鄭木霞 陳新華

摘要：新高考新教材背景下，針對一線教師關(guān)注的如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，構(gòu)建了基于“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式，并對其進(jìn)行了闡述：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度備課、依照備課思路設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性；教學(xué)模式；氯氣的性質(zhì)

文章編號：1008-0546（2021）11-0047-06中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.012

*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘教、學(xué)、評一致性’促進(jìn)高中化學(xué)概念深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1174）階段研究成果。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是學(xué)科育人的最終目標(biāo)[1]。新高考新教材的形勢下，如何在課堂教學(xué)中有效地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。吳星教授指出：在化學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與諸如實驗探究、交流討論、問題解決等多樣化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主獲取學(xué)科知識，形成學(xué)科觀念[2]。本文以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，構(gòu)建了基于“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式并進(jìn)行實踐，以期為現(xiàn)實課堂教學(xué)提供參考。

一、基于“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式流程

課堂是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，教學(xué)活動不能是隨心所欲的“溜冰”行為。因此，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)力求做到教而有效、學(xué)而有成從而實現(xiàn)教學(xué)相長。筆者從教學(xué)實際出發(fā)，參考“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)設(shè)計[3]，構(gòu)建了基于“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式，流程如圖1。

該模式以學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)和出發(fā)點展開?；瘜W(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與實施必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等項目，并結(jié)合學(xué)情、教學(xué)資源等進(jìn)行深度備課[4]。首先制定精準(zhǔn)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確“教什么，教到什么程度”；再按照教學(xué)目標(biāo)制定與之匹配的可操作的評價任務(wù)，明確學(xué)生“學(xué)得怎么樣，學(xué)會了嗎”；接著圍繞教學(xué)目標(biāo)制定清晰具體的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起且保持高度一致，確?！敖獭W(xué)、評一致性”的實現(xiàn)，保障了課堂教學(xué)的有效性。最后，將教學(xué)設(shè)計落實到課堂教學(xué)中。在這個環(huán)節(jié)里，教師為主導(dǎo)，有目的有條理地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；學(xué)生為主體，積極參與思考交流，有目的地主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂評價為主線，持續(xù)性即時的課堂評價時刻反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)達(dá)成度與目標(biāo)的差距，及時對教學(xué)做出調(diào)整以最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。現(xiàn)以“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容為例，對該模式進(jìn)行實踐應(yīng)用。

二、基于教學(xué)模式的案例設(shè)計

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度備課

對任何知識的學(xué)習(xí)都不能忽視章節(jié)、知識點之間的聯(lián)系與邏輯的連貫性。備課之初不可局限于單節(jié)、單點，應(yīng)著眼于整個單元教學(xué)的前后聯(lián)系甚至于整冊知識體系?！堵葰獾男再|(zhì)》在課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示等項目隸屬于必修課程主題2“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”，與主題1“化學(xué)科學(xué)與實驗探究”、主題5“化學(xué)與社會發(fā)展”也有關(guān)聯(lián)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主要涉及1級1-1、2級2-3與2-4、4級4-4等[5]。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)可知，該部分內(nèi)容包含氯氣及其重要化合物的主要性質(zhì)、應(yīng)用和對環(huán)境的影響，教學(xué)上要體現(xiàn)物質(zhì)分類、核心概念氧化還原反應(yīng)對元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實問題情境。因此制定《氯氣的性質(zhì)》這部分的主要教學(xué)任務(wù)為：在氧化還原反應(yīng)理論的指導(dǎo)下，以氯元素化合價變化為中心，展開對氯氣及氯的化合物（HClO、漂白粉）的制備、主要性質(zhì)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

2.依照備課思路設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)

在深度備課、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，參考學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)的研制[6]、“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐經(jīng)驗[7]，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)，見表1。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動

教學(xué)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)基于真實情境、任務(wù)驅(qū)動、合作探究和適切、有價值的問題[8]?；诖?，設(shè)計制定如圖2所示的學(xué)習(xí)活動。

三、教學(xué)實錄

1.氯之功過

【情境1】展示“含氯物質(zhì)”圖片素材：漂白粉、84消毒液、PVC塑料、含氯藥物等。

【資料】氯氣在各行業(yè)中的重要作用（表2）。

【情境2】化學(xué)史話：一戰(zhàn)時，德軍使用氯氣攻擊聯(lián)軍。

2.氯之本色

【任務(wù)】根據(jù)史料及桌上的氯氣得出氯氣的物理性質(zhì)。

【問題】怎么通過實驗驗證氯氣可溶于水？

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)1-1。該任務(wù)較為容易，提問基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。學(xué)生能從文字、正放的氯氣得出氯氣的物理性質(zhì)，能從CO2溶于水的實驗得出驗證氯氣可溶于的實驗方案。教師肯定其提取信息及知識遷移的能力。

3.氯之衍生

【情境3】圖片：實驗室中的氯化物（FeCl3、NaCl、CuCl2、MgCl2、鹽酸）

【問題】這些氯化物能否通過氯氣制得？為什么？若能，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

生：討論后回答：可以通過氯化物中另一元素對應(yīng)的單質(zhì)與氯氣發(fā)生化合反應(yīng)而制得。因為氯原子最外層有7個電子，在反應(yīng)中易得到電子，氯氣具有強(qiáng)的氧化性。其他元素對應(yīng)的單質(zhì)Na、Fe、Cu、Mg和H2具有還原性。根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，推測氯氣可與Na、Fe、Cu、Mg和H2等物質(zhì)反應(yīng)。

師：演示Na、Fe、Cu、Mg和H2與氯氣反應(yīng)的實驗，驗證性質(zhì)。

【任務(wù)】以氯氣為代表，歸納總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的視角與一般思路（見圖3）。

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)1-2。該問題難度不大，采取先個別提問，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，教師評價的方式。學(xué)生能從原子結(jié)構(gòu)分析原子得失，從氧化還原反應(yīng)的角度得出結(jié)論但是部分學(xué)生表達(dá)不夠流暢。教師肯定學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的視角預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的思路，并且引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，為后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)鋪墊。

【情境4】視頻：家用自來水余氯超標(biāo)？養(yǎng)金魚的自來水要在太陽底下暴曬一段時間。

【問題】氯氣溶于水后會與水反應(yīng)嗎？如果會反應(yīng)，產(chǎn)物會是什么？

【任務(wù)】推測氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，設(shè)計實驗方案，選擇合適的試劑進(jìn)行實驗驗證。

生：小組討論后，代表回答：假設(shè)氯氣會與水反應(yīng)，氯氣具有氧化性，氯元素從0價降為-1價，結(jié)合元素守恒，一種產(chǎn)物為鹽酸；另外氧元素化合價上升，產(chǎn)生氧氣。其他小組同學(xué)質(zhì)疑：如果反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，養(yǎng)金魚的自來水為什么還要暴曬，有氧氣不是對金魚更好嗎？

師：評價：同學(xué)們能從氧化還原反應(yīng)的角度進(jìn)行分析假設(shè)產(chǎn)物，并能結(jié)合生活事實進(jìn)行質(zhì)疑，這個思路是非常正確的。氯氣如果與水能反應(yīng)，氯元素化合價降低，其中一種產(chǎn)物是鹽酸；在反應(yīng)物中氯元素為0價，處在氯元素的中間價態(tài)，所以氯元素化合價也可以上升，上升到+1價，可以生成一種叫次氯酸的物質(zhì)。次氯酸是一種無色的、酸性很弱的酸，在水中電離程度很小，主要是以次氯酸分子的形式存在。

生：提出疑問：如果次氯酸沒有顏色，氯氣與水反應(yīng)后的溶液為什么還是淺黃綠色？

其他同學(xué)：氯氣可能只有部分溶于水。

【問題】歸納你的推測，如果假設(shè)正確，氯水中會含有哪些物質(zhì)？設(shè)計實驗方案。

師：投影學(xué)生設(shè)計的實驗方案。

師、生：共同評價，教師肯定學(xué)生的設(shè)計方案。

生：根據(jù)所提供的藥品進(jìn)行實驗后小組匯報：驗證Cl-、Cl2、實驗的結(jié)果和預(yù)期相同，但是用pH試紙驗證酸性時，發(fā)現(xiàn)試紙變紅后過一會兒褪色了。

【問題】試紙變紅后褪色，說明氯水中含有漂白性的物質(zhì)，會是哪種物質(zhì)呢？是鹽酸？Cl2？還是次氯酸？

生：肯定不是鹽酸。有的回答是氯氣，有的回答是次氯酸。

師：提出實驗方案，驗證你的推測。

生：小組討論后，代表回答：讓干燥的氯氣通過干燥的有色的布條，如果褪色了就證明是氯氣有漂白性，如果沒有褪色就證明次氯酸有漂白性。其他小組補(bǔ)充：可以讓氯氣通過濕潤的有色布條或者鮮花，觀察哪個褪色。兩個實驗同時做，對比性會更強(qiáng)也更有說服力。

師：演示實驗并進(jìn)行評價提升。干燥的氯氣沒有漂白性，次氯酸有漂白性。因為次氯酸具有強(qiáng)的氧化性所以它有漂白性，也具有殺菌消毒的作用。自來水用氯氣進(jìn)行消毒也是利用了次氯酸的這個性質(zhì)。所以氯水有漂白性是因為其中含有次氯酸的緣故。

【問題】怎么書寫氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)方程式？

師、生：學(xué)生代表板演，師生共同評價。

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)2-1。該任務(wù)難度稍大，采取小組討論、自評、互評后匯報，教師后參與評價與引導(dǎo)，學(xué)生完成實驗。教師關(guān)注學(xué)生在討論過程中的思維表現(xiàn)與小組合作溝通的能力，關(guān)注實驗過程中學(xué)生操作是否規(guī)范、安全等。根據(jù)討論、實驗操作中的具體表現(xiàn)，請小組代表回答。大部分學(xué)生能通過氯元素的降價得到鹽酸的結(jié)論，個別學(xué)生會認(rèn)為氫元素化合價降低得到氫氣，有同學(xué)馬上提出氫氣與氯氣光照爆炸否定該假設(shè)。探究氯水的漂白性，有同學(xué)提出有沒有次氯酸進(jìn)行驗證，在得到老師否定后，小組能討論得出讓氯氣通過濕潤的有色布條。通過討論、互評能促進(jìn)學(xué)生調(diào)整思路，尋求最優(yōu)方案。教師對學(xué)生的假設(shè)結(jié)論、質(zhì)疑能力及實驗?zāi)芰μ岢隹隙ā?/p>

【資料】有研究者用強(qiáng)光照射氯水，利用數(shù)字化傳感技術(shù)測定氯水的pH變化及產(chǎn)生的氣體的濃度變化[11]。

生：討論后，學(xué)生代表回答：光照使得鹽酸揮發(fā)，氣體濃度上升。其他同學(xué)質(zhì)疑：如果鹽酸揮發(fā)了，酸性就會減弱，可pH值是下降的。另外同學(xué)補(bǔ)充：因為光照后，氯水的酸性增強(qiáng)，而且產(chǎn)生氣體，由于鹽酸不易分解，推測是次氯酸不穩(wěn)定，分解產(chǎn)生某種難溶于水的氣體。

師：怎么證明由于次氯酸不穩(wěn)定分解了？

生：氯水有漂白性是因為有次氯酸的存在，如果真的是次氯酸分解了，那光照一段時間后的氯水就沒有漂白性了?？梢詸z驗久置的氯水是否還有漂白性。

生：實驗驗證：將久置的氯水滴到這pH試紙上。并匯報實驗結(jié)果：久置氯水沒有漂白性。由此可見，久置的氯水因光照使次氯酸分解了。

【問題】如果次氯酸分解了，那產(chǎn)物會是什么呢？

生：討論后學(xué)生代表回答：根據(jù)氧化還原反應(yīng)的原理，次氯酸中的O元素化合價升高，產(chǎn)生氧氣，Cl元素化合價降低生成鹽酸。

師：評價：同學(xué)們解釋得很好。能從兩張圖中提取關(guān)鍵的信息經(jīng)過詳細(xì)地分析、實驗驗證得出了正確地結(jié)論，初步掌握了基于證據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究的方法。

【任務(wù)】根據(jù)以上信息，得出次氯酸的化學(xué)性質(zhì)。

生：小結(jié)：次氯酸是一種弱酸、有漂白性（強(qiáng)氧化性）、不穩(wěn)定性。

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)2-2。該任務(wù)有一定的難度，采取學(xué)生思考討論，教師提問，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師評價提升的方式。學(xué)生都能寫出氯氣與水的化學(xué)反應(yīng)方程式。部分學(xué)生無法從圖、信息中獲取相應(yīng)的知識作為推理的證據(jù)，通過同學(xué)間質(zhì)疑、互評、共同促進(jìn)，最終得出結(jié)論。過程中教師通過關(guān)注學(xué)生討論、回答的問題思路是否清晰、表達(dá)是否科學(xué)合理診斷學(xué)生的邏輯思維能力。

【情境5】圖片展示生活中的漂白物質(zhì)：84消毒液、漂白粉及產(chǎn)品的使用說明書。

【問題】次氯酸的強(qiáng)氧化性決定了它有殺菌消毒、漂白的能力。從產(chǎn)品的說明書中，我們認(rèn)識到84消毒液的主要成分是NaClO，漂白粉的主要成分是Ca（ClO）2，為什么不直接用次氯酸，而是用次氯酸鹽呢？

生：因為次氯酸不穩(wěn)定，見光易分解，不容易保存。

師：評價：很好，能抓住次氯酸的性質(zhì)分析問題。

【任務(wù)】這兩種物質(zhì)均由氯氣與堿反應(yīng)制得，試著從氧化還原的角度寫出制備NaClO、Ca（ClO）2的化學(xué)反應(yīng)方程式，并分析漂白粉在空氣中起作用的原理。

生：小組討論。學(xué)生代表回答：以氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)為例。次氯酸中氯元素為+1價，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的原理，Cl元素從0價升高為+1價，反應(yīng)中只可能是Cl元素自身和H元素的化合價能降低，如果是氫元素化合價降低會產(chǎn)生氫氣，氫氣和氯氣光照會爆炸，所以只能是氯元素化合價降低生成氯化鈉，根據(jù)元素守恒還有一種物質(zhì)為水。

師：評價提升：很好，同學(xué)們能熟練地應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的原理結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)得出結(jié)果。由此說明，氯氣與堿反應(yīng)會生成氯化物和次氯酸鹽。

【問題】起消毒、漂白作用的是次氯酸，那次氯酸鈉、次氯酸鈣如何起作用？也就是如何實現(xiàn)Ca（ClO）2→HClO，NaClO→HClO？

生：加酸，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)，鹽和酸反應(yīng)生成新酸和新鹽。

【問題】任意的酸都可以用嗎？要符合什么條件嗎？

生：酸性要比次氯酸強(qiáng)，符合強(qiáng)酸制弱酸的原理，還要符合復(fù)分解反應(yīng)的條件。

師：以鹽酸為例，寫出NaClO起作用的化學(xué)方程式。

生：質(zhì)疑：次氯酸鈉能與鹽酸反應(yīng)嗎？不符合復(fù)分解反應(yīng)的條件，沒有沉淀、氣體或者水。

師：水是一種難電離子電解質(zhì)，在水中以分子的形式存在，HClO也和水一樣，是一種難電離的電解質(zhì)。因此，復(fù)分解反應(yīng)的條件改成“沉淀、氣體或者難電離的物質(zhì)”。

【問題】在家中我們并沒有鹽酸，那日常使用中84消毒液、漂白粉如何起作用？

生：討論回答：有的說加醋。有的同學(xué)提出質(zhì)疑：他使用過漂白粉，不需要加醋，只是要泡一會兒。使用說明書也說了作用時間要10-20分鐘。

師：如果不需要加醋，為什么要在空氣中放置10-20分鐘？

生：是要讓空氣中的二氧化碳溶解在里面，生成碳酸，然后反應(yīng)生成次氯酸。

師：評價：分析得很好。寫出漂白粉在空氣中起作用的原理。

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)3-1和3-2。在完成氯氣與水反應(yīng)的探究后，該問題難度不大，大部分學(xué)生已經(jīng)能較好地運(yùn)用氧化還原的原理、從物質(zhì)類別角度分析物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。采取學(xué)生回答，教師觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)，引導(dǎo)并評價的方式。

【情境6】視頻1：化工廠氯氣泄漏。視頻2：84消毒液與潔廁靈混用導(dǎo)致中毒？

【任務(wù)】分析如果你是附近的村民，你如何自救？如果你是消防員，你又如何處理現(xiàn)場？分析84消毒液與潔廁靈（主要成分是鹽酸）混用導(dǎo)致中毒的原因？

評價說明：對應(yīng)內(nèi)容為評價任務(wù)4-1。學(xué)生討論熱烈，絕大多數(shù)學(xué)生能把前面所學(xué)的知識應(yīng)用于實際問題中。

四、基于教學(xué)模式的反思

基于“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式，以發(fā)展學(xué)生能力為主旨，指向有效教學(xué)。深度備課后設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)成為課堂教學(xué)的航標(biāo)，讓教學(xué)活動不再成為無根的浮萍，隨波逐流，毫無方向性與目的性。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動，寓知識于真實情境中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過適時提出問題、師生互動不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考與實驗探究，層層深入。把學(xué)習(xí)化學(xué)知識與解決生活問題有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“主動學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)活動中，評價貫穿全程，通過觀察學(xué)生完成任務(wù)過程中的課堂表現(xiàn)、回答問題的思路等關(guān)鍵行為進(jìn)行即時評價。即時評價不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能讓學(xué)生及時做出自我調(diào)整，最終促進(jìn)任務(wù)的完成。

依照模式設(shè)計的“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)案例實踐效果良好。以學(xué)生日常生活中耳熟能詳?shù)氖挛?、事件為真實情境，串?lián)整個教學(xué)過程，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。提取信息、小組討論、實驗探究等活動在師生互動、生生合作中不斷使學(xué)生獲得知識與成就感。課后通過作業(yè)、小測、后續(xù)教學(xué)活動等持續(xù)評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升度。絕大多數(shù)的學(xué)生能做到熟練地寫出化學(xué)方程式，能利用氯氣的性質(zhì)解決一些實際的問題。

參考文獻(xiàn)

[1][5]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-5，11-27，64-67

[2]吳星.對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識[J].化學(xué)教學(xué)，2017，（5）：3-7

[3][8]陳新華，張賢金，嚴(yán)業(yè)安，鄭柳萍.我國“教、學(xué)、評”一致性研究：評析與展望[J].化學(xué)教學(xué)，2020（7）：23-28

[4]陳新華.指向深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)深度備課[J].化學(xué)教育，2019（1）：17-22

[6]楊玉琴，倪娟.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)研制與準(zhǔn)確表達(dá)[J].化學(xué)教學(xué)，2019（3）：3-7

[7]孫亞紅，熊輝，申敬紅，相紅英.“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐——以“探究五大連池補(bǔ)鐵功能”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（1）：46-51

[9]李曉明.基于學(xué)生的認(rèn)知序優(yōu)化教學(xué)過程——以“氯氣和水、堿反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2017（3）：49-53