劉艷賓 吳莉莎 閆建

引言：新時代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)專業(yè)發(fā)展面臨人才培養(yǎng)模式單一、無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟發(fā)展需求，產(chǎn)教融合、校企合作粘性不足，人才培養(yǎng)成本分攤機制不完善等問題。改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，培養(yǎng)具有扎實的理論功底、高超的技能水平以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力的現(xiàn)代農(nóng)機人才，是“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略賦予我們的新任務。本文主要介紹重慶三峽職業(yè)學院對“三元育人，工學交替”的人才培養(yǎng)模式進行的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;三元育人;工學交替。

重慶三峽職業(yè)學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應用技術(shù)專業(yè)（以下簡稱農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)）依托教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點、市農(nóng)委星火計劃項目、市級骨干專業(yè)建設、市級優(yōu)質(zhì)高職建設、市級示范建設、技能大賽以及大型企業(yè)提供的實踐教學基地，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究如何整合政府、企業(yè)、學校三方資源，構(gòu)建以學生為本的政府、企業(yè)、學?！叭?，工學交替”模式，并加大課程信息化建設力度，通過不斷實踐，探索如何培養(yǎng)具有扎實理論功底、高超技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型技術(shù)技能人才的新模式和新途徑。

1. “三元育人，工學交替”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

1.1多層次立體化“三元育人、工學交替”人才培養(yǎng)模式

以學生能力培養(yǎng)為核心，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合政校企三方資源，統(tǒng)籌安排職業(yè)體驗、實習實訓、各類技能大賽，創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學交替”的人才培養(yǎng)體系。

1.2開放共享的數(shù)字教學資源

以學生發(fā)展、企業(yè)需求、行業(yè)需求為導向，以解決教學問題、生產(chǎn)問題為準繩，依托現(xiàn)代學徒制、大師工作室、市級優(yōu)質(zhì)高職等項目，開發(fā)了一批開放共享的農(nóng)業(yè)裝備類數(shù)字教學資源。

1.3政府-學校-企業(yè)三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺

整合政府、學校、企業(yè)的教學資源，按照學生認知規(guī)律構(gòu)建人才培養(yǎng)平臺。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)：將學校仿真實訓與企業(yè)生產(chǎn)裝置參觀相結(jié)合。

單項技能培養(yǎng)：根據(jù)職業(yè)能力需求，學生在學校實訓室進行單項技能培養(yǎng)。

復合技能培養(yǎng)：學生進入企業(yè)實際生產(chǎn)崗位，在企業(yè)導師指導下進行在崗培養(yǎng)。

2. “三元育人，工學交替”人才培養(yǎng)模式解決的主要教學問題及方法路徑

2.1主要解決的教學問題

（1）人才培養(yǎng)模式和方法適應時代需求的問題：通過“三元育人、工學交替”人才培養(yǎng)模式，提升學生綜合素質(zhì)。

（2）課程資源滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學生需求問題：通過MOOC和微課資源建設，線上與線下融合，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學生需求。

（3）實習實訓基地和教學資源的問題：緊緊依托三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺，整合政府、學校、企業(yè)教學資源。

2.2解決教育教學問題的方法與路徑

（1）創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學交替”人才培養(yǎng)模式，適應時代需求

將認識實習、教學實習、技能大賽統(tǒng)籌安排，創(chuàng)建以能力達成為導向的多層次人才培養(yǎng)體系。通過校企實習實訓基地強化訓練，提升職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能和團隊協(xié)作能力。對農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)選取不同的模塊開展真實崗位實踐教學，保障教學效果。

（2）多措并舉推進課程信息化建設，提高互聯(lián)網(wǎng)時代教學效果

全面推進農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)課程體系的信息化建設，全部課程上網(wǎng)，建設專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程立體化精品教學資源、MOOC和微課，實現(xiàn)線上與線下、理論與實踐相結(jié)合，充分滿足新時代大學生的信息化與個性化教學需求。

（3）整合政校企資源，構(gòu)建三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺，解決實習實訓基地和教學資源不足

有計劃地分類別成體系建成了重慶市農(nóng)機高端應用人才星火計劃培養(yǎng)基地、校內(nèi)外實訓基地以及金藍領(lǐng)人才培養(yǎng)基地。依托重慶市農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會技能大賽基地建成特色實習基地;依托學校農(nóng)機綜合實訓中心拖拉機底盤、拖拉機電氣、插秧機底盤、聯(lián)合收割機等裝置建成校內(nèi)實習實訓基地;整合大型企業(yè)工程技術(shù)力量創(chuàng)建校外實踐基地“重慶三峽職業(yè)學院-鑫源農(nóng)機股份有限公司實踐教育中心”等企業(yè)實踐基地。進而形成基于校企協(xié)同的平臺開放運行機制，以解決擴大學生受益面和平臺可持續(xù)發(fā)展的問題，并探索農(nóng)業(yè)裝備人才實踐和就業(yè)能力培養(yǎng)的新方法和新途徑。

3. “三元育人，工學交替”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點

3.1培養(yǎng)模式創(chuàng)新：創(chuàng)建了多層次立體化“三元育人、工學交替”人才培養(yǎng)模式

成果致力于促進學生知識、能力和素質(zhì)（KAQ）的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，通過在人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和教學評價等環(huán)節(jié)融入政府發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)崗位需求，確立“三元育人、工學交替”人才培養(yǎng)新模式;整合政校企資源，探索人才培養(yǎng)成本分攤機制，構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體。

3.2培養(yǎng)平臺創(chuàng)新：構(gòu)建三位一體、開放共享的立體化人才培養(yǎng)平臺

政府、學校、企業(yè)三位一體資源深度融合，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)裝備立體化開放人才培養(yǎng)平臺，全面涵蓋理論教學和實踐訓練，形成科研反哺教學、產(chǎn)學研相長的新局面。依托重慶市農(nóng)機高端應用人才星火計劃培養(yǎng)基地建成校內(nèi)實訓基地;依托大型企業(yè)工程技術(shù)力量創(chuàng)建校外實踐基地“重慶三峽職業(yè)學院-鑫源農(nóng)機股份有限公司實踐教育中心”，通過校企協(xié)同的平臺開放運行機制，擴大了學生受益面，開拓了學生視野，增強了職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，提升了青年教師的技術(shù)技能。

3.3培養(yǎng)途徑創(chuàng)新：構(gòu)建起農(nóng)業(yè)裝備高技能人才“全方位”培養(yǎng)新途徑

在重慶市農(nóng)業(yè)農(nóng)村委員會協(xié)同推動下，校企施行工學交替、能力遞進分段式教學，實施分段推進、多崗輪訓、知行合一的教學組織形式，以師帶徒、實崗訓練，多崗輪訓，在做中學、學中做，邊學邊做。實現(xiàn)了學校與企業(yè)、教學內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學習環(huán)境與職業(yè)環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化五方面對接;實現(xiàn)了校企課程體系共建、教師隊伍共建、教學過程共管、評價標準共定、教學資源共享、校企文化共融;實現(xiàn)了政校企三元育人。

4.結(jié)語

通過“三元育人，工學交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，重慶三峽職業(yè)學院農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升一定會得到全方位的推進，學生綜合素質(zhì)顯著增強，企業(yè)滿意度明顯提升，打造了一支高水平高技能師資隊伍，在教學改革、社會服務方面取得了突出的成效，并得到了廣泛推廣。

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