周翠娟

摘要：黨的十八大提出“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的概念，全世界人民構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體。而美國(guó)的帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》的封面語(yǔ)：“優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)、優(yōu)秀教學(xué)源于教師的自身認(rèn)同和自身完善?！眱?yōu)秀教學(xué)是教師克服心靈恐懼而自我重塑的過(guò)程。師生依靠共同體釋放學(xué)生內(nèi)在知識(shí)，以學(xué)生與教師開(kāi)展“偉大事情”為主體的共同體，讓教師重新認(rèn)知自我——審視自我——正面恐懼——戰(zhàn)勝恐懼——勇于重塑——鑄造自我的蛻變過(guò)程，刷新了課堂以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

關(guān)鍵字：恐懼 ;共同體;教學(xué)勇氣;鑄造自我

2018年5月25日，國(guó)家衛(wèi)健委疾病預(yù)防控制局公布了最新數(shù)據(jù)，截至2017年底，全國(guó)精神障礙患者達(dá)2.4億，這一組數(shù)據(jù)中患者不乏有未成年人精神患者。負(fù)責(zé)教學(xué)教學(xué)重任的教師們，更需要強(qiáng)大的勇氣去戰(zhàn)勝恐懼，讓自己擁有身心健康的教書(shū)育人強(qiáng)者，教導(dǎo)學(xué)生直面與戰(zhàn)勝恐懼，讓他們做身心健康的人。教學(xué)牽動(dòng)著教師的心，打開(kāi)教師的心，甚至傷了教師的心——越熱愛(ài)教學(xué)的老師，可能就越傷心！教學(xué)的勇氣就在于有勇氣保持心靈的開(kāi)放，特別是在那些要求超過(guò)本人所能的時(shí)候依然能夠堅(jiān)持，那樣，教師、學(xué)生和學(xué)科才能被編輯到學(xué)習(xí)和生活所需要的共同體結(jié)構(gòu)中。教育學(xué)生擁有正面的情感態(tài)度素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

一、以敢于了解來(lái)源去直面恐懼

身為人民教師，必須以學(xué)生的利益放在首位，做好教書(shū)育人的本職工作。而面對(duì)教學(xué)工作、學(xué)生教育、家庭問(wèn)題等等因素，導(dǎo)致教師經(jīng)常是充滿(mǎn)恐懼?！巴c絕望 ”——這是教師對(duì)于一些調(diào)皮后進(jìn)生的部分對(duì)待方式，“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”這句話(huà)成為對(duì)學(xué)生的“不負(fù)責(zé)”的借口?？謶纸虒W(xué)成績(jī)不理想挨批，恐懼教育學(xué)生方法欠缺妥當(dāng)被投訴，恐懼個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)工作不配合，恐懼家庭的上有老下有小的養(yǎng)家活口等等壓力，讓教師經(jīng)?；袒滩豢山K日。

1、“失去心靈力量”

教師每天的教育教學(xué)工作繁瑣，面對(duì)學(xué)生層出不窮的問(wèn)題，家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的指手畫(huà)腳，除了教育教學(xué)外各種事情已經(jīng)讓老師們灰心與泄氣，讓老師逐漸失去心靈的力量，特別是教齡越長(zhǎng)的老師，更容易出現(xiàn)工作的“倦怠感”。

2、“記住我們是誰(shuí)”

開(kāi)學(xué)后的某天下午，我呆坐在辦公室，對(duì)早上與家長(zhǎng)不愉快溝通心里恐懼著不知會(huì)不會(huì)被投訴。我已對(duì)待教學(xué)工作充滿(mǎn)倦意，自己內(nèi)心是想改變，但真的沒(méi)有勇氣去嘗試改變。正當(dāng)看見(jiàn)上學(xué)期學(xué)校發(fā)《教學(xué)勇氣》這本書(shū)。心里有一個(gè)疑問(wèn)冒出來(lái)：“教學(xué)需要勇氣？”當(dāng)我翻開(kāi)第一章作者描寫(xiě)他一節(jié)課的課堂情景和他對(duì)教學(xué)的倦怠感，怎么和我的如此的相似呢？我找到了“良藥”，然后不知倦怠的閱讀起來(lái)。觸動(dòng)了我的心靈，讓我知道了我有哪些教學(xué)問(wèn)題的存在以及如何去改進(jìn)。

馮同學(xué)在英語(yǔ)的第一次水平檢測(cè)two寫(xiě)成了tow，我當(dāng)著全班的面教育了他，怎知道期中考不寫(xiě)tow了，寫(xiě)twe了，我當(dāng)著全班的面特意用two來(lái)給他造了一個(gè)詞“two xie（吐血）”，全班學(xué)生哄堂大笑，馮逸軒同學(xué)也露出了尷尬的表情，之后我給她媽媽說(shuō)了這個(gè)情況，他媽媽提出說(shuō)：“這樣的情況第二次了，不可以原諒，今晚回來(lái)我就讓他抄寫(xiě)two兩百個(gè)。”她答應(yīng)我這個(gè)周末讓兒子抄寫(xiě)完成，但到了當(dāng)天的晚上我想起來(lái)“記住我們是誰(shuí)”這句話(huà)，也理解到孩子犯錯(cuò)誤是正常的，只要改了就沒(méi)問(wèn)題，我就馬上微信她媽媽說(shuō)：“我心疼你兒子，還是不要讓他抄兩百個(gè)two了！”她媽媽笑著說(shuō)：“我都不心疼，你心疼？”接著是馮逸軒同學(xué)給我發(fā)語(yǔ)音，說(shuō)保證以后認(rèn)真，不再犯這樣的錯(cuò)誤。這樣的教育方法比抄寫(xiě)兩百個(gè)two的效果好多了。

二、以積極樂(lè)觀態(tài)度去戰(zhàn)勝恐懼

明朝杰出教育家王陽(yáng)明先生在“龍場(chǎng)悟道”中闡述了他面臨苦難：環(huán)境艱險(xiǎn)、居無(wú)定所、生活無(wú)著、疾病纏身和官吏迫害。王陽(yáng)明先生并沒(méi)有因?yàn)榭嚯y與恐懼而退宿，他淡然面對(duì)困境與內(nèi)心恐懼，以“心靜則清，心清則明，心明則靈，心靈則慧?！毙膽B(tài)去面對(duì)一切困境，克服內(nèi)心恐懼。

由于要解決工作與家庭的各種問(wèn)題，恐懼與焦慮而引起的各種癥狀一直長(zhǎng)時(shí)間纏繞著我。2019年我不得不認(rèn)清事實(shí)尋求醫(yī)生的幫助，同時(shí)也意識(shí)到必須讓自己直面恐懼而去改變才能改變現(xiàn)狀。為了戰(zhàn)勝恐懼，每當(dāng)遇到事情心里默默勸自己要釋?xiě)?、淡然處理和無(wú)需過(guò)急。當(dāng)遇到錯(cuò)事或者領(lǐng)導(dǎo)建議，一直勸自己要淡然處之，無(wú)需緊張焦慮，安靜恬然給時(shí)間去改善。就這一個(gè)“病”，使我慢慢直面恐懼、接受恐懼、改變自我，成為無(wú)論發(fā)生何事都能用積極樂(lè)觀態(tài)度去面對(duì)的我。

三、以正面教育去引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)恐懼

恐懼是人與生俱來(lái)的情感，并沒(méi)有好壞的定義。教學(xué)學(xué)生以正面態(tài)度去面對(duì)恐懼，更是對(duì)學(xué)生情感素養(yǎng)的教育。學(xué)生的絕大部分恐懼是來(lái)源于老師與家長(zhǎng)，更能直接說(shuō)老師與家長(zhǎng)是恐懼的制造者。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤需要時(shí)候，剛開(kāi)始我也想通過(guò)處罰或者暴力的手段來(lái)教育他們。但想想如果我采用這些“敵對(duì)”的手段只會(huì)“兩敗俱傷”，教無(wú)定法，教育更需要方法與愛(ài)心。教育學(xué)生當(dāng)遇到恐懼時(shí)不要怕，正面地了解與接受恐懼，克服恐懼帶來(lái)任何負(fù)面的影響，做到超越自我

《教學(xué)勇氣》中“來(lái)自地獄的學(xué)生”的故事讓我感觸良多，我們班的鐘健聰同學(xué)而是全班的“透明人”，沒(méi)有學(xué)生在乎他的存在，沒(méi)有老師關(guān)注他，剛開(kāi)始接手我以為他也是一個(gè)“來(lái)自地獄的學(xué)生”，但通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，和他的交往我才知道他是一個(gè)來(lái)自“天堂的天使”，由于在低年級(jí)時(shí)候同學(xué)嘲笑他，他就放棄了書(shū)寫(xiě)，所以現(xiàn)在四年級(jí)自己的名字都寫(xiě)不好，但一個(gè)學(xué)生的已經(jīng)用了洪荒之力都學(xué)不好，我們強(qiáng)迫、鄙視、忽略他，這樣他就可以學(xué)好了嗎？倒不如多看他的閃光處：一、他每天必戴紅領(lǐng)巾;二、從不遲到;三、雖然上課不聽(tīng)課但從來(lái)不打擾同學(xué)和老師;四、當(dāng)我需要幫忙的時(shí)候他第一個(gè)提出給我?guī)兔Φ膶W(xué)生......，這個(gè)孩子由剛開(kāi)始對(duì)我的恐懼，到積極主動(dòng)的幫助我，和她媽媽聊天他說(shuō)最喜歡就是英語(yǔ)老師。其實(shí)每一個(gè)老師手上都有這樣的“來(lái)自地獄的學(xué)生”，都會(huì)對(duì)他們有恐懼的感覺(jué)，恐懼他們給自己添麻煩，恐懼他們的成績(jī)影響班級(jí)的成績(jī)，恐懼他們......，但我們有沒(méi)有試過(guò)了解他們“來(lái)自地獄”的真相呢？當(dāng)你了解他們，你對(duì)他們的恐懼就轉(zhuǎn)變成同情、感動(dòng)和憐憫，再也沒(méi)有“恐懼”的感受了。

四、以共同體為依托師生共同成長(zhǎng)

以往一直教育理念強(qiáng)調(diào)以教師或者學(xué)生為主體的教學(xué)，已經(jīng)深深“烙入”到教師的心田。以教師為主體教學(xué)，教師的主要職責(zé)就是結(jié)論與傳授知識(shí)給學(xué)生，教師教與學(xué)生學(xué)這種枯燥的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)上顯得枯燥無(wú)味。以學(xué)生為主體會(huì)，如果教師沒(méi)有制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或者缺少很好引導(dǎo)，這往往課堂成為各說(shuō)紛紜的課堂，為了避免以上的情況出現(xiàn)，《教學(xué)勇氣》中提出“共同體形式的核心：教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正的共同體的空間。”以教師為中心和以學(xué)生為中心教育的最優(yōu)特質(zhì)獲得融合與經(jīng)驗(yàn)升華，也就是說(shuō)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

教師與學(xué)生是不可分離，共同構(gòu)建了教學(xué)共同體。教師在戰(zhàn)勝自身恐懼基礎(chǔ)下，利用共同體隱藏的“第三方事情”，與學(xué)生共同參與到解決問(wèn)題與自我提高的過(guò)程。師生依托共同體的多元化、多重含義的解釋、創(chuàng)見(jiàn)性的論爭(zhēng)、奉行誠(chéng)實(shí)和體驗(yàn)謙卑，而通過(guò)教育讓教師與學(xué)生成為“自由的人”。被“偉大的事情”吸引，讓學(xué)生勇于探索與直面恐懼，成為戰(zhàn)勝任何形式的強(qiáng)者。

“我們四周是黑暗的深淵。但是作為教育者，我們偉大的呼喚、機(jī)會(huì)和能量，就是把黑暗的地方照亮，點(diǎn)燃希望?！?/p>