黃超群

摘要：匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)課藝術(shù)是一種創(chuàng)造，更是教師智慧火花的結(jié)晶。只有教師結(jié)合學(xué)情，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，才能使語文所蘊(yùn)含的生活及民族文化神韻被學(xué)生所了解，所延續(xù)。

關(guān)鍵詞：巧導(dǎo)入 ?引興趣 ?激活力 ?獲啟迪

不知從什么時(shí)候起，語文老師中就流傳著這樣一句話：學(xué)生學(xué)語文有三怕——一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。怕周樹人，是因?yàn)轸斞赶壬奈恼掠霉P隱晦、寓意深刻.

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語言尖銳犀利，既富有戰(zhàn)斗性，又具有諷刺性，充分體現(xiàn)了魯迅先生雜文的特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生興趣盎然、精力集中地投入魯迅雜文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能知其所以然呢？課堂教學(xué)導(dǎo)入新課，是一節(jié)課拉開序幕的重要步驟，我想導(dǎo)入這一教學(xué)“樂章”的前奏一定要彈奏好。于是，這個(gè)學(xué)期再次教授這篇文章時(shí)，我在課堂導(dǎo)入上采用三十六計(jì)策略，頗下了一番功夫。

一、聲東擊西，制造矛盾

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。上課伊始，教師就一定要講究課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的情緒。

“放假三天，有哪些同學(xué)的作業(yè)沒有完成？”于是有一、兩個(gè)同學(xué)很快地舉起了手，緊接著，又有幾只手慢騰騰的舉起。我環(huán)顧了一下教室，走下講臺，數(shù)了起來：“一、二、三、四、五、六、七、八，還有沒有？”那舉起手的同學(xué)低著頭，不敢看我;其他同學(xué)都挺直著身子端坐著，目光隨著我的走動而移動，不敢出一聲。事實(shí)上我不在意追究作業(yè)問題，而在于由問題引發(fā)矛盾。此招聲東擊西是針對所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)看似與課堂無關(guān)的問題，讓學(xué)生思考，通過對問題造成的懸念來導(dǎo)入新課。問題的產(chǎn)生使學(xué)生陷入了沉思，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。

二、偷梁換柱，激化矛盾

我走上講臺，裝作很生氣地說：“三天假，居然有這么多同學(xué)不完成作業(yè)，看看黑板上的中考倒計(jì)時(shí)，還有多少天？同學(xué)們還信誓旦旦要考高中，你們這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，能考上高中嗎？我敢斷言：咱班一個(gè)都考不上?！苯淌依锖莒o，沒有一個(gè)同學(xué)敢說話。

突然比較調(diào)皮的笑笑同學(xué)站起來說：“老師，我覺得你講得不對！”同學(xué)們都驚愕的望向他?！澳阏f，老師哪里說錯(cuò)了？”他用手拿著筆，在桌上點(diǎn)了兩下，說：“我也說不清楚，但就是感覺說得不對?！?/p>

這時(shí)候，教室里開始出現(xiàn)嗡嗡的小聲音了。我示意笑笑坐下，走到同學(xué)們中間，問：“笑笑說老師講得不對，你們同不同意？同意的話請說出理由?！薄拔彝庑πφf的！”宮進(jìn)輝同學(xué)邊站起來邊說，“老師剛才說我們班沒有一個(gè)同學(xué)能考上高中，我覺得不會，你看我們班的彭雅珺 曾語蕭這些同學(xué)，他們學(xué)習(xí)很努力，就有希望考上高中?！蔽覍λc(diǎn)點(diǎn)頭：“不錯(cuò)，能用事實(shí)來駁斥老師?！笨悼到又f：“我也認(rèn)為老師說得不對，不能因?yàn)榘藗€(gè)同學(xué)沒做作業(yè)，就說我們班沒有一個(gè)考得上高中，這樣說太絕對了?！苯淌依镒h論的聲音大起來了。我做了個(gè)暫停的手勢，說：“你們是不是都認(rèn)為老師說錯(cuò)了？”“是的。”全班齊答。我馬上順勢一問：“那你們說說老師剛才說的話犯了什么錯(cuò)誤？”全班啞然。于是，我在黑板上寫下“以偏概全”四個(gè)字，同學(xué)們不約而同地“哦”了一聲。

問題引人法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向。更為集中，積極地期待著問題的解決。在學(xué)生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識，但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。

在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用偷梁換柱，偷換概念的方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，一招拉近了學(xué)生與周樹人作品的距離。

三、拋磚引玉，解決矛盾

新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù)，必然會先入為主，先聲奪人，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生欲罷不能，整個(gè)教學(xué)氣氛立即活躍起來，教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。

這時(shí)，我才正式請出課堂的主角：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇駁論文——《中國人失掉自信力了嗎》，請大家把書打開翻到這一課，默讀課文，像剛才找出黃老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)一樣，找出魯迅先生要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，同時(shí)也看看這個(gè)觀點(diǎn)為什么會錯(cuò)?！?/p>

同學(xué)們可能覺得剛才批駁了老師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，很有能耐，一下子增強(qiáng)了自信心。于是迫不及待的打開書，在書中去尋找老師提問的答案。大家很快地找到了魯迅先生要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：“于是有人慨嘆：中國人失掉自信力了?！蔽以僖獙W(xué)生找找對方得出這個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)，然后問：“由對方的論據(jù)能否得出對方的論點(diǎn)？”答案顯然是否定的?！澳菍Ψ椒噶耸裁村e(cuò)誤呢？”學(xué)什么齊答：“以偏概全?！蔽医又鴨枺骸澳敲从蓪Ψ降恼摀?jù)可以得出什么樣的論點(diǎn)？” 結(jié)合課文三、四、五段內(nèi)容，不難得出以下兩個(gè)論點(diǎn)：1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。 這樣一來，駁論方法就明了了，對方的論據(jù)不能得出對方的論點(diǎn)，犯了邏輯上的錯(cuò)誤，是論證出了問題，所以本文的駁論方法是駁論證。為了加深學(xué)生對本文駁論方法的理解，我又設(shè)置這么一個(gè)問題：“文章第一段能不能去掉，為什么？”有學(xué)生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據(jù)和論點(diǎn)脫節(jié)，看不出論證有問題，所以不能?！贝鸢甘橇钊藵M意的。

課后反思，我覺得80%是課堂導(dǎo)入的功勞。因?yàn)檫@次課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還讓學(xué)生在批駁我的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候輕而易舉地掌握了駁論文的知識。這樣對駁論文知識的了解，比我以往概念性的講解要直觀些、生動些。更為巧妙的是，讓學(xué)生在批駁我的過程中，分析出了我產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而為分析課文中對方錯(cuò)誤論點(diǎn)的產(chǎn)生作了鋪墊，所以學(xué)生能很快地分析出對方的論據(jù)不能證明他的論點(diǎn)，犯了以偏概全的錯(cuò)誤，因此魯迅先生找到對方論證這個(gè)突破口進(jìn)行批駁。由此可見，只要導(dǎo)入巧妙，魯迅的文章也能學(xué)好，“周樹人”也不是那么可怕。

結(jié)語：在語文教學(xué)過程中，教師要在“導(dǎo)入”上下功夫，既要引起學(xué)生的注意力，又要激起學(xué)生求知的熱情，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)良好的情景，讓學(xué)生不再害怕語文的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁霞《語文課堂教學(xué)導(dǎo)入法微探》