【摘要】本文以統(tǒng)編道德與法治教材八年級上冊《預防犯罪》一課教學為例，提出以案例呈現(xiàn)導入教學議題、以案例剖析理順學習要點、以案例追蹤延伸課內思考等教學策略，以更好地實現(xiàn)初中生法治意識的培養(yǎng)目標。

【關鍵詞】初中道德與法治法治素養(yǎng)教學策略 案例教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0116-02

“法治意識”，是指公民通過對現(xiàn)行法律的了解和掌握，在長期探索和實踐中形成對國家法律的認知及評價等一系列思想意識的總和。統(tǒng)編道德與法治教材，較注重法治意識內容的編排。八年級上冊第五課《做守法的公民》正是培養(yǎng)學生法治意識的重要篇目之一，但由于該課法律知識抽象枯燥、體系龐大，學生不易掌握，教師在教學過程中需要采取一定的方法與技巧。以下，筆者以《預防犯罪》一課為例，闡述在教學過程中采用案例呈現(xiàn)、案例剖析、案例追蹤等教學方式，培養(yǎng)初中生的法治意識的策略。

一、以案例呈現(xiàn)導入教學議題

“犯罪”這個話題比較沉重，學生對其也較為陌生，在上課之初如何進行導入，是教師重點關注的問題。為了迅速吸引學生對教學材料的興趣，在導入階段宜展示真實的犯罪案例。通過組織學生對犯罪案例內容展開討論、探究，形成教學議題。何為“議題”？新課標中對其有明確的界定，即“既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點”。議題通常包括三個部分：一是話題，即切入和體現(xiàn)議題的時事或社會熱點；二是主題，即話題所承載的教學課題；三是問題，即為剖析話題、呈現(xiàn)主題所設計的探究性提問。教師在教學設計中引入具體的案例，將學科知識內容附著于明確的社會生活話題中，能更好地幫助學生掌握教學內容。

針對本課開篇的“了解罪與罰”這一議題，筆者利用多媒體設備呈現(xiàn)一些近期發(fā)生的犯罪案例。如案例一：2021年9月9日，江西省南昌市中級人民法院依法對被告人勞榮枝故意殺人、搶劫、綁架案進行一審公開宣判，判決被告人勞榮枝犯故意殺人罪、搶劫罪、綁架罪，數(shù)罪并罰，決定執(zhí)行死刑，剝奪政治權利終身，并處沒收個人全部財產。案例二：2021年9月18日上午，湖南省長沙市中級人民法院公開宣判中國中信集團有限公司原黨委委員、執(zhí)行董事趙景文受賄、貪污一案，對被告人趙景文以受賄罪判處有期徒刑十五年，并處罰金三百萬元；以貪污罪判處有期徒刑四年，并處罰金二十萬元，決定執(zhí)行有期徒刑十八年，并處罰金三百二十萬元。這兩個犯罪案例是近期的時政熱點，也是比較典型的犯罪案件，在課程伊始呈現(xiàn)，能夠迅速引起學生對“罪與罰”這一議題的注意。在學生觀看這些案例后，筆者提出問題“從這些案例中我們能夠獲得哪些重要信息”，意在引導學生從“案件性質”“所犯罪名”“處罰內容”“社會危害”等多個方面進行信息的提取。通過拋出較具話題性的新聞熱點事件，進一步呈現(xiàn)本課議題“罪與罰”的真實情況，使學生更加直觀、客觀地了解什么是“罪”、什么是“罰”。這樣的導入為后面預防犯罪、打擊犯罪的學習創(chuàng)造條件，也為培養(yǎng)學生形成較強的法治意識奠定基礎。

在本環(huán)節(jié)中，利用真實發(fā)生的案例作為議題，幫助學生清楚認識違法犯罪的危害，并通過提問的方式，引導學生探究各類犯罪案例相應的法律作用和內容，使他們能進一步學習如何預防犯罪，突破本課的教學難點，提升教學質量。

二、以案例剖析理順學習要點

在正式進入主題探究環(huán)節(jié)后，筆者播放了一個校園霸凌案件的視頻。2019年2月，北京市西城區(qū)某職業(yè)學院的一名學生朱某，伙同另外四名被告人在學校女生宿舍樓內，無故毆打、辱罵兩名女學生。期間，五名被告人還脫光其中一名被霸凌女生的衣服對其進行羞辱，并用手機將羞辱毆打過程拍攝下來，事后將視頻在微信群內進行了小范圍傳播。經鑒定，兩名被害人均構成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活。視頻播放到此處暫停，筆者提出一個問題：“學生朱某與另外四名被告人霸凌同學，是不是一種犯罪行為？”個別學生認為這只是同學之間程度比較嚴重的矛盾，違反了校規(guī)，沒有違反法律；大部分學生認為五名被告人的行為造成了被害人的輕微傷，并對被害人的精神狀態(tài)、肖像名譽造成傷害，同時也嚴重妨礙學校的正常學習生活，影響了學校聲譽，后果非常嚴重，違犯了法律。對學生兩種不同意見筆者先不予評價，而是繼續(xù)播放視頻：法院裁定，被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年，被告人趙某、李某、霍某、高某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑十一個月。

校園霸凌是常見的社會現(xiàn)象，也是典型的犯罪案例。但是霸凌的行為有輕重之分，對霸凌者的處罰程度也不同，筆者以此為案例進行剖析，有利于學生明確犯什么程度的罪，就要受什么程度的罰。

觀看完整個視頻，學生基本明確五名被告人霸凌兩名同學是一種犯罪行為。筆者繼續(xù)提出問題“本案中幾名被告人的行為造成了什么樣的危害”，意在引導學生從欺凌者、被欺凌者、家庭、學校、社會等多個角度思考探討霸凌案件造成的廣泛影響。那“被告人的行為觸犯了哪部法律？哪項罪名？該法律對該項罪名是如何規(guī)定的”，由于案例中已經提及法院的判決結果，學生非常明確地回答被告人的行為觸犯了刑法中的尋釁滋事罪。這一問題串的設計意在配合展示刑法中“尋釁滋事罪”的相關法律條文，幫助學生結合具體案例理解這一罪名的具體規(guī)定，同時對照案件中欺凌人的行為與所判罪名形成更準確的概念，理解刑法是一部規(guī)定哪些行為構成犯罪以及對于犯罪應當處以怎樣的刑罰的法律。接著，筆者仍以提問的方式引導學生思考：“被告人受到了哪種處罰？這種處罰具體還包括哪幾類？”這一設問意在幫助學生學習掌握刑罰的性質和種類，學生根據(jù)案例內容準確了解到被告人因其行為分別被處以一年和十一個月的有期徒刑，對犯罪行為與相應刑罰形成了初步的印象。筆者在此基礎上進一步向學生介紹刑罰的種類，言明其分別包括主刑和附加刑兩種，其中主刑除有期徒刑外，還包括管制、拘役、無期徒刑和死刑，附加刑包括罰金、剝奪政治權利和沒收財產，使學生對刑罰有一個完整的概念。隨后，筆者再次設問：“通過本案例中的犯罪行為特征比較，一般違法行為和犯罪有著什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”該問題目的在于幫助學生掌握一般違法行為與犯罪的區(qū)別，了解校園霸凌行為不能一概定性為犯罪，而是應當分析其是否具備構成犯罪的三個特征。學生通過比對之前的知識點認識到：一般違法行為和犯罪行為對社會的危害程度不同，受到的處罰方法也不同。一般違法行為的情節(jié)較輕微，對社會危害性不大，沒有觸犯刑法，違反的是刑法以外的法律法規(guī)；而犯罪則具有嚴重的社會危害性，觸犯了刑法，應受刑罰處罰。違法行為中民事違法行為應承擔民事責任，行政違法行為受行政制裁，而犯罪則由人民法院依法判處刑罰。本案中五名被告人的行為對他人造成人身、精神雙重傷害，具有嚴重的社會危害性，因此被定性為犯罪，要接受相應的刑罰。

一系列層層遞進的設問，不僅深刻剖析了“校園霸凌犯罪被判刑”這一類案件，更引導學生深入學習了本課的教學主題“預防犯罪”，掌握了學習要點，懂得不良行為最終可能導致違法犯罪，由此增強對犯罪的判斷能力，增強法治意識，樹立正確的是非觀念。不難看出，這些問題的設計成為了連接教學主題和話題材料之間的橋梁，學生循著問題的指引不斷思考探究，最終達成了本課主題“預防犯罪”的教學目標。

三、以案例追蹤延伸課內思考

當完成本節(jié)課所有的議題教學后，筆者要求學生進行課后思考：我們應當如何預防犯罪？在這一環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)播放以上校園霸凌案件中被告人朱某的后續(xù)追蹤報道，其中提到朱某以前是一名品學兼優(yōu)的好學生，但她在成長的過程中逐漸放松要求，結交了一群損友，漸漸偏離學習的重心，經常曠課去網(wǎng)吧玩游戲，還因小事辱罵毆打他人、敲詐錢財，受到記過處分后仍不思悔改，這些劣跡最終發(fā)展成以極其惡劣的手段毆打欺凌他人事件，觸犯了刑法。結合這一段案例追蹤，筆者提出問題：“從中我們能夠總結出被告人什么樣的發(fā)展軌跡？對此我們應當如何反思？”學生經過思考，總結出被告人朱某最先存在的是交友不慎、曠課、沉溺游戲等一般不良行為，逐漸發(fā)展成為辱罵毆打他人、敲詐勒索等嚴重不良行為，此時尚處于一般違法行為范疇，但被告人不思悔改，最終以極其惡劣的手段毆打霸凌他人，構成了犯罪。這樣引導，有助于學生認識不良行為、一般違法行為和犯罪之間存在著密切的聯(lián)系，并沒有不可逾越的鴻溝，違法犯罪多是由一般不良行為逐漸發(fā)展演變而成。回到課后思考的主題“如何預防犯罪”，學生受到案例追蹤的啟發(fā)，從個人與國家社會的角度提出見解：個人要增強防范意識、改正不良行為、防微杜漸、認真學習法律法規(guī)并自覺遵紀守法等；國家社會要增強法治宣傳、提倡理性精神、建設法治社會等。

以案例追蹤激發(fā)學生對課堂內容進行延伸思考，目的在幫助學生學以致用，將本課知識用于實際問題的解決，讓學生不僅要懂得學法知法的重要性，還要認識防微杜漸、遵紀守法的重要性，明白預防違法犯罪，必須從改正、杜絕不良行為做起，從小加強道德修養(yǎng)，樹立法治意識，提高守法自覺性。在強化思考的過程完成了對整個議題的升華，實現(xiàn)了法治意識培養(yǎng)這一教學目的。

綜上所述，時政熱點、真實犯罪事件等案例是道德與法治課程的可靠素材來源，也是培養(yǎng)學生法治意識的重要教學材料，教師應該立足于真實生活，積累豐富的案例資源，并將其恰當?shù)剡\用于課堂教學，確保整個教學任務高質量完成。

【作者簡介】李金蘭（1976—），女，廣西容縣人，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市容縣教育教學研究中心，主要從事初中道德與法治教學與研究。

（責編黃健清）