司丹

幼兒教育的對象是身心發(fā)育尚未成熟的孩童。因此，教師在開展教學活動時，應該重視教學方式的有效性，確保幼兒在游戲過程中掌握相關(guān)知識，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。游戲化教學方式在幼兒教育中的應用較為廣泛。教師應不斷創(chuàng)新游戲化教學的形式，為幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍。對此，筆者通過了解教師在晨間活動、區(qū)角活動及戶外活動中融入游戲的方式，探討了幼兒園推進課程游戲化的途徑，以期提高游戲化教學的質(zhì)量。

幼兒一日生活涉及多個環(huán)節(jié)，包括學習、運動、吃飯、睡覺等活動。教師應在這些活動中進行滲透教育，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣。通過長期的幼兒教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對游戲具有極大的興趣，在教學活動中融入游戲，可以提高幼兒參與課堂的積極性。因此教師應根據(jù)幼兒園的活動，設計相應的游戲內(nèi)容，以提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒的一日生活從早晨進入園區(qū)開始。良好的開端能夠讓幼兒保持愉悅的心情，有利于其他教學活動的開展。因此，教師應針對晨間活動，設計豐富的游戲內(nèi)容。教師需要明白幼兒對游戲的喜好存在差異。有的幼兒喜歡室內(nèi)活動，有的幼兒喜歡室外活動。教師必須保證游戲內(nèi)容的豐富性，確保幼兒能夠自主選擇自己喜歡的游戲。此外，教師在開展晨間活動時，不宜過多干涉幼兒的選擇，以免影響幼兒的心情。教師在晨間活動中，應通過密切的觀察掌握幼兒動態(tài)，以便在合適的時機介入教育，提高教育質(zhì)量。

在幼兒園晨間互動中，教師可以設計一些在室內(nèi)進行的操作類游戲，以培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。很多幼兒對大人的工作充滿好奇心，并且還會模仿大人工作。因此，在晨間活動中，教師可以引導幼兒扮演不同的角色，進行一些簡單的勞動，如模仿自己的媽媽打掃教室衛(wèi)生。教師需要為幼兒提供抹布，引導幼兒擦拭座椅、擺放座椅、整理桌面等。教師還可以幼兒提問：“小朋友們，你們的媽媽在打掃衛(wèi)生時，還會做些什么呢？”幼兒的回答各不相同。教師可引導幼兒根據(jù)回答自主選擇活動，擴展“角色扮演”游戲的內(nèi)容。

有的幼兒喜愛室外活動，教師在設計晨間活動時，必須全面考慮幼兒的性格特點和喜好，適當?shù)卦黾尤の缎赃\動，以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。比如，教師可以組織幼兒進行“小熊過橋”游戲，讓幼兒排成一隊，依次通過獨木橋，以鍛煉幼兒的平衡能力，讓幼兒體驗游戲的樂趣。在進行此游戲時，教師必須確保幼兒的安全，合理地控制獨木橋離地高度，并在獨木橋兩側(cè)做好防護。

區(qū)角活動是幼兒一日生活的主要活動。區(qū)角活動種類豐富，涉及幼兒的語言、思維、藝術(shù)和身體等方面，對幼兒身心的健康發(fā)展具有重要作用。教師在開展區(qū)角活動時，可以融入一些游戲元素，以提高區(qū)角活動的教育質(zhì)量。教師必須根據(jù)區(qū)角活動的內(nèi)容，設計相應的游戲形式，避免游戲化教學出現(xiàn)“生搬硬套”的問題，影響幼兒的游戲體驗感。同時，教師在開展游戲化教學時，要重視游戲的教育意義，并在游戲過程中對幼兒進行合理的教育，幫助幼兒形成正確的認知，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

例如，教師在開展閱讀區(qū)角活動時，可以組織幼兒進行“情景再現(xiàn)”游戲。以“小馬過河”閱讀活動為例，教師以文章內(nèi)容為基礎，為幼兒分配相關(guān)的角色，如“小馬、老馬、老牛、小松鼠”等。在活動開始前，教師要告知幼兒游戲的形式，如“小朋友們要跟隨老師的引導，表演出角色的動作，表達出角色的語言，可以發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，適當增加故事情節(jié)。”在開展游戲的過程中，教師可以通過文章中的旁白引導幼兒還原故事內(nèi)容。為了進一步提升游戲的體驗感，教師還可以準備一些道具，以提高幼兒參與活動的積極性。在完成“情景再現(xiàn)”游戲后，教師需向幼兒講解故事的含義，以達到有效教育的目的。

教師應認識到區(qū)角活動本身具有一定的趣味性，在開展區(qū)角活動時應更加重視教育性，從而達到培養(yǎng)幼兒思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的目的。例如，教師可以為幼兒設計建構(gòu)主題，如“城市建設”“建構(gòu)汽車”等，引導幼兒以小組合作的方式，共同完成建構(gòu)活動。此外，為了提升建構(gòu)活動的趣味性，教師還可以游戲比賽的形式開展建構(gòu)活動，將幼兒分為若干小組，并設置建構(gòu)的主題，要求幼兒以小組為單位建構(gòu)作品，并評比出一些優(yōu)秀的作品，以激發(fā)幼兒對建構(gòu)活動的興趣。

戶外活動不僅可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。為了提高幼兒的參與性，教師需要在戶外活動中融入游戲元素。在開展戶外活動時，教師需要將活動內(nèi)容和游戲相結(jié)合，以確保幼兒在游戲過程中理解和掌握一定的知識。此外，戶外活動的形式多種多樣，且涉及的知識較為豐富，教師在設計游戲時應該注重整合這些內(nèi)容。

例如，在開展戶外活動時，教師需要廣泛地搜集生活中的游戲方式，如“老鷹捉小雞”“丟手絹”“抱團取暖”和“貓捉老鼠”等，將這些游戲和戶外活動相整合，以形成具有教育意義的、游戲化的戶外活動。以“抱團取暖”游戲為例，教師向幼兒講明游戲的規(guī)則，即當教師說出數(shù)字后，幼兒按照數(shù)字對應的人數(shù)，緊緊地抱在一起。在開展游戲的過程中，教師應注意觀察并引導幼兒的行為。當幼兒在抱團時出現(xiàn)排斥、推搡和動手行為時，教師要對幼兒進行適時的教育，引導幼兒形成合作意識，學會相互幫助。教師通過游戲化的方式開展戶外活動，能夠提高活動質(zhì)量，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)是指兩個活動銜接的階段。為了避免幼兒進行長時間的等待，教師一般會在過渡環(huán)節(jié)加入一些小游戲，緩解幼兒焦急等待的心情，對幼兒進行合理的教學。幼兒園一日生活包含多種活動，如學習、吃飯、睡覺、運動等，過渡環(huán)節(jié)的時間較多。因此，教師必須對過渡環(huán)節(jié)做好合理的規(guī)劃，為幼兒營造輕松、和諧和愉悅的學習、生活氛圍。以吃飯和洗手活動為例，教師在帶領(lǐng)幼兒洗手時，由于幼兒較多，不可能同時完成洗手活動，所以，部分幼兒需要等待。在等待過程中，有些幼兒會出現(xiàn)情緒的波動。對此，教師可引導等待中的幼兒開展游戲，如“手指游戲”，讓幼兒一邊哼唱手指歌謠“一一點點、二二剪剪、三三喵喵”，一邊用手指演示動作，以緩解幼兒焦慮的心情。

綜上所述，教師將游戲元素合理地融入幼兒一日生活，不僅能夠提高幼兒參與活動的積極性，提升教育效果。因此，教師應不斷創(chuàng)新游戲化教學形式，為幼兒提供更加豐富的游戲活動，從而讓幼兒在游戲過程中收獲更多的知識。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新藝晨幼兒園）