丁文燁

著名教育學家陶行知先生提出：“生活即教育，生活中蘊含著極其豐富的教育資源，教師應當帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)與挖掘、開發(fā)與利用生活和環(huán)境中的課程資源?！庇變簣@的課程資源是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，教師要靈活運用這些課程資源實施教學，指導幼兒積極參與各項活動，提升教育效果。

教師是幼兒園教育活動的主要參與者，是開發(fā)與利用課程資源的主要負責人。為更好地開發(fā)與利用幼兒園生活和環(huán)境中的課程資源，教師要增強課程資源開發(fā)能力，參與培訓和自主學習。教師通過積極參與課程資源的開發(fā)，能認識到豐富資源的重要性，從而更好地利用生活資源。

例如，我國多座城市都在推行垃圾分類，旨在培養(yǎng)人們垃圾分類的意識和習慣，對資源循環(huán)利用，為實現(xiàn)綠色中國，推動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在幼兒園教育中，教師應引導幼兒養(yǎng)成垃圾分類的習慣。教師可以組織關于垃圾分類與循環(huán)利用的活動，與幼兒一起收集生活垃圾中的可回收物品，如快遞包裝盒、易拉罐、牛奶紙盒和廢舊玩具等。教師可以借助生活中的廢舊資源，開展“垃圾分類小講堂”“小小環(huán)保衛(wèi)士”“家庭垃圾回收日”等活動。在這些活動中，教師可以指導幼兒清洗和整理牛奶盒，帶領幼兒利用廢紙張制作小球和小板凳等。教師也可以讓幼兒與父母一起參與垃圾回收利用活動。教師應根據(jù)地方環(huán)境情況，結合幼兒的興趣，通過與家長的合作開發(fā)多種多樣的課程資源。

在幼兒園教育中，教師要注重開發(fā)精神文化相關的生活資源，將這些資源與其他教育活動相結合，發(fā)揮生活資源的教育價值，培養(yǎng)幼兒良好的品格。

針對不同的生活資源，教師可以組織不同的集體活動。教師可以充分運用幼兒園周邊的生活資源，帶領幼兒積極參與各項活動。例如，教師可以帶領幼兒探訪社區(qū)居委會，讓幼兒了解社區(qū)的相關情況，如居住人口、物業(yè)管理費和停車位情況等，讓幼兒通過了解社區(qū)初步認識社會。

在開發(fā)生活資源的過程中，教師可以遵循以下流程：一是根據(jù)本地的自然環(huán)境與人文環(huán)境，探訪周邊的生活資源，通過實地尋找、查閱資料等方式，開發(fā)各類具有教育意義的資源;二是加強與幼兒園周邊組織單位的聯(lián)系，如社區(qū)、公共場所、老字號商鋪等，讓幼兒走進生活，獲得更多參與生活實踐、與人交往的機會;三是建立生活化課程的資源庫，包括文本、照片、視頻和音頻等。

教師可以開發(fā)游戲課程資源，開展豐富多彩與生動有趣的教育活動，以激發(fā)幼兒的參與興趣，提高幼兒參與各項活動的積極性。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)收集各類適合幼兒的游戲資源，組織多樣化的游戲活動，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下更好地學習知識、提升技能，從而提升幼兒教育的效果。

例如，幼兒一日生活中的吃飯活動是一種非常重要的課程資源，幼兒在吃飯時會接觸各種各樣的食物，如蔬菜、肉類、水果和雞蛋等，不同的食物具有不同的加工方式和營養(yǎng)價值。教師可以開展“好好吃飯”的主題游戲活動，通過小組合作游戲活動檢查幼兒吃飯前是否洗手、吃飯時是否文明、吃飯后是否活動等，以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣與衛(wèi)生習慣。幼兒的年齡較小，對趣味性的內(nèi)容比較感興趣，因此教師要積極開發(fā)游戲資源，創(chuàng)設豐富有趣的游戲活動，促使幼兒積極參與。

環(huán)境對于個人具有潛移默化的影響，不同的環(huán)境對于個人的成長與發(fā)展具有不同的影響。教師應根據(jù)幼兒教育的目標與任務，結合幼兒的發(fā)展需求，探尋幼兒身邊發(fā)生的事情，通過合理選材、創(chuàng)設合適的環(huán)境，以輔助幼兒更好地學習。

教師需根據(jù)幼兒的認知情況，收集豐富多樣的教育資源，為幼兒提供多種多樣且生動有趣的材料，并根據(jù)環(huán)境的變化進行補充與調(diào)整，從而讓幼兒對環(huán)境保持新鮮感，讓幼兒通過交流與互動從環(huán)境中獲得知識與經(jīng)驗。例如，在春季，教師可以組織幼兒踏青賞春，探索自然界的小秘密。在端午節(jié)之際，教師可以為幼兒提供一些原料，如粽葉、糯米等，與幼兒一起包粽子，講解端午節(jié)的文化背景知識，讓幼兒在學習知識的同時，學習包粽子的技能，以促進幼兒的全面發(fā)展。教師應當盡可能創(chuàng)造優(yōu)美、和諧的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中學習與成長。

教師開發(fā)與利用課程資源的主要目的是激發(fā)與培養(yǎng)幼兒學習與探究的興趣，發(fā)展幼兒的探究能力，促進幼兒健康成長。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“教師應當為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！苯處煈\用符合幼兒認知能力的工具與材料，引導幼兒在良好的環(huán)境中進行合作探究，發(fā)展幼兒的思維能力和動手能力。

教師應根據(jù)幼兒的興趣愛好與認知情況，準備相關的活動材料。結合“廢物利用、一物多用”的主題，教師可與幼兒一起利用收集的材料制作玩具或者工藝品。例如，教師可利用卷紙筒芯、雪糕棍、彩色硬卡紙、彩筆、膠水與剪刀等材料和工具，指導幼兒合作制作彩色的筆筒。教師可以先指導幼兒畫出自己想制作的彩色筆筒，然后讓幼兒通過小組商討確定方案，最后引導幼兒利用材料進行動手制作。教師可以結合相關主題為幼兒創(chuàng)設互動合作的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

教師還需充分利用自然環(huán)境或者社區(qū)環(huán)境資源，拓展幼兒生活以及學習的空間。教師可以帶領幼兒在自然環(huán)境中參與各類活動，或者利用自然資源創(chuàng)設自然區(qū)角開展相關活動，引導幼兒積極參與，促進幼兒健康成長。

例如，幼兒對于自然界的動物、植物非常感興趣。春天來臨之際，教師可以帶領幼兒走出教室，去園內(nèi)尋找春天的元素，引導幼兒收集一些小花、小草，制作植物標本。在秋天的時候，教師可以帶領幼兒在園內(nèi)尋覓秋天的元素，引導幼兒利用落葉制作標本。在創(chuàng)設自然區(qū)角環(huán)境中，教師可以指導幼兒利用蛋殼、土壤、植物種子和彩紙等制作蛋殼小花盆，并在蛋殼花盆中種植自己喜歡的植物。

在探索自然之美的活動中，教師應指導幼兒之間相互合作、積極交流，并對幼兒進行適時的指導，引導幼兒自主解決相關問題，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，促使幼兒更加積極地探索自然。

綜上所述，教師要根據(jù)幼兒的年齡與認知特點，結合當前幼兒園教育的實際情況，在生活中開發(fā)與利用各種各樣的資源，創(chuàng)設多種多樣的環(huán)境，以此為基礎開展多樣化的教育活動，從而促進幼兒健康、快樂成長。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)少年宮幼兒園）