黃超群

摘要：匠心獨運的導課藝術是一種創(chuàng)造，更是教師智慧火花的結晶。只有教師結合學情，聯系生活實際進行課堂導入，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，激發(fā)學生的學習語文的熱情，才能使語文所蘊含的生活及民族文化神韻被學生所了解，所延續(xù)。

關鍵詞：巧導入 ?引興趣 ?激活力 ?獲啟迪

不知從什么時候起，語文老師中就流傳著這樣一句話：學生學語文有三怕——一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。怕周樹人，是因為魯迅先生的文章用筆隱晦、寓意深刻.

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語言尖銳犀利，既富有戰(zhàn)斗性，又具有諷刺性，充分體現了魯迅先生雜文的特點。怎樣讓學生興趣盎然、精力集中地投入魯迅雜文的學習，讓學生能知其所以然呢？課堂教學導入新課，是一節(jié)課拉開序幕的重要步驟，我想導入這一教學“樂章”的前奏一定要彈奏好。于是，這個學期再次教授這篇文章時，我在課堂導入上采用三十六計策略，頗下了一番功夫。

一、聲東擊西，制造矛盾

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生。上課伊始，教師就一定要講究課堂教學導入的藝術來激勵、喚醒、鼓舞學生的情緒。

“放假三天，有哪些同學的作業(yè)沒有完成？”于是有一、兩個同學很快地舉起了手，緊接著，又有幾只手慢騰騰的舉起。我環(huán)顧了一下教室，走下講臺，數了起來：“一、二、三、四、五、六、七、八，還有沒有？”那舉起手的同學低著頭，不敢看我;其他同學都挺直著身子端坐著，目光隨著我的走動而移動，不敢出一聲。事實上我不在意追究作業(yè)問題，而在于由問題引發(fā)矛盾。此招聲東擊西是針對所要講述的內容，提出一個或幾個看似與課堂無關的問題，讓學生思考，通過對問題造成的懸念來導入新課。問題的產生使學生陷入了沉思，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

二、偷梁換柱，激化矛盾

我走上講臺，裝作很生氣地說：“三天假，居然有這么多同學不完成作業(yè)，看看黑板上的中考倒計時，還有多少天？同學們還信誓旦旦要考高中，你們這樣的學習態(tài)度，能考上高中嗎？我敢斷言：咱班一個都考不上?！苯淌依锖莒o，沒有一個同學敢說話。

突然比較調皮的笑笑同學站起來說：“老師，我覺得你講得不對！”同學們都驚愕的望向他。“你說，老師哪里說錯了？”他用手拿著筆，在桌上點了兩下，說：“我也說不清楚，但就是感覺說得不對。”

這時候，教室里開始出現嗡嗡的小聲音了。我示意笑笑坐下，走到同學們中間，問：“笑笑說老師講得不對，你們同不同意？同意的話請說出理由?！薄拔彝庑πφf的！”宮進輝同學邊站起來邊說，“老師剛才說我們班沒有一個同學能考上高中，我覺得不會，你看我們班的彭雅珺 曾語蕭這些同學，他們學習很努力，就有希望考上高中?！蔽覍λc點頭：“不錯，能用事實來駁斥老師?！笨悼到又f：“我也認為老師說得不對，不能因為八個同學沒做作業(yè)，就說我們班沒有一個考得上高中，這樣說太絕對了?！苯淌依镒h論的聲音大起來了。我做了個暫停的手勢，說：“你們是不是都認為老師說錯了？”“是的?！比帻R答。我馬上順勢一問：“那你們說說老師剛才說的話犯了什么錯誤？”全班啞然。于是，我在黑板上寫下“以偏概全”四個字，同學們不約而同地“哦”了一聲。

問題引人法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，明確了學習的目標，從而使學生的思維指向。更為集中，積極地期待著問題的解決。在學生已有的知識或熟知的現象為基礎的前提下，提出學生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。

在本節(jié)課的課堂導入環(huán)節(jié)，我用偷梁換柱，偷換概念的方式，從學生的實際情況出發(fā)，一招拉近了學生與周樹人作品的距離。

三、拋磚引玉，解決矛盾

新穎別致的高超導課藝術，必然會先入為主，先聲奪人，對學生產生強烈的吸引力，使學生欲罷不能，整個教學氣氛立即活躍起來，教學也就容易進入最佳境界。

這時，我才正式請出課堂的主角：“同學們，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇駁論文——《中國人失掉自信力了嗎》，請大家把書打開翻到這一課，默讀課文，像剛才找出黃老師的錯誤觀點一樣，找出魯迅先生要批駁的錯誤觀點，同時也看看這個觀點為什么會錯?！?/p>

同學們可能覺得剛才批駁了老師的錯誤觀點，很有能耐，一下子增強了自信心。于是迫不及待的打開書，在書中去尋找老師提問的答案。大家很快地找到了魯迅先生要批駁的錯誤觀點：“于是有人慨嘆：中國人失掉自信力了?！蔽以僖獙W生找找對方得出這個觀點的論據，然后問：“由對方的論據能否得出對方的論點？”答案顯然是否定的?！澳菍Ψ椒噶耸裁村e誤呢？”學什么齊答：“以偏概全。”我接著問：“那么由對方的論據可以得出什么樣的論點？” 結合課文三、四、五段內容，不難得出以下兩個論點：1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現在是在發(fā)展著“自欺力”。 這樣一來，駁論方法就明了了，對方的論據不能得出對方的論點，犯了邏輯上的錯誤，是論證出了問題，所以本文的駁論方法是駁論證。為了加深學生對本文駁論方法的理解，我又設置這么一個問題：“文章第一段能不能去掉，為什么？”有學生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據和論點脫節(jié)，看不出論證有問題，所以不能。”答案是令人滿意的。

課后反思，我覺得80%是課堂導入的功勞。因為這次課堂導入不僅調動了學生學習的積極性，還讓學生在批駁我的錯誤觀點的時候輕而易舉地掌握了駁論文的知識。這樣對駁論文知識的了解，比我以往概念性的講解要直觀些、生動些。更為巧妙的是，讓學生在批駁我的過程中，分析出了我產生錯誤的原因，進而為分析課文中對方錯誤論點的產生作了鋪墊，所以學生能很快地分析出對方的論據不能證明他的論點，犯了以偏概全的錯誤，因此魯迅先生找到對方論證這個突破口進行批駁。由此可見，只要導入巧妙，魯迅的文章也能學好，“周樹人”也不是那么可怕。

結語：在語文教學過程中，教師要在“導入”上下功夫，既要引起學生的注意力，又要激起學生求知的熱情，為學習新知識創(chuàng)設良好的情景，讓學生不再害怕語文的學習。

參考文獻：

[1]丁霞《語文課堂教學導入法微探》