王陽(yáng)

摘要：如今，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等各方面的革新與發(fā)展，教育事業(yè)也同樣受到國(guó)家大力支持和發(fā)展，無(wú)論是各科新課程改革的持續(xù)深化、還是雙減政策的有效落實(shí)，九年一貫制等都是國(guó)家對(duì)教育制度不斷調(diào)控、優(yōu)化和更新的成果。教育面向全體，人人接受教育，教育秉承以人為本的全面發(fā)展理念，人類發(fā)展是教育發(fā)展的主體，核心素養(yǎng)是人類文明的體現(xiàn)，所謂教書(shū)育人，“育人”是教書(shū)的前提，注重知識(shí)更應(yīng)注重素質(zhì)教育。在現(xiàn)代教育發(fā)展的歷程中，核心素養(yǎng)是教育及文化水平提升的重要標(biāo)志，不容小視。本文將淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué)歷史教學(xué)

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教學(xué)意義

1.1內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐而累積形成的心理品質(zhì)，社會(huì)和生活是核心素養(yǎng)形成的必要條件，它是一種積極的個(gè)人品質(zhì)，良好的核心素養(yǎng)可以幫助人類更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為實(shí)踐活動(dòng)提供良好保障。歷史素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后掌握歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)獲得正確的價(jià)值觀念、合理的情感表達(dá)、人際處理能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。換句話說(shuō)，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法以及立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)、判斷和分析歷史問(wèn)題進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.2意義

在新課程改革實(shí)施的大環(huán)境下，學(xué)科核心素養(yǎng)備受社會(huì)各界的關(guān)注，成為教育教學(xué)中不可或缺的教育內(nèi)容，良好的核心素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生辯解和處理學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐生活過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及矛盾，良好的價(jià)值觀念、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀的交際能力等都是良好素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)校和教育工作者而言，課程需要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力來(lái)開(kāi)展。

歷史學(xué)科是高中階段生的必修課程，是學(xué)生了解國(guó)家及世界發(fā)展歷程的主要途徑，對(duì)于時(shí)代的體征及人類發(fā)展的掌握有利于拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史知識(shí)后，同時(shí)具備掌握、分析、解決問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維和良好的記憶體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史素質(zhì)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生心理素養(yǎng)和生活態(tài)度。

2.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1注重知識(shí)整合

在開(kāi)展歷史課程教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，督促學(xué)生記好課堂筆記，由于歷史筆記為純文字類型為了節(jié)約時(shí)間教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)語(yǔ)句、采用簡(jiǎn)潔的符號(hào)、總結(jié)語(yǔ)句等形式進(jìn)行課堂標(biāo)注，并記錄本節(jié)課中的難題。教師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行匯總講解，可以將教材中的歷史名詞記下來(lái)，利于歷史名詞串聯(lián)出歷史發(fā)展的各個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這種名詞串聯(lián)的方法便于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，有助于學(xué)生后期復(fù)習(xí)。因此，課堂筆記對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)尤為重要，歷史知識(shí)點(diǎn)的整合是掌握該學(xué)科的便捷途徑，同時(shí)教師需要具備清晰的知識(shí)整合能力。

例如，在進(jìn)行高中歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)有困惑教材為什么認(rèn)為“十一屆三中全會(huì)就是新時(shí)期的遵義會(huì)議？”這種問(wèn)題將已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)整理到一起，加深了學(xué)生對(duì)遵義會(huì)議的印象順便學(xué)習(xí)了十一屆三中全會(huì)的歷史意義，有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師將歷史知識(shí)點(diǎn)以材料中文字的形式灌輸給學(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)機(jī)械記憶只是片面理解，這使得學(xué)生覺(jué)得歷史知識(shí)枯燥無(wú)味極難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差。在新課改下的歷史課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，一味地灌輸不僅違法了教師職業(yè)道德素養(yǎng)及教學(xué)的終極目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性降低，學(xué)生核心素養(yǎng)無(wú)法得到提升，因此，踐行以學(xué)生為主體的教育原則才能增強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)而確保核心素養(yǎng)的提升。

例如，教師在進(jìn)行《巴黎和會(huì)》的講解時(shí)，在學(xué)生閱讀材料之前，先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“巴黎公社最終失敗的原因是什么？其具有什么特點(diǎn)？” 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從材料中尋找線索，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行線索探討，說(shuō)出自己的理解互相交流，引導(dǎo)學(xué)生自己推出結(jié)論。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)而加深對(duì)歷史的理解。主動(dòng)性是歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。

2.3建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一般采用試卷測(cè)試的形式進(jìn)行學(xué)科評(píng)判，這種評(píng)價(jià)方式僅用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生掌握歷史知識(shí)的能力，以此判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這種方式過(guò)于片面無(wú)法公正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。歷史是一門開(kāi)放性學(xué)科，學(xué)生在掌握實(shí)質(zhì)性知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)兼?zhèn)洳牧戏治?、思維方式、道德素養(yǎng)等各方的學(xué)習(xí)能力。因此，歷史評(píng)價(jià)應(yīng)該趨于綜合采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能公正科學(xué)的評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教育注重教學(xué)過(guò)程，

例如，學(xué)生歷史成績(jī)的組成部分可以分為基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)+經(jīng)驗(yàn)分享+材料搜集+課堂表現(xiàn)，其中每一個(gè)組成部分均占總成績(jī)的25%，基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)為紙質(zhì)試卷的測(cè)試;經(jīng)驗(yàn)分享則通過(guò) “歷史故事我來(lái)講”的主題活動(dòng)的形式，由學(xué)生進(jìn)行課堂演講以此評(píng)價(jià)成果;材料搜集和課堂表現(xiàn)則是以學(xué)生課堂積極性、課前預(yù)習(xí)成果展示、回答問(wèn)題的質(zhì)量等主觀內(nèi)容進(jìn)行考核。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中歷史教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)反復(fù)且任重而道遠(yuǎn)的課程，教學(xué)設(shè)計(jì)的成果需要長(zhǎng)期試講、調(diào)整、適應(yīng)及提高的過(guò)程，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新等各方面的能力，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重知識(shí)整合，創(chuàng)建科學(xué)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高。

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