沈沂

應(yīng)用行為分析學(xué)Applied Behavior Analysis， 簡稱ABA，是一門用于改善人類行為使其更具有社會意義的科學(xué)。它將人類的行為分為反應(yīng)型行為和操作型行為，反應(yīng)型行為是天生就有的行為，不需要后天學(xué)習(xí)例如眨眼和呼吸等，而操作型行為是通過行為的后果所選擇的行為，例如看到紅燈會停止走路，看到下雨會打傘。應(yīng)用行為分析學(xué)則更多的是通過操作型行為原理來改變行為在未來發(fā)生的可能性從而增加或者減少這一行為，它被普遍應(yīng)用于行為干預(yù)，企業(yè)管理等領(lǐng)域，在自閉癥干預(yù)領(lǐng)域也有相當(dāng)顯著的研究成果。本文就從應(yīng)用行為分析學(xué)相關(guān)理論角度來看自閉癥。

應(yīng)用行為分析學(xué)中的操作性原理有很多，例如強(qiáng)化與懲罰，行為的四項功能：獲取物品、獲取注意力、逃避、自我刺激，配對法則，強(qiáng)化計劃表等等，今天主要討論的行為對比。那什么是行為對比呢？行為對比的英文全稱Behavioral Contrast，在應(yīng)用行為分析一書中的定義是指多重強(qiáng)化計劃表中，在成分不變的情況下，一個成分的增加或者減少，造成另一個成分產(chǎn)生相反方向的改變。換而言之就是，在一個環(huán)境中的強(qiáng)化速率變化導(dǎo)致行為在第二個環(huán)境中往相反方向變化。在日常生活中，就有體現(xiàn)行為對比的例子：正在減肥的你吃的零食反而比平時吃的更多了;周末放假的我們更容易睡懶覺;如果和父母住在一起就更容易偷懶不做家務(wù)。在自閉癥干預(yù)過程中，我們與家長的交談時發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為在家里和學(xué)校的表現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，例如個案通過逃離環(huán)境來逃避回答問題，原本在家里和學(xué)校的發(fā)生的幾率是相同的，但如果在學(xué)校老師對該行為進(jìn)行了預(yù)防并提示學(xué)生回答完問題才可以離開，而在家里大人未對該行為進(jìn)行干預(yù)，那個案在家里回答大人問題時，逃離環(huán)境的就變得更嚴(yán)重。又或者當(dāng)個案通過語言而不是哭鬧的方式表達(dá)需求，在學(xué)校里得到強(qiáng)化后，用語言來表達(dá)要求的發(fā)生頻率會增高，但在家中，家長沒有強(qiáng)化學(xué)生用語言表達(dá)要求的行為，那學(xué)生在家里就沒有任何的改變依舊通過哭鬧來表達(dá)要求。

行為對比在我們身邊是經(jīng)?？梢杂^察到的現(xiàn)象，同時也可以從研究人員的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其存在。

接下來我們選取兩篇論文來看一下論文中所涉及到的行為對比。第一篇是在2004年刊登在JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS名為GENERALIZATION IN A CHILD’S OPPOSITIONAL BEHAVIOR ACROSS HOME AND SCHOOL SETTINGS的文獻(xiàn)，中文也可翻譯為一名兒童在家庭及學(xué)校環(huán)境中的行為對比概述（ROBERT G. WAHLER AND VANESSA ANN VIGILANTE，2004），其研究背景是一名由診所轉(zhuǎn)診的9歲男孩harry，媽媽反映harry在家里經(jīng)常出現(xiàn)不配合的對立性行為，但是學(xué)校的老師卻認(rèn)為男孩在學(xué)校里表現(xiàn)良好，配合度較高。研究人員希望通過評估母親、教師社會關(guān)注的相對差異與harry在家庭、學(xué)校對立行為方面的相對差異之間的關(guān)系。實驗方法是通過ABAB倒反實驗來進(jìn)行觀察。操作方法是將學(xué)生的對立行為以及老師、家長的不適當(dāng)關(guān)注進(jìn)行折線圖繪制，從而直觀地檢查基線數(shù)據(jù)、父母培訓(xùn)階段、后續(xù)階段和最后父母加強(qiáng)培訓(xùn)階段的變化。實驗結(jié)果可以通過下面兩幅圖表來展示。黑色實線是harry的對立行為數(shù)據(jù)圖，而圖表中淺色的折線圖為家長以及老師不適當(dāng)社會關(guān)注行為數(shù)據(jù)圖。

圖表中的第一段數(shù)據(jù)顯示的是家庭和學(xué)?；€數(shù)據(jù)，從該數(shù)據(jù)中我們可以看出harry在家里的對立性行為明顯比學(xué)校更高，同時也發(fā)現(xiàn)他的母親比老師提供給harry更多的不適當(dāng)關(guān)注。進(jìn)入實驗控制階段也就是第二段數(shù)據(jù)，通過對harry母親進(jìn)行培訓(xùn)，harry母親對harry不適當(dāng)關(guān)注的行為減少，harry在家的對立行為也減少了，但從數(shù)據(jù)中看出在學(xué)校的對立行為增加了。再次回到基線期間（第三段數(shù)據(jù)），harry在家的對立行為增加，母親的不適當(dāng)行為也增加，反之在學(xué)校harry的對立行為減少。進(jìn)入家長培訓(xùn)強(qiáng)化課期間也就是第二次介入干預(yù)計劃（第四段數(shù)據(jù)），harry的母親再次減少了她不適當(dāng)?shù)年P(guān)注，Harry的對立行為很快減少到家庭觀察的最低水平。

從數(shù)據(jù)分析表中我們可以知道，Harry 的對立行為與母親的不適當(dāng)關(guān)注呈正相關(guān)關(guān)系，但與老師的關(guān)注之間沒有關(guān)聯(lián)。Harry在家里和學(xué)校的對立性行為水平受到母親在家里給予關(guān)注程度的影響，但他在家和學(xué)校的對立性行為是相反的方向。這一研究結(jié)果可以看出與行為對比理論是一致的，在家里獲得母親不適當(dāng)關(guān)注的減少和在家里對立性行為的減少成正相關(guān)，和學(xué)校中對立性行為的增加呈負(fù)相關(guān)。也就是說，原本對立行為在家和學(xué)校發(fā)生的幾率相當(dāng)，但是出現(xiàn)了一個變量也就是母親的不適當(dāng)關(guān)注，當(dāng)母親的不適當(dāng)關(guān)注增加時，在家發(fā)生對立行為的幾率增加，當(dāng)不適當(dāng)行為減少時，家里的對立行為隨之減少但是在學(xué)校的對立行為發(fā)生幾率增高。

另外一篇是2018年刊登在JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS ?上名為BEHAVIORAL CONTRAST： RESEARCH AND AREAS FOR INVESTIGATION 的文獻(xiàn)，其中文名可翻譯為行為對比：研究與研究領(lǐng)域（MEGAN A. BOYLE，AUDREY N. HOFFMANN，JOSEPH M. LAMBERT，2018）。該研究的研究背景是基于研究人員過往數(shù)十年的研究成果，進(jìn)行薈萃分析，對行為對比進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用研究，目的是在不變的環(huán)境中預(yù)測和控制具有社會意義的行為。該文獻(xiàn)中也介紹了行為對比的相關(guān)定義的簡要歷史，回顧了人類和非人類學(xué)科的研究。文獻(xiàn)中行為對比的歷史分為兩個部分，而我認(rèn)為可以在此基礎(chǔ)上劃分為三個階段：定義形成的雛形階段，定義形成的初級階段，以及定義的完善階段。

行為對比的發(fā)展歷史從實驗研究方面大致分為三個階段：

第一階段為發(fā)現(xiàn)行為對比，代表性的研究是艾略特在1928年關(guān)于老鼠走迷宮的實驗，實驗的過程是將老鼠分為兩組，一組老鼠完成迷宮獲得了不太喜歡的食物，第二組完成迷宮獲得最喜歡的食物，然后將第二組轉(zhuǎn)移到有不太喜歡食物的迷宮中，實驗結(jié)果顯示第二組的老鼠出錯比第一組更多，這就是早期的激勵對比實驗。

第二階段的代表性實驗研究是雷諾茲和普利斯科夫在1961年的關(guān)于鴿子的研究，研究中首次使用 “行為對比”一詞。在兩組鴿子的基線測試時使用兩個成分的多重強(qiáng)化計劃表，并且使用相同的強(qiáng)化比率。對于第一組的鴿子，他增加了一個組成部分的強(qiáng)化率，在不變成分的強(qiáng)化計劃表中的行為減少了（即負(fù)對比）。對于第二組的鴿子，他降低了一個組成部分的強(qiáng)化率，在不變成分的強(qiáng)化計劃表中的行為增加了（即正對比）。

第三個階段是行為對比理論的完善階段， 在這一階段是累積各位研究人員的研究成果，他們通過對行為的各個不同實驗研究，從中發(fā)現(xiàn)行為對比的現(xiàn)象，來完善這一理論。例如哈利迪和博克斯（1971，1974）的研究結(jié)果表明，不同成分的行為改變對于產(chǎn)生行為對比既不是必要的，也不是不夠充分的;行為對比可能發(fā)生在一個恒定的成分中，而不管不同成分的行為變化如何。

另外從該文獻(xiàn)中，我們可以總結(jié)出目前的應(yīng)用分析研究里有三個影響行為對比發(fā)生程度的因素：強(qiáng)化比率、強(qiáng)化物的質(zhì)量、區(qū)別性強(qiáng)化替代行為。

1、強(qiáng)化比率

Koegel等人（1980年）進(jìn)行了一項類似的研究，三位自閉癥兒童在治療環(huán)境和一個設(shè)置的額外環(huán)境中對比，在額外環(huán)境中正確反應(yīng)行為未被增強(qiáng)，而在治療環(huán)境中正確反應(yīng)使用FR-1強(qiáng)化計劃表去增強(qiáng)。因此在治療環(huán)境中正確反應(yīng)率增加，而在額外環(huán)境中正確反應(yīng)率降低。所以要注意強(qiáng)化率在不同環(huán)境中保持一致，行為對比才不會發(fā)生。

2、強(qiáng)化物質(zhì)量的變化

Charlop， Kurtz， and Milstein （1992）的研究中通過控制強(qiáng)化計劃表，來評估五名自閉癥兒童在習(xí)得和維持任務(wù)中的表現(xiàn)。在基線期間A組技能習(xí)得時使用的是FR-1強(qiáng)化計劃，強(qiáng)化物既有社會性贊美又有食物，也就是高質(zhì)量強(qiáng)化物，維持階段的強(qiáng)化計劃是VR-3也就是強(qiáng)化物質(zhì)量變低了。B組是習(xí)得新技能階段強(qiáng)化物就是FR-1贊美加零食，高質(zhì)量強(qiáng)化物，而維持階段也是高質(zhì)量強(qiáng)化物。結(jié)果顯示A組學(xué)員在學(xué)習(xí)和維持階段使用了不同質(zhì)量等級強(qiáng)化物，學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的行為反應(yīng)就增加了。而B組在習(xí)得和維持階段都使用了相同質(zhì)量等級的強(qiáng)化物，學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的反應(yīng)率產(chǎn)生了下降。

3、區(qū)別強(qiáng)化替代行為DRA

我們在使用替代行為DRA策略的時候，隨著問題行為的減少，也就是說替代行為DRA策略有效的，基于基線數(shù)據(jù)，我們使用替代行為DRA時候?qū)ζ渌袨楠剟畹念l率，會影響到目標(biāo)行為發(fā)生的頻率。當(dāng)使用替代行為DRA策略獎勵的頻率高于基線時，目標(biāo)行為發(fā)生頻率會降低，相反若獎勵頻率低于基線時，目標(biāo)行為發(fā)生就會增加。

對于行為干預(yù)師而言，可以運(yùn)用行為對比這一原理來使理想行為增加，而負(fù)向行為減少。同時也需要注意在做行為干預(yù)時，因為一些例如環(huán)境未做到統(tǒng)一，或者執(zhí)行人員的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等而產(chǎn)生的行為對比，導(dǎo)致行為沒有改變或者是變得嚴(yán)重。因此，但我們在做行為干預(yù)時，要注意執(zhí)行人員的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免在A老師這邊負(fù)向行為減少，而在B老師那邊行為增加，也要注意在不同環(huán)境中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也要統(tǒng)一，避免在學(xué)校里負(fù)向行為減少，但在家里很多，同時也需要注意在行為介入計劃的同一時期內(nèi)，強(qiáng)化的比率和強(qiáng)化物的強(qiáng)度要保證統(tǒng)一，避免因為強(qiáng)化的不統(tǒng)一而影響了行為的改變速率。