康超

摘要：在語(yǔ)言知識(shí)以外，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是進(jìn)行跨文化交際的必需要求，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該從西方國(guó)家中的歷史、文化、宗教、社會(huì)生活等各個(gè)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，將這些知識(shí)有機(jī)融入到詞匯、閱讀和聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化交際

引言：

隨著我國(guó)的發(fā)展，英語(yǔ)開始在我國(guó)社會(huì)和教育中扮演著越來(lái)越重要的地位，但是在我國(guó)目前的高中教育中，教師和學(xué)生關(guān)注的都只有硬知識(shí)的提升，也就是單詞語(yǔ)法的教學(xué)，而忽略了軟知識(shí)，即文化的教育。在與不同語(yǔ)言國(guó)家的人群進(jìn)行交流時(shí)，文化背景將產(chǎn)生很大的影響，只有學(xué)習(xí)對(duì)方的文化，才能夠順利的實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

一、高中英語(yǔ)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的跨文化交際能力

顧名思義，跨文化交際指的就是與文化背景不同的人群進(jìn)行交際。在交流過(guò)程中語(yǔ)言是最主要的手段和載體。英語(yǔ)作為目前國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言，是我國(guó)跨文化交際過(guò)程中面臨的最主要的語(yǔ)言。對(duì)于我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際，不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，還要熟悉一定的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。因?yàn)檎Z(yǔ)言作為一個(gè)國(guó)家特征之一，其本身是承載著深厚的文化的，在交際過(guò)程中只有熟悉對(duì)方的文化，才能夠與對(duì)方站在同樣的高度與角度，順利接受對(duì)方語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想，并將自己想要表達(dá)的思想編碼進(jìn)語(yǔ)言中。

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，高中英語(yǔ)的教育也逐漸由面向考試變?yōu)榱嗣嫦颥F(xiàn)實(shí)，即以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力需要從文化意識(shí)的培養(yǎng)入手，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化，并與我國(guó)文化進(jìn)行比較分析。具體來(lái)說(shuō)跨文化交際能力的培養(yǎng)需要關(guān)注以下這些文化內(nèi)容：國(guó)家、宗教、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、社會(huì)生活。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要有意識(shí)的培養(yǎng)自己養(yǎng)成跨文化意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)中外文化的之間差異，并尊重這種差異[1]。

二、高中英語(yǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

（一）在單詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，與漢語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含著我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化一般，在英語(yǔ)這門語(yǔ)言中詞匯蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)。高中的英語(yǔ)教學(xué)也是立足于詞匯進(jìn)行深入展開的，所以教師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該從詞匯進(jìn)行文化輸入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如英語(yǔ)俗語(yǔ)“Forbidden fruit is sweet”中就涉及到了關(guān)于《圣經(jīng)》中亞當(dāng)夏娃偷吃禁果的故事，在教學(xué)中教師只有向?qū)W生首先普及該故事才能夠使學(xué)僧正確認(rèn)識(shí)該詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，在英語(yǔ)國(guó)家中，不同的詞匯會(huì)帶有不同的感情色彩，又是這些感情色彩與中國(guó)會(huì)截然相反。例如在中國(guó)，“龍”代表吉祥、正義，但是在英國(guó)，“dragon”卻代表邪惡和掠奪。如果我國(guó)學(xué)生不知道這一背景差異，他們?cè)谂c英美國(guó)家人群進(jìn)行交流時(shí)就很容易踩到雷區(qū)。同樣的，在中國(guó)“貓頭鷹”代表死亡、黑暗的征兆，但是在西方國(guó)家中“owl”卻代表著智慧。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要深刻挖掘每一個(gè)單詞和詞組背后的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠從理論和文化內(nèi)涵兩方面對(duì)詞匯的含義進(jìn)行判斷。

（二）在聽說(shuō)練習(xí)中營(yíng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)文化場(chǎng)景

一方面，聽說(shuō)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分;另一方面，聽說(shuō)是進(jìn)行跨文化交際最主要的手段。所以教師在教學(xué)中通過(guò)聽說(shuō)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)是非常好的方法。例如在外研版高一英語(yǔ)必修二第二單元《Let’s celebrate！》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出圣誕節(jié)或者萬(wàn)圣節(jié)等西方國(guó)家節(jié)日的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課程開始之前調(diào)查相關(guān)的節(jié)日背景和習(xí)俗，并通過(guò)課堂上互相之間的交際練習(xí)培養(yǎng)對(duì)西方國(guó)家節(jié)日文化的認(rèn)知，例如“Merry Christmas”中“merry”的含義等。

（三）立足于教材，挖掘文化內(nèi)涵

隨著我國(guó)教育界學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重視，高中的英語(yǔ)教材也更加關(guān)注文化知識(shí)方面的選材與滲透，因此現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中往往都蘊(yùn)含有非常豐富的西方國(guó)家的文化知識(shí)，例如關(guān)于媒體、社會(huì)、飲食文化、風(fēng)土人情等。教師需要對(duì)教材的內(nèi)容展開深入的挖掘，立足于教材培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。例如在高一英語(yǔ)必修三第四單元《Amazing art》的教學(xué)中，教師就可以介紹一些英美國(guó)家中特有的藝術(shù)形式，讓學(xué)生對(duì)其文化知識(shí)能夠有更加全面的了解[2]。

（四）利用豐富的渠道使學(xué)生獲取更多的西方文化知識(shí)

首先，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式讓學(xué)生自行探索自己所感興趣的西方國(guó)家的文化，例如學(xué)生可以探索飲食文化的相關(guān)內(nèi)容、宗教文化的相關(guān)內(nèi)容等。其次，教師在教學(xué)中可以多多引入一些能夠吸引學(xué)生興趣，同時(shí)又蘊(yùn)含文化知識(shí)內(nèi)容的視頻等，例如各種文學(xué)名著或者知名電影等。最后，教師可以讓學(xué)生關(guān)注BBC、紐約時(shí)報(bào)等新聞媒體機(jī)構(gòu)，通過(guò)對(duì)這些廣播內(nèi)容和新聞報(bào)道的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)都能得到飛速的增長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，所以教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，從硬知識(shí)和軟知識(shí)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在單詞、語(yǔ)法、聽說(shuō)、閱讀等的教學(xué)中都有機(jī)插入相關(guān)的西方國(guó)家文化的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張小東.高中英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力探究[J].赤子，2017，000（019）：243.

[2]夏忠麗.高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略[J].孩子天地，2020，000（008）：P.192-192，195.