顧嫻

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。對于小班幼兒來說，美工區(qū)活動(dòng)能較好地彌補(bǔ)集體美術(shù)活動(dòng)的不足，對幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文主要從幼兒園美工區(qū)活動(dòng)開展中出現(xiàn)的問題入手，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的改進(jìn)方案，力求讓美工區(qū)成為幼兒按照自己意愿和興趣表達(dá)自己情感和體驗(yàn)的大舞臺(tái)。

（一）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由教師主導(dǎo)、幼兒配合

1.美工區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容由教師根據(jù)主題確定。教師在布置小班美工區(qū)環(huán)境時(shí)，會(huì)根據(jù)主題進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，如該主題下區(qū)域內(nèi)可以呈現(xiàn)哪些作品、這些作品需要哪些材料等。例如，在開展“春天的旋律”主題活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)將關(guān)于“春天”的內(nèi)容滲透到美工區(qū)的墻面上，有的教師甚至預(yù)設(shè)了墻面上的“春天的植物”“春天的活動(dòng)”等內(nèi)容，而幼兒的參與僅僅是制作作品貼上去。

2.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)影響美工區(qū)的內(nèi)容。美工區(qū)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸。往往在一個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師會(huì)將材料直接投放到美工區(qū)中繼續(xù)使用，給未完成作品的幼兒提供了一個(gè)繼續(xù)創(chuàng)作的空間。但是，在實(shí)際開展過程中，教師只是單一地將個(gè)別較為美觀的作品呈現(xiàn)在美工區(qū)墻面上，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)過程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值。

（二）材料種類繁多、層次性不夠、使用率不高

教師只關(guān)注到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要提供豐富的材料供幼兒自由地取放，在美工區(qū)投放了大量的材料，卻沒有考慮到材料的層次性。在操作過程中，幼兒僅僅使用教師準(zhǔn)備的個(gè)別材料，有些材料甚至一學(xué)期都沒有被使用過。教師沒有層次性地投放美工區(qū)材料，導(dǎo)致幼兒只是在活動(dòng)中操作和使用這些材料，并不能由淺入深、從易至難地一步步認(rèn)識(shí)這些材料，造成了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)斷層，難以真正實(shí)現(xiàn)美工區(qū)的教育目標(biāo)。

（三）以模仿為主，創(chuàng)新較少

小班幼兒對色彩格外敏感，會(huì)通過涂鴉和畫畫表達(dá)自己的感情。在成人眼中那些“四不像”的作品正是幼兒充分發(fā)揮想象力和獨(dú)有創(chuàng)意的一種方式。但是，在小班的美工區(qū)活動(dòng)中，部分教師過于追求結(jié)果，擔(dān)心幼兒無法在創(chuàng)作過程中完成任務(wù)，對幼兒的創(chuàng)造能力缺乏信心，要求幼兒根據(jù)教師的范例進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，只注重幼兒美術(shù)技能的掌握，忽略了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育價(jià)值。

（四）活動(dòng)指導(dǎo)和評價(jià)不足

有時(shí)，教師看似每時(shí)每刻都在和幼兒溝通互動(dòng)，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動(dòng)。例如，在美術(shù)游戲活動(dòng)中，有一名幼兒拿到顏料后用顏料涂滿了白紙，然后就不知道接下來應(yīng)該做什么了。此時(shí)，教師會(huì)走過去對幼兒說：“你在干什么呀，怎么沒有畫畫呢，繼續(xù)畫吧?！边@樣的互動(dòng)并不能對幼兒起到指導(dǎo)的作用，無法提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，教師在開展美工區(qū)活動(dòng)時(shí)還具有一定的目的性，對于幼兒完成的作品常常會(huì)敷衍式地評價(jià)說：“你畫得真棒！”這樣的評價(jià)沒有對幼兒的想法和做法給予認(rèn)可，無法促使幼兒更好地展示學(xué)習(xí)成果，難以激發(fā)幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中的自主能動(dòng)性。部分教師只是把美工區(qū)當(dāng)成了幼兒做游戲、完成任務(wù)的區(qū)域，不注重對美工區(qū)活動(dòng)的評價(jià)，造成了美工區(qū)活動(dòng)過程的不完整。

幼兒對美術(shù)中的線條、色彩、構(gòu)圖等具有天生的敏感性，他們有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，不同幼兒創(chuàng)作的作品具有自己獨(dú)特的個(gè)性，教師無法設(shè)計(jì)統(tǒng)一的指導(dǎo)方案。針對以上美工區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)掌握以下指導(dǎo)方法，以促使美工區(qū)活動(dòng)取得更為理想的教育效果。

（一）將“以幼兒為主體”的理念融入美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.觀察傾聽。幼兒是美工區(qū)活動(dòng)及美工區(qū)環(huán)境的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求的美工區(qū)環(huán)境，要激發(fā)幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的興趣，讓幼兒能積極主動(dòng)地參與美工區(qū)活動(dòng)。在開展美工區(qū)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒一起商討確定活動(dòng)主題，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。教師要傾聽幼兒的想法，觀察幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在開展主題活動(dòng)“頑皮一夏”時(shí)，幼兒對于“夏天天氣熱”這一內(nèi)容不感興趣，卻對蟈蟈、蟬等不常見的昆蟲非常感興趣。此時(shí)，教師可以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。教師要了解幼兒的興趣，傾聽幼兒的想法，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幼兒感興趣的內(nèi)容來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

2.啟發(fā)引導(dǎo)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！泵拦^(qū)正是一個(gè)可以讓幼兒充分感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的地方。在美工區(qū)活動(dòng)中，教師要多看、多觀察、少干預(yù)幼兒的活動(dòng)，即使要參與其中時(shí)，也不能隨意干預(yù)或改變幼兒的活動(dòng)主題。教師要成為幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到無法自己解決的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒引導(dǎo)和幫助，讓幼兒自主解決問題。

（二）以富有層次性的材料激發(fā)幼兒的想象

幼兒園的教育不是雜亂無章的，幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。教師在投放美工區(qū)活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，投放相互關(guān)聯(lián)的材料，避免造成幼兒新舊知識(shí)的斷層。同時(shí)，教師還要根據(jù)每名幼兒不同的發(fā)展水平投放不同層次的材料，并保證新舊材料的比例適當(dāng)，促使幼兒能創(chuàng)造性地操作材料，從而最大程度地發(fā)揮材料的價(jià)值。在更新材料前，教師可以開展集體討論活動(dòng)，讓幼兒也參與進(jìn)來，了解幼兒的興趣愛好和發(fā)展需求，以此不斷更新、調(diào)整美工區(qū)的活動(dòng)材料。

（三）通過科學(xué)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造;提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng);營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)。美術(shù)是幼兒用自己獨(dú)特的語言反映內(nèi)心情感的一種方式，教師要及時(shí)傾聽幼兒的想法，嘗試?yán)斫庥變?。教師可以在美工區(qū)貼出重要的繪畫、制作步驟，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造。對于幼兒來講，圖像是比文字更為簡單、清楚的溝通工具，幼兒可以運(yùn)用它表達(dá)各種天馬行空的想象。在繪畫扇子時(shí)，教師可以先提供給幼兒一些簡單的圖像，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作各種各樣的扇子。在美工區(qū)活動(dòng)中，教師要先觀察幼兒，耐心傾聽幼兒的創(chuàng)作想法，在提問中引導(dǎo)幼兒不斷思考，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出具有自己理解、情感、想象的作品，從而增強(qiáng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。

（四）注意活動(dòng)評價(jià)的及時(shí)性和有效性

評價(jià)是增強(qiáng)幼兒自信的重要手段，是區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分。小班幼兒的自我意識(shí)還處于萌芽階段，往往只能通過別人的眼睛認(rèn)識(shí)自己。評價(jià)活動(dòng)的核心是保護(hù)和激發(fā)幼兒對美工區(qū)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與美工區(qū)活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分肯定幼兒的進(jìn)步，從而增強(qiáng)幼兒的自信心?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，教師不能以“好不好”“像不像”等成人標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)幼兒的創(chuàng)作，而是要發(fā)掘幼兒作品中創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)。

每名幼兒的心里都有一顆美的種子。參加美工區(qū)活動(dòng)是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的一種途徑，教師要善于傾聽幼兒的想法，了解幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。

（作者單位：蘇州滸墅關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園）