龐方榮

摘要：幼兒階段是兒童成長的重要時期，教師可以利用科學活動培養(yǎng)他們的探索能力。如果在科學活動中產生問題就會影響他們的興趣，所以，教師應該重視科學活動的開展，將科學活動和幼兒的生活聯(lián)系在一起，利用生活化的情境提高幼兒的興趣，讓他們找到科學活動的樂趣。幼兒的年齡很小，他們對外界的認識只能依靠自己的感知，教師可以讓幼兒在科學活動中積累經驗，豐富他們的認知?；诖耍疚恼聦τ變簣@科學教學活動生活化的實踐研究進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：幼兒園;科學教學活動;生活化

引言

在幼兒科學教育活動中以幼兒生活中的事物作為科學探索的對象，創(chuàng)造和設置生活化的場景和生活化的氛圍，通過環(huán)境的創(chuàng)造和設定，組織幼兒參與實際的學習活動和探究活動，用自己的親身感受來感知科學教育內容，達到科學知識的學習和科學生活能力的探究和提升，具體表現在：

一、目前幼兒科學活動中存在的問題

（一）家長參與度不高

在組織開展科學探究活動過程中，完全以教師為主，認為自己只要配合就可以了，幼兒園組織活動就參加，沒有活動就不參加，忽略了家庭對幼兒科學的培養(yǎng)。同時家長受到自身科學知識的制約，對科學知識的理解程度不一樣，在一定程度上也影響了幼兒科學探究能力的培養(yǎng)。

（二）與教學目標不符

在科學教學活動中教學目標是最重要的標準，它貫穿于整個活動中。教師在進行科學活動前應該制定具體的教學目標，在實施活動方案時也要圍繞教學目標?？茖W教學活動實施主要有兩大途徑，第一種，順應生成途徑，主要指幼兒在科學活動中自發(fā)進行探究。第二種，預設轉化途徑，主要指教師在制定活動目標后，在實施過程中用幼兒喜歡的方式進行教學，激發(fā)他們對科學的興趣，提高他們的積極性。但是教師在進行科學教學活動時，不會根據他們的需要選擇教學內容，這樣不能激發(fā)他們的興趣，在教學完成后不能完成教學目標。

二、幼兒園科學教學活動生活化的實踐策略

（一）以理解為前提，把握指導重點

幼兒園組織小朋友布置教室的“自然角”，將各種瓜果蔬菜進行收集整理，準備教孩子們一起認識不同種類的蔬菜水果。過程中，孩子們表現得非常開心和興奮。老師現場提問，“我們常吃的香蕉是長在哪里？”現場，孩子們你一言我一語。有的孩子表示，香蕉是長在樹上的，有些孩子認為它是生長在土里的，還有的孩子認為是從水里面拿出來的……于是老師詢問認為香蕉長在樹上的孩子，問他為什么認為香蕉是長在樹上的呢？孩子說因為在電視上看到動畫片里面是從樹上摘下來的。老師問為什么香蕉是長在土里的呢？孩子說因為香蕉是黃色的。老師又問，為什么香蕉是從水里面拿出來的呢？孩子說，和媽媽去水果店買香蕉的時候，看到香蕉上面有水。老師表示很欣慰，因為任何一個答案，都是在孩子們腦海中思考過的，雖然有著不正確的答案，但是要改變孩子們的認知，則需要在理解他們的前提下，進行指導。于是老師帶著孩子們來到瓜果園，讓他們親眼看看，這些瓜果蔬菜到底是怎么生長出來的，又分別生長在哪里。孩子們任何一種答案，都是基于他們對生活的體驗和了解，理解他們對這個世界的好奇，一定是千奇百怪而又五光十色。

（二）生活化科學探究，激發(fā)幼兒興趣

教師組織開展“認識昆蟲”這一科學探究活動時，因為幼兒對昆蟲的外形特征和習性沒有明確的認知，會影響活動的開展和效果。所以，在開展活動之前，教師先給幼兒布置了一個小任務，讓家長們周末帶著幼兒外出去尋找昆蟲（蝴蝶、毛毛蟲、螞蟻等），并以拍照、錄視頻的方式將昆蟲的外形、行動記錄下來。在幼兒園科學探究活動正式開始時，教師就可以播放家長發(fā)來的視頻和照片，幼兒從中找出自己觀察過的昆蟲，由此激發(fā)出濃厚的興趣。之后，教師再利用多媒體播放科普動畫視頻，給幼兒介紹一些常見的昆蟲，學習昆蟲的形態(tài)、習性、成長階段等知識。幼兒還可以在教師和家長的指導下，展開自己的昆蟲探索之旅。

（三）引入自然活動，培養(yǎng)探究能力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師可以繼續(xù)舉辦一些野外踏青活動，將幼兒帶到自然環(huán)境當中，讓幼兒自己去感知自然。但是，在舉辦這些活動之前，教師應該選擇合適的野外踏青場所，一方面是要保證這些場所的安全性，要遠離水池、懸崖等危險地帶，可以選擇一些公園、幼兒游樂園或者是城市園博園這些地區(qū);另一方面則是要考慮這些場所的設施，是否符合幼兒的興趣愛好，所選擇的場所要配備幼兒所喜歡的娛樂設施，例如，一些大型的動物雕塑、簡單的游戲器具等。將幼兒帶領到這些自然場所的時候，教師應該給幼兒布置相關的任務，讓幼兒去主動的探索周邊的自然環(huán)境。例如，開展挖掘寶物的小游戲，在場所當中放置一些物品，然后給幼兒一些小紙條進行提示，紙條上描述這個場景當中一些標志性物體的特點，例如，在公園當中，有很多的柳樹，到時就可以將柳樹的特點描寫在紙條上，讓幼兒根據紙條內容進行尋找。最后，在規(guī)定的時間內將幼兒集中起來，對表現比較優(yōu)異的幼兒進行獎勵。在這個過程當中，幼兒會主動的去探索周邊的自然環(huán)境，能夠有效了解一些事物的特征，對于培養(yǎng)幼兒的探究能力、觀察能力有著重要的意義。

結束語

綜上所述，將幼兒園科學教學活動變得更加生活化是非常有必要的。首先，教師應該明確生活化教學在科學活動中的意義。其次，教師應該找到目前科學活動中存在的問題。最后，教師應該針對這些問題找到相應的對策。教師可以為幼兒創(chuàng)設教學氛圍，在選擇活動內容時更加生活化，每次科學活動完成后進行活動總結，教師可以通過這些方面將科學活動變得更加生活化，提高科學活動的效率。

參考文獻

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