趙麗霞 黃路路 劉建國

（1.有色金屬工業(yè)人才中心 北京 100048；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150076；3.哈爾濱開放大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150028）

隨著國家“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，沿線國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的既懂中國技術(shù)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、又懂漢語和企業(yè)管理、文化的本土技術(shù)技能型人才需求逐漸增大。[1]在此背景下，以市場需求為導(dǎo)向，將地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校、職業(yè)院校海外分院及孔子學(xué)院等有效地融合起來，構(gòu)建更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源整合，實(shí)現(xiàn)國際中文職業(yè)教育的應(yīng)用推廣，對于服務(wù)中國制造和產(chǎn)品輸出，提供中國技術(shù)支持，輸出國內(nèi)高質(zhì)量職業(yè)教育資源、獨(dú)特職業(yè)教育模式，為推進(jìn)“一帶一路”倡議和國際產(chǎn)能合作做出積極貢獻(xiàn)。

一、構(gòu)建漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系的意義

（一）對漢語教學(xué)的意義

我國目前對外漢語教學(xué)普遍存在各個(gè)教學(xué)單位選用教材、大綱各不相同的狀況，未按照規(guī)范、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來編制教材、大綱，從而導(dǎo)致不同單位在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面存在表達(dá)差異。漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系，能夠評定中文學(xué)習(xí)者的能力水平，詳細(xì)劃分、描述學(xué)習(xí)者的漢語水平等級(jí)。采用同一個(gè)漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系，可以顯著提高教學(xué)評估效率，使教學(xué)目標(biāo)更具可比性。

（二）對漢語學(xué)習(xí)的意義

在教育深化改革中，學(xué)生已經(jīng)成為教育的主體，尤其在漢語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，關(guān)鍵的問題就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。構(gòu)建漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系能夠提供有效的平臺(tái)，方便漢語學(xué)習(xí)者借助語言能力等級(jí)來進(jìn)行自我評價(jià)。[2]這樣能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地了解漢語學(xué)習(xí)能力提升所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，有利于學(xué)習(xí)者有針對性地練習(xí)，提高漢語學(xué)習(xí)成效。

（三）對漢語測試的意義

構(gòu)建漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系對漢語測試也具有重要意義，具體表現(xiàn)為：

首先，漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、統(tǒng)一的測試參照標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建的漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系統(tǒng)一定義、描述考生，由此明確掌握不同能力等級(jí)考生所對應(yīng)的測試方案。

其次，漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系擁有豐富的素材內(nèi)容，優(yōu)化了考生測驗(yàn)內(nèi)容。在標(biāo)準(zhǔn)框架體系內(nèi)，可以具體描述不同漢語水平等級(jí)學(xué)習(xí)者的交際能力、表現(xiàn)，能夠據(jù)此充實(shí)測試任務(wù)，添加考試內(nèi)容中現(xiàn)實(shí)語言運(yùn)用測試所占的比重，這樣就極大限度上保障了考試真實(shí)程度及有效性。[3]

二、漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及特色

（一）漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容

漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容：一為國際化新框架——“三等九級(jí)”，二為國際化新體系和規(guī)則——“四維基準(zhǔn)”；其中“三等九級(jí)”的定義為初等是一級(jí)到三級(jí)，中等是四級(jí)到六級(jí)，高等是七級(jí)至九級(jí)?！八木S基準(zhǔn)”的定義為漢字、音節(jié)、詞匯及語法。具體漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)量化指標(biāo)見表1。

表1 漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)量化指標(biāo)（單位：個(gè)）

（二）漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵特色

漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)可以定義為圍繞漢語的國家級(jí)中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，這也是其最顯著的特征?！稘h語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》是漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展原型，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，融合全新的思想理念形成。[4]漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)具有很大的兼容性，實(shí)現(xiàn)了同國際語言標(biāo)準(zhǔn)的銜接。漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、國際語言標(biāo)準(zhǔn)二者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，彼此依存、彼此互補(bǔ)，做到了優(yōu)勢上的融會(huì)貫通。當(dāng)下已經(jīng)初步制定了漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，且在海外有著廣泛的應(yīng)用，推動(dòng)了漢語國際教育學(xué)科及國際中文教育事業(yè)的發(fā)展。

三、基于“中文+職業(yè)技能”的漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定

20世紀(jì)80年代，我國成立了對外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)，針對漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開展研究，成功出版了《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》[5]，形成了較為完善的語言能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為水平測試、成績測試、課程設(shè)置及教材編創(chuàng)等各項(xiàng)工作的開展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：（1）所用大綱未明確、詳細(xì)地描述能力、水平等級(jí)；（2）現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)未對漢語學(xué)習(xí)者實(shí)際語言能力提出要求，單純將語法結(jié)構(gòu)、詞和字作為能力水平衡量標(biāo)準(zhǔn)；（3）現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的覆蓋，漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將能力等級(jí)劃分為甲、乙、丙、丁四個(gè)不同的級(jí)別，最高等級(jí)同CEF的B級(jí)相一致，未涉及C級(jí)水平；（4）當(dāng)前漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兼容性有待提升，并未基于各類語言積極構(gòu)建互通聯(lián)系。

（二）全新的國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)

中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個(gè)不同水平等級(jí)，各水平等級(jí)均涵蓋三大方面，依次為：漢語能力總體描述、話語口語及書面交際能力描述、漢語口頭及書面理解和表達(dá)能力描述。其中，任務(wù)舉例、語言能力描述是構(gòu)成漢語口頭及書面理解和表達(dá)能力的主要內(nèi)容。

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》滿足了漢語國際教育的需求，然而其并未有效彌補(bǔ)《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱（試行）》中存在的缺陷，沒有針對能力描述進(jìn)行細(xì)致描述，無法同國際相接軌，也未實(shí)現(xiàn)同水平測驗(yàn)的等級(jí)對應(yīng)。[6]

四、“中文+職業(yè)技能”目標(biāo)導(dǎo)向下的漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系構(gòu)建策略

構(gòu)建漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系過程中，以培養(yǎng)通漢語、精技能的海外本土人才為目標(biāo)，并采取有效的措施促進(jìn)漢語國際化標(biāo)準(zhǔn)輸出，為提升漢語國際通用語主導(dǎo)地位奠定基礎(chǔ)。

（一）商定語言能力結(jié)構(gòu)和參數(shù)體系

借助專家訪談、文獻(xiàn)分析等方式，構(gòu)建語言能力結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力及其描述的參數(shù)體系。針對漢語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫技能在方式、模式方面的差異，研究各項(xiàng)技能下的有關(guān)能力、描述參數(shù)。在漢語閱讀技能方面，量化指標(biāo)、閱讀過程、文本說明及總說是四項(xiàng)主要的描述維度；其中量化指標(biāo)指的是閱讀速度、詞匯量等，閱讀過程指的是漢語閱讀技能，例如：明確段落關(guān)系、概括總結(jié)、閱讀技巧、參考書查找、推論、細(xì)節(jié)查找等；文本說明指的是結(jié)合漢語閱讀材料，以篇章、體裁為依據(jù)來區(qū)分漢語學(xué)習(xí)者；總說指的是概括說明特定水平等級(jí)閱讀能力，對特定水平等級(jí)漢語學(xué)習(xí)者閱讀能力核心特點(diǎn)的描述，也包括對區(qū)別等級(jí)標(biāo)志的描述。

（二）建立描述語指標(biāo)庫

漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系內(nèi)，參考不同描述語來界定、劃分能力，因此構(gòu)建描述語指標(biāo)庫具有非常重要的意義。描述語指標(biāo)庫的構(gòu)建方式比較多，包括結(jié)合語言能力結(jié)構(gòu)、參數(shù)體系對描述語進(jìn)行編寫、征集專家關(guān)于語言能力描述的意見等，途徑為對國內(nèi)外現(xiàn)有語言能力大綱、語言能力量表進(jìn)行搜集，詳細(xì)甄選描述語，并結(jié)合明確的語言能力參數(shù)體系、語言能力維度將合適的描述語放進(jìn)去，最后進(jìn)行描述語的修訂。[7]在對描述語進(jìn)行修訂、挑選的過程中，選取正向描述方法，杜絕運(yùn)用否定詞語，要減少多次出現(xiàn)對描述語進(jìn)行程度詞修飾的狀況，表達(dá)簡潔和精確，使其具有單維性、排他性。

（三）劃分水平等級(jí)并完善描述語指標(biāo)庫

漢語能力等級(jí)水平劃分的關(guān)鍵是明確水平等級(jí)數(shù)量，在此基礎(chǔ)上以區(qū)別性特點(diǎn)為界限，達(dá)到等級(jí)劃分的目的，在不同等級(jí)內(nèi)歸納描述語。這樣就能夠構(gòu)建具有橫向的能力維度、縱向的等級(jí)維度的雙維度描述語指標(biāo)庫，為相關(guān)探究及實(shí)踐工作提供保障。在同CEF兼容方面，漢語能力等級(jí)數(shù)量可以設(shè)定成三等九級(jí)，三等包括初等、中等和高等，且各等均涵蓋三個(gè)層級(jí)。

（四）討論、修改描述語指標(biāo)庫

描述語指標(biāo)庫可以由專家商討、研究，認(rèn)真篩選、審核描述語的語言表述、等級(jí)分類，提出建議，刪減、修改。

（五）編制與標(biāo)準(zhǔn)配套的能力測驗(yàn)

以科學(xué)抽樣法分析漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的不同層級(jí)典型樣本，編寫語言測驗(yàn)進(jìn)行，突出測驗(yàn)的研究性、探索性，并測驗(yàn)各水平等級(jí)漢語學(xué)習(xí)者樣本?？梢詼y驗(yàn)法分析、評估漢語學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合測驗(yàn)狀況制定各個(gè)語言水平等級(jí)的常模。漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的一大特色就是研發(fā)、實(shí)施與標(biāo)準(zhǔn)配套的水平測驗(yàn)，可以運(yùn)用測試方式來掌握、了解漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及水平，從而理性、全面地評估漢語教學(xué)實(shí)際狀況，及時(shí)調(diào)整漢語教學(xué)方案及大綱，增強(qiáng)漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性。

（六）編制與標(biāo)準(zhǔn)配套的語法、字詞大綱

漢語學(xué)習(xí)者能力水平體現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)是詞匯、漢字及語法知識(shí)，這也是漢語測試、漢語學(xué)習(xí)及教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。該大綱并非出自歐洲共同參考框架、ACTFL大綱，因?yàn)樵谘邪l(fā)設(shè)計(jì)人員看來，用詞匯量界定漢語能力水平等級(jí)的方式不夠準(zhǔn)確。但是需要注意的是，字、詞及語法是漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語言知識(shí)的核心要素，因此，漢語能力標(biāo)準(zhǔn)必須涵蓋這些內(nèi)容。只有在編寫與標(biāo)準(zhǔn)配套的大綱時(shí)，涉及上述關(guān)鍵要素，才能確保構(gòu)建的漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架體系體現(xiàn)良好的測試、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)的功能。

（七）定量研究描述語指標(biāo)庫

可以面向漢語學(xué)習(xí)者、教師開展調(diào)查問卷，針對描述語指標(biāo)庫的等級(jí)劃分、水平描述開展定量研究，借助所得到的描述語能力維度歸類、描述語等級(jí)對歸類結(jié)果開展實(shí)證分析工作。實(shí)證分析能夠有效地檢驗(yàn)漢語能力量表的效度，能夠參考分析數(shù)據(jù)對描述語指標(biāo)庫進(jìn)行優(yōu)化和修訂。

五、結(jié)語

以全球推廣國際中文教育和中國技術(shù)為目標(biāo)，以充分發(fā)揮中外語言交流合作中心在服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)中的主體性、支撐性和落地性為原則，將國際中文教育的交際實(shí)用性與職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)操性有機(jī)融合，構(gòu)建職業(yè)漢語能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)框架，形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的“中文+職業(yè)技能”國際化職業(yè)漢語能力評測體系。將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作為軸心，輻射教育教學(xué)資源、師資標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施路徑的開發(fā)與建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃我國國際中文教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，使之成為配合中國標(biāo)準(zhǔn)、中國方案、中國企業(yè)走出國門、服務(wù)國際產(chǎn)能的重要支點(diǎn)，為職業(yè)漢語發(fā)揮“一帶一路”建設(shè)中全球通用語的主導(dǎo)作用提供理論支撐。