雷燕華

“專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體”的課程模式，鼓勵教師追求知識、生活、生命三者之間的共鳴，支持教師為幼兒提供理想的課堂環(huán)境。其中，教師要充分發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)作用，通過晨誦、午讀、暮醒等方式，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，增強自身的閱讀意識，讓自己在閱讀中感悟生命的真諦、享受學(xué)習(xí)的幸福，拓展自身的生命寬度。

幼兒教育是“人之初”的教育，是基礎(chǔ)教育的開端。在幼兒教育中，幼兒教師是幼兒的引路人和陪伴者，是幫助幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、打好人生基礎(chǔ)的重要支持者。教師要不斷更新自身的教育理念，采用新的教育模式，豐富自身的實踐經(jīng)驗，為幼兒打造理想的課堂環(huán)境，提升幼兒教育的有效性。在引導(dǎo)幼兒發(fā)掘知識內(nèi)涵、感受學(xué)習(xí)魅力的同時，教師要追求知識、生活、生命三者之間的共鳴，實現(xiàn)師生的共同成長。

在課堂教學(xué)中，教師要幫助幼兒感受求知的愉悅與幸福，從幼兒的角度出發(fā)，運用幼兒喜歡的游戲方式，規(guī)范課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。教師話語即教師的教學(xué)語言，是教師在課堂上向幼兒傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學(xué)實踐中逐步形成的、符合教學(xué)需要的、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。教師要規(guī)范自身言辭，利用生動感人、通俗易懂的語言，走進(jìn)幼兒的心靈，充分調(diào)動幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的智慧。

教師要言之有趣、言之有度、言之有意，善于向書本學(xué)習(xí)、博覽群書、潛心閱讀，積累一定的格言警句，在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中積累，增加自身的語言儲備量。在課堂教學(xué)中，教師用詞要規(guī)范，詞語的選擇和搭配要恰當(dāng)，語速要適中、富有節(jié)奏性，可以恰當(dāng)運用一些幽默的語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還要加強自身的知識修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識，深入鉆研專業(yè)的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，不斷提高自身的語言素質(zhì)和語言表達(dá)技巧，逐步改進(jìn)教師話語，提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

部分教師認(rèn)為幼兒教育內(nèi)容簡單，不似其他階段的教育那么復(fù)雜，認(rèn)為幼兒教育的專業(yè)性不高。這是一種偏頗的觀念，因為每一名幼兒都是一個獨立的生命，在促進(jìn)幼兒身心成長的過程中，教師不僅要深入分析幼兒的發(fā)展特征，探究幼兒的成長規(guī)律，還要不斷提升自身的專業(yè)能力，尋找恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，在實現(xiàn)自身專業(yè)化的同時，促進(jìn)幼兒德智體美勞各領(lǐng)域的全面發(fā)展。

幼兒教師要具備廣博的文化知識，要知曉幼兒教育科學(xué)中各領(lǐng)域的教學(xué)技能，要懂生理學(xué)、心理學(xué)、保健學(xué)、護(hù)理學(xué)等各方面的知識，要具備良好的文化修養(yǎng)和心理品質(zhì)，要具有高度的事業(yè)心和責(zé)任心，要有敏銳的教育感知力和洞察幼兒心理的能力。因此，教師要不斷提升自己的師德修養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育相關(guān)理論知識，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個人的知識儲備，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，通過自主閱讀等方式，培養(yǎng)自身的反思能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師如果缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，不能全面理解教材，那么教學(xué)容易流于形式，無法引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)，從而降低了幼兒教育的整體效果。作為課程的直接實施者，教師要不斷閱讀、不斷學(xué)習(xí)和不斷探索，逐步拓展自己的視野、豐富自己的知識內(nèi)涵、增加自己的知識厚度，通過深入淺出、妙趣橫生的講解，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

俗話說：“腹有詩書氣自華?！惫P者認(rèn)為，讀書可以改造人的靈魂，幫助人們自我反省、自主學(xué)習(xí)。在往哲先賢優(yōu)秀思想的幫助下，教師可以建立起自己的思想體系，積累更多的教育智慧，調(diào)整自己的教育行為。古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！眱?yōu)秀的書籍積淀了千百年來人類的經(jīng)驗，既是一個試劑，又是一把標(biāo)尺，有助于教師進(jìn)一步挖掘幼兒教育的價值，促進(jìn)幼兒更好、更快、更長久地成長。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師偏好碎片化的閱讀，其投入職業(yè)發(fā)展的時間較少，無法深入鉆研與思考教學(xué)上的問題。實際上，閱讀是一種緩慢的、綿密的、恒久的滲透過程，需要人靜下心來，逐漸獲得心理上的輕盈和潔凈。教師要注重養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中細(xì)細(xì)品味書籍的韻味、思考人生的感悟，在潛移默化中豐富自身的底蘊，充盈自身的情感世界和精神世界，提高自身的承受能力和抗挫折能力。

掩卷沉思，教師可以通過有效閱讀整理前人的經(jīng)驗，加強自身的反思能力;融會貫通，教師可以在閱讀中靜下心來思考幼兒教育的實質(zhì)，豐富個人的知識體系。教師要充分發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)作用，提高幼兒教育的針對性、目標(biāo)性和有效性，通過自身的示范作用，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的行為基礎(chǔ)。

閱讀是教師豐富個人智慧、提高自身創(chuàng)造力的重要途徑，有助于拓寬教師的工作思路，豐富教師的工作經(jīng)驗，增強教師的思考能力，幫助教師更理性地看待和處理教學(xué)中的矛盾和問題?！督逃?guī)劃綱要》要求每一位教師都要不斷地自我更新，成為充滿熱情的學(xué)習(xí)者、擁有內(nèi)在品質(zhì)的教育者。閱讀可以幫助教師更快地融入社會，增強教師的社會責(zé)任感、使命感、正義感。

筆者認(rèn)為，知識的力量在于可以挖掘人的潛能，提高人們的工作能力，讓人更富有創(chuàng)造力和想象力。在閱讀中，教師可以對其他人的生命、生活產(chǎn)生強烈的共鳴，感受他們對世界、社會、人生的完整看法，堅定自己的教育信念，保持一種平和的、自信的內(nèi)心狀態(tài)，對幼兒進(jìn)行快樂教育、愛的教育。

詩人臧克家說：“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著。”精神力量具有重要的指導(dǎo)作用，可以引導(dǎo)人們不斷感受、不斷探索、不斷前行。教師要借助書籍這一工具，廣泛汲取各種精神力量，提升自身的精神境界，在相信自我、反思自我的教學(xué)過程中，不斷挑戰(zhàn)、不斷實踐，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

海德格爾認(rèn)為，人們以什么為職業(yè)，在根本意義上，他們就是以什么為生命意義之所托。教師是人類文化知識的傳播者，是人類價值體系的塑造者，是人類靈魂的工程師。在幼兒教育中，教師要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)人生的意義，為幼兒提供良好的成長環(huán)境，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探索。在讀書的過程中，教師要讓幼兒享受到讀書的美好，讓幼兒意識到書籍是人類進(jìn)步的階梯。通過大量而廣泛的閱讀，教師可以與作者或是書中的人物進(jìn)行對話，開闊自己的眼界，解放自己的思想，增加自己生命的厚度，真正做到學(xué)高為師、身正為范。

筆者認(rèn)為，一個人的閱讀史就是這個人的精神發(fā)育史。教師要熱愛閱讀、勤于閱讀，不斷促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，豐富自身的生活經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，提高幼兒教育的效果。教師要在閱讀中反思自己的不足，培養(yǎng)自己的勇氣，增強自己的責(zé)任感，促使自身不斷挑戰(zhàn)、不斷沖刺，在推動教書育人工作發(fā)展的同時，充分發(fā)揮自身的示范作用，幫助幼兒形成積極向上的態(tài)度，豐富幼兒的精神世界，實現(xiàn)師生的良性互動和共同成長。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶化幼兒園）