浦于曦

著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的?！庇螒蜃鳛橛變航逃幸环N可行的、適用的途徑和手段，其中蘊藏的精神對于幼兒教育工作中幼兒藝術(shù)審美情趣的培養(yǎng)，幼兒藝術(shù)想象力、藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要的促進作用。本文從游戲精神著手，闡述了游戲精神導(dǎo)向下的幼兒藝術(shù)教育以及幼兒藝術(shù)教育中存在的問題，探討了教師在游戲精神導(dǎo)向下開展幼兒藝術(shù)教育的方法。

（一）游戲精神和幼兒藝術(shù)教育的含義

游戲精神是指幼兒在參與游戲活動的過程中表現(xiàn)出的一種精神狀態(tài)。一方面，幼兒的游戲精神是一種原發(fā)性的生命精神。換言之，游戲精神并非后天形成的，而是幼兒從出生時便擁有的一種生命精神。幼兒從生命伊始，就擁有生物進化結(jié)果中的諸如欲望、沖動、本能等多種生命力量，這構(gòu)成了幼兒游戲精神的原始動力。另一方面，幼兒的游戲精神也會隨著幼兒的成長而產(chǎn)生變化。在嬰兒時期，幼兒的游戲精神主要表現(xiàn)為感知行動性;在幼兒時期，幼兒的游戲精神具體表現(xiàn)為象征性;在幼兒階段末期，幼兒的游戲精神表現(xiàn)為規(guī)則性。游戲精神是一種完整的、和諧的、能夠促進幼兒成長和發(fā)展的精神，可以幫助幼兒建構(gòu)個體的精神世界，促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒的游戲精神是非功利性的，是一種自由的、可以隨意創(chuàng)造的精神。

幼兒藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的有效途徑。通常情況下，幼兒藝術(shù)教育包括四個方面，即文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈。教師可以從這四個方面著手，開展藝術(shù)教育。幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容為培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作能力，拓展幼兒的藝術(shù)知識層面，發(fā)展幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

（二）游戲精神對于幼兒藝術(shù)教育的作用

教師在實際開展幼兒階段的藝術(shù)教育工作過程中，面臨著一些現(xiàn)實問題，這些問題如果不能得到有效的解決，那么幼兒園的藝術(shù)教育只能是紙上談兵，并不能起到實際的教育作用，最終導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教育流于表面、流于形式。另外，藝術(shù)教育具有一定的抽象性，對于心智發(fā)育尚不完善的幼兒來說，獲得藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有一定的難度，而教師將游戲精神作為導(dǎo)向，可以促進幼兒藝術(shù)領(lǐng)域與教學(xué)工作深度融合。教師在實際教學(xué)中，可以通過設(shè)計趣味藝術(shù)游戲，將抽象的藝術(shù)內(nèi)容變得直觀化、具體化，使其成為幼兒“看得見、摸得著”的東西，便于幼兒去分析和理解，以縮短幼兒與藝術(shù)之間的距離，促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（一）幼兒藝術(shù)教育誤區(qū)

目前，幼兒藝術(shù)教育工作中普遍存在一些誤區(qū)。

一是部分家長為幼兒安排過多的藝術(shù)特長班，導(dǎo)致幼兒除了在幼兒園內(nèi)接受教育，還要應(yīng)付藝術(shù)班的學(xué)習(xí)，身心俱疲，這不利于幼兒的成長和發(fā)展。此外，部分家長不問幼兒興趣盲目為幼兒報藝術(shù)班，會起到反作用，既會給幼兒造成很大的壓力，又容易讓幼兒產(chǎn)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的疲勞感，甚至厭惡感，進而影響幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。

二是部分教師重視藝術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了幼兒的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)。受一些家長“望子成龍”的影響，在幼兒藝術(shù)教育工作中，教師更加側(cè)重幼兒藝術(shù)技能的訓(xùn)練，并以更高要求評判幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的成果，而忽視了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力、審美能力、鑒賞能力等能力的發(fā)展，這不利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式陳舊

幼兒園在進行藝術(shù)教育的過程中，普遍以“技藝培訓(xùn)”“知識灌輸”為主要培養(yǎng)方向。在此背景下，部分教師沿用陳舊的幼兒教學(xué)模式，以“照葫蘆畫瓢”的形式教導(dǎo)幼兒，使幼兒長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會遏制幼兒藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展，也不利于幼兒藝術(shù)思維的發(fā)展，進而影響幼兒藝術(shù)教育的效果。

（一）巧設(shè)游戲情境，走出教育誤區(qū)

在游戲精神引領(lǐng)下，教師可以推陳出新，巧設(shè)游戲情境，以游戲互動的形式，將非功利性的游戲精神融入幼兒藝術(shù)教育，以激發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣。例如，在游戲設(shè)計中，教師應(yīng)注意發(fā)揮幼兒的主觀能動性，注重游戲的過程和幼兒獲得的能力，以促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的主體性發(fā)展，讓幼兒更充分地參與游戲，增強幼兒的游戲體驗感，讓幼兒更好地在游戲中感受藝術(shù)之美，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知能力、審美能力和藝術(shù)審美情趣。

（二）培養(yǎng)藝術(shù)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

在游戲精神引導(dǎo)下，教師在開展幼兒藝術(shù)教育工作時，還應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣。幼兒只有真正對藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣和想法，才會主動探究藝術(shù)，走進藝術(shù)的殿堂。對此，教師可以創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)模式，選擇互動型、鑒賞型、創(chuàng)造型的幼兒藝術(shù)游戲。

以創(chuàng)造型的幼兒藝術(shù)游戲為例，教師讓幼兒在黃昏時分觀察夕陽西下的場景，并且借助手中的畫筆、畫紙，完成涂鴉作品《我眼中的落日》。教師分發(fā)畫筆時，可以采用抽盲盒的形式，將不同顏色的畫筆藏在不同盲盒內(nèi)，讓幼兒隨意選擇，再利用抽到的畫筆完成畫作。在游戲中，有的幼兒利用紅色的畫筆，繪畫出了“煎蛋”落日，既有創(chuàng)意，又有概念;有的幼兒利用黃色的畫筆，繪畫出了金黃色的落日，在這名幼兒眼中，落日是金黃色的、抽象的，這別有一番滋味。教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，將游戲活動與藝術(shù)教育融合，可以激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作興趣，讓幼兒可以將自己的看法、思想以藝術(shù)作品的形式傳達出來。

（三）注重游戲引導(dǎo)，突出藝術(shù)教育

教師要注重游戲引導(dǎo)，明確游戲主題、游戲情境的設(shè)計都是為幼兒藝術(shù)教育鋪路，明晰游戲與藝術(shù)教育二者之間的關(guān)聯(lián)以及主次關(guān)系。在游戲中，教師要重點突出藝術(shù)教育，并且融入更多的藝術(shù)素材，使游戲更加豐富、充實，具有教育意義。另外，教師設(shè)計藝術(shù)游戲時，要突出幼兒的主體地位，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒更多的自由空間，讓幼兒自由地想象、創(chuàng)造、發(fā)揮。在此過程中，教師要減少對幼兒的不必要干預(yù)，將舞臺留給幼兒，并肯定幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒的成就感，進而讓幼兒建立起藝術(shù)領(lǐng)域的自信心，大膽想象，大膽創(chuàng)造，自由地表達自己。

例如，在“小王子與玫瑰”的情境游戲中，教師可以設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題開展游戲，并在游戲中自主表現(xiàn)。教師要為幼兒提供一個相對寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這對于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。

綜上所述，教師在幼兒階段開展藝術(shù)教育工作，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，促進幼兒更好地成長。游戲作為幼兒最喜歡的一種活動，是幼兒學(xué)習(xí)、獲得知識的有效途徑。教師將游戲精神引入幼兒階段的藝術(shù)教育，可以提升藝術(shù)教育的效果，促進幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）