展勤麗

【摘要】閱讀教學是教師指導下有目的、有計劃、有針對性的學習過程，是學生對閱讀文本信息輸入、整合再輸出的過程。有效的聯結，是教學內容和目標之間建立聯系，使知識的建構在信息網中更加清晰、更加立體的教學手段。而有效的轉化則指教師在巧妙的預設和生成中，引導學生學會發(fā)現、解決問題的方法，是有效促進學生“讀進來、想開去，找得到、說得好”的閱讀指導的有效策略。本文將結合課例，從閱讀的聯結和轉化兩個方面談及統(tǒng)編教材下優(yōu)化教學的著力點和創(chuàng)新之處。

【關鍵詞】閱讀教學;聯結;轉化

人文主題和語文要素的雙線結構，是統(tǒng)編教材的一大特色體現。為了更好地體現語文教學的“三個融合”，傳承與創(chuàng)新已有的教改經驗，語文老師們正面臨著新的契機和挑戰(zhàn)。

閱讀的聯結，指閱讀時，將眼前的閱讀文本與已有儲備展開各種關聯，這種聯系的重新建構，離不開教師在新知和已有儲備之間，搭建理解的橋梁，疏通知識關聯的渠道，使學生積極主動參與思維的教學理念。

一、閱讀聯結——拓寬閱讀教學的廣度

如果把已有的知識比作一塊綠地，那么對文本的聯結就是由一篇課文走進另一篇課文、另一幅畫面、另一種場景，使知識閾野更為廣闊的過程。

（一）閱讀文本與相同題材內容的聯結

“批注”是閱讀文本過程中的重要策略，是學生在閱讀過程中的主動思考、體驗、品味、斟酌的過程。筆者在執(zhí)教《古人談讀書》和《憶讀書》的兩篇課文時，因為同為關于讀書的課文，文本題材上的具有聯結點，教師巧妙用之于引導學生進一步學會批注的材料和抓手。通過引導學生提煉關鍵詞，用對話的方式，讓他們發(fā)現“讀書三到”的意義，以及對“讀書要有志、有識和有恒”的解讀，再到出示冰心奶奶關于讀書的文字，聯系朱熹和曾國藩的話，試著把材料批注在文本中合適的地方。從學生們的發(fā)言看，結合古人的言論去談對新閱讀的一篇文章的認知，不僅能有理有據，還是一種高質量的旁征博引，教學目標巧妙且高質量地達成，有回味無窮之妙。

（二）閱讀文本與學生已有生活經驗的聯結

學生帶著已有經驗，進行前置學習，教師在對文本處理的過程中，有目的地進行“聯結”，比如教學《長大以后做什么》中，理解“鬃毛”一詞，教師借助圖片幫助學生理解新詞后，通過“生活中還有哪些動物有鬃毛”的探討，既強化對詞語的理解，又有效拓展了學生的知識積累。再比如，部編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》，作者葉至善爺爺分享了小時候在臺上露臉的經歷，文中表示“我”的心情的句子，有的很明顯，有的隱藏在句子中，老師在教學中不僅教給學生批注的方法，還要引導學生說一說自己在生活中的難忘經歷，能寫出自己當時的心情變化，這就是由文本走向生活，是在聯結過程中，讓閱讀“橫向發(fā)展”的有效策略。

（三）閱讀文本與已知事物或相關資料的聯結

以《圓明園的毀滅》一課為例，在教學中適時拓展補充相關的資料，可以有效拉近學生與文本的距離。課文有大量筆墨寫圓明園的輝煌成就，而孩子們對“輝煌”二字所包含的深刻內容缺乏深入的體會，如何把靜態(tài)的文字化為鮮活的感受在閱讀中注入孩子們心間，需要花一些力氣。教學中，教師除了扎實地、充分地指導閱讀外，對圓明園宏大規(guī)模的數字的補充、對雨果評價圓明園的話語的出示、對十二生肖等150萬件珍貴文物流落海外資料的介紹，對英法聯軍火燒圓明園視頻的播放等資料的適時拓展，有效促進學生對圓明園的認識，了解它被稱為“萬園之園”的偉大藝術成就，從而深切理解“圓明園毀滅是不可估量的損失”的含義。

（四）本體與聯結體的交互相融

在教材分析的過程中，我們會發(fā)現有些閱讀本體與聯結體是一脈相承，相互聯系的。有效地拓展遷移，可以使閱讀的過程更加有滋有味，有情有趣。比如教學《盤古開天地》，故事的起因、經過和結果學生較容易梳理，文中很多地方都體現了神話的神奇。在學生大致感受文本內容的基礎上，通過朗讀進一步體會神話的魅力，然后出示：“天地混沌如雞子，盤古生其中……”讓學生進行對比補充閱讀，既積累了學習古文的方法，又對神話的本體教學錦上添花。

由此可見，閱讀教學中的聯結，有效突破了學生思維的壁壘，形成了學生走進閱讀材料的深廣視角和透視文本的獨特眼光，同時也有效促進了言語的豐富表達。

二、閱讀轉化——增強目標達成的效度

教學的意義是教會學生學會學習，這種學會，不以知識的簡單搬運為標尺，而是在教學中幫助學生形成一種語文能力。閱讀轉化是基于不同的文本和學情特點，而做出的靈活處理教材的方法和方式，是在有效變通中解決問題的策略和手段。具體說來，閱讀的轉化形式包括：

（一）預測和提問

預測是閱讀的“前思考”，是三年級策略閱讀單元訓練的單元主題，是以文本材料為依據，讓學生在標題、內容、插圖、字詞句段等方面，經歷“作出預測”——“閱讀發(fā)現”——“驗證預測”的過程。而“提問”則是四年級策略閱讀單元的訓練重點，是閱讀過程中的思考，是讀者和作者和文本之間展開對話，并進行思維碰撞的過程。這種思維過程，有時內隱，有時外顯。學習預測和提問，可以讓閱讀過程更加清晰可見。學生閱讀能力的形成在前置閱讀和閱讀進程中同步生成，可以有效地、逐步地提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）組織和重構

是教師指導學生按照填表格、列提綱、繪制思維導圖的方式使學生對文本的理解和把握思路清晰起來，思想靈活起來。四年級上冊的習作三安排學寫觀察日記，其中記錄觀察所得的方式有圖文結合和做表格兩種方式，這種記錄方式一目了然，對閱讀中學會把握關鍵信息也起到了有力助推的作用。此外，繪制思維導圖在中高年級的閱讀中應用較多，提煉文章的起因、經過和結果，梳理概括文章的主要內容，梳理文章中人物或事物的關系等，都可以用思維導圖的方式來呈現。當抽象的思維過程被外顯成了具體的言語資料，閱讀的成果便也清晰了起來。

（三）想象與聯想

文本是靜態(tài)的文字，想象和聯想則是借助一定的情境或支架，使靜止的文字活起來，讓學生更愉快地學到知識，激發(fā)求知的欲望。比如教學四年級上冊第一單元的課文，語文要素是“在閱讀中想象畫面”，教學《觀潮》，在情境創(chuàng)設和文本閱讀中指導學生想象潮來時的壯觀場面;教學《走月亮》一課，通過圖片、音樂、文字等，指導想象月光浸透溪邊、田埂、村莊、果園的清新明麗，想象我和阿媽走過這些地方的情景，感受濃濃的親情;教學巴金的《繁星》，想象生活中夜空高遠，繁星密布的祥和靜謐等，可見，想象和聯想不僅可以使文字變得立體、變得靈動，更能促進思維的活躍和創(chuàng)造，是學生語文素養(yǎng)的重要組成。

（四）比較性閱讀

指改變文本的表述方式，把改動后的語句和原文進行比較，體會作者表達的精妙。這種變式中的比較閱讀，常用于精讀賞析的閱讀過程中，是一種促思方式，也是一種創(chuàng)新表達。以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例，教學中，通過引導學生關注“巴”的妙處和“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”中“爬”的換詞比較，加深學生對文本語言的體悟，凸顯文本語言示范性表達的特點，從而增強學生在閱讀過程中對言語表達的敏感度和賞析能力。此外，對教材中的閱讀要求和課后習題出示的方式，巧妙的“改頭換面”，也是閱讀轉化藝術的體現方式之一。以課后問題為導引，設計清晰的學習板塊，沿襲“目標引領、板塊推進、活動達成”的教學思路，體現教學過程的整合性、層次性。

閱讀感悟是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“深水區(qū)”。靈活地運用聯結和轉化，豐厚學生對文本的體悟和對知識的積累，這樣的語文課堂，將更有活力，更有熱情，更多地激發(fā)潛能，孩子們個性化的思維將逐漸匯成一條潺潺的小溪，奔向思想的河流。