層次較高，但多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，即從高校畢業(yè)后未參與一線企業(yè)實踐，直接進(jìn)入高職院校任教。而我們制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更多關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，在課證融通教學(xué)過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)模式，因而專業(yè)教師實踐能力面臨新的挑戰(zhàn)，急需找尋合適的途徑提高實踐教學(xué)能力。

為了更好的解決專業(yè)人才培養(yǎng)要求和專業(yè)教師實踐能力不足之間的矛盾，我們著力研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)化路徑，借力保時捷、寶尊、豐田等校企合作項目，選派年輕的骨干教師參加企業(yè)培訓(xùn)、生產(chǎn)實踐，提高專業(yè)教師專業(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力，同時積極組織教師參加汽車領(lǐng)域1+X認(rèn)證考試，培養(yǎng)既能講授專業(yè)理論課程，又具備汽車維修技術(shù)技能水平，同時能擔(dān)任“1+X”證書培訓(xùn)的“三師型”教師，打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合并引領(lǐng)全國高職院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。

3.2 教材改革

教材是1+X證書制度實施的基礎(chǔ)。為了滿足人才需求越來越多元化的現(xiàn)狀，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)全面推行1+X證書制度，將汽車領(lǐng)域1+X證書制度中汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書要求的技能知識點融合到課程體系對應(yīng)課程中，使得各課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)適用型活頁式、工作手冊式教材。

在教材改革這一維度，既要注重教材內(nèi)容的更新，也要注重教材形式的改變。以江蘇省重點立項教材《汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修》為例，教材根據(jù)學(xué)習(xí)者時代特點，在可視化的圖形上采用雙語標(biāo)注，基于教學(xué)個性化、教學(xué)移動化、教學(xué)碎片化的視角，融入先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計教材形式和素材;同時開發(fā)建設(shè)教材配套在線學(xué)習(xí)平臺，將音視頻、零部件仿真動畫、微課等可視化資源上傳網(wǎng)絡(luò)，充分展示教材和在線教學(xué)平臺個性化、立體化和可視化，滿足線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)需求。

3.3 教學(xué)改革

探索教學(xué)改革與創(chuàng)新，研究以“學(xué)生為中心”的四元教學(xué)模式，包括將德育典范融入通識教育、專業(yè)倫理融入專業(yè)課程、師德元素融入第二課堂的“三融入”課程思政教育模式;將課程任務(wù)與汽車修理工崗位任務(wù)相結(jié)合的崗位任務(wù)引領(lǐng)式線上線下混合教學(xué)模式、以深度學(xué)習(xí)為特征的研究性學(xué)習(xí)模式以及課程組間協(xié)同組內(nèi)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

3.4 教材改革

教材是1+X證書制度實施的基礎(chǔ)。為了滿足人才需求越來越多元化的現(xiàn)狀，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)全面推行1+X證書制度，將汽車領(lǐng)域1+X證書制度中汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書要求的技能知識點融合到課程體系對應(yīng)課程中，使得各課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，設(shè)計和開發(fā)產(chǎn)教融合的優(yōu)質(zhì)適用型活頁式、工作手冊式教材。

在教材改革這一維度，既要注重教材內(nèi)容的更新，也要注重教材形式的改變。以江蘇省重點立項教材《汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修》為例，教材根據(jù)學(xué)習(xí)者時代特點，在可視化的圖形上采用雙語標(biāo)注，基于教學(xué)個性化、教學(xué)移動化、教學(xué)碎片化的視角，融入先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計教材形式和素材;同時開發(fā)建設(shè)教材配套在線學(xué)習(xí)平臺，將音視頻、零部件仿真動畫、微課等可視化資源上傳網(wǎng)絡(luò)，充分展示教材和在線教學(xué)平臺個性化、立體化和可視化，滿足線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)需求。

3.5 教學(xué)改革

探索教學(xué)改革與創(chuàng)新，研究以“學(xué)生為中心”的四元教學(xué)模式，包括將德育典范融入通識教育、專業(yè)倫理融入專業(yè)課程、師德元素融入第二課堂的“三融入”課程思政教育模式;將課程任務(wù)與汽車修理工崗位任務(wù)相結(jié)合的崗位任務(wù)引領(lǐng)式線上線下混合教學(xué)模式、以深度學(xué)習(xí)為特征的研究性學(xué)習(xí)模式以及課程組間協(xié)同組內(nèi)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

4? 結(jié)語

高職教育具有復(fù)合性，在1+X背景下，對高職院校某個專業(yè)視角下的“三教改革”進(jìn)行深入研究，可以充分領(lǐng)會國家頒布的有關(guān)職業(yè)教育改革的綱領(lǐng)精神，可以擴(kuò)充高職高水平專業(yè)建設(shè)的理論，掌握培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在規(guī)律，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供最為基礎(chǔ)的保障。

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