王彩霞

感恩教育是幼兒教育的重要內(nèi)容。幼兒時期是幼兒身心快速發(fā)展的重要階段，也是幼兒性格、行為、習(xí)慣、品德等方面塑造與養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期的培養(yǎng)和教育對幼兒的一生有著重要的影響。教師可以結(jié)合幼兒的心理發(fā)展與成長特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞介_展幼兒感恩教育，讓幼兒懂得感恩，做一個擁有感恩之心的人。

感恩教育是挖掘幼兒內(nèi)心良好品質(zhì)的重要手段。感恩教育的核心是培養(yǎng)幼兒擁有一顆感恩之心，讓幼兒學(xué)會尊重他人，感恩他人的關(guān)心和幫助。感恩教育就是愛的教育，教師開展感恩教育，可以讓幼兒從小懂得愛自己、愛別人，并將感謝與感激融入內(nèi)心，幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒與人為善、樂于助人的美德。

當(dāng)前，部分幼兒的感恩意識缺失，在日常生活中存在以下傾向：只知受惠，不知感恩;只知索取，不知奉獻(xiàn);只知攀比，不知回報;只知被愛，不知責(zé)任。究其原因，主要有以下幾個方面。

一是家庭教育方面。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒性格的塑造有著重要的影響。父母對幼兒的愛是無私、不圖回報的愛，他們會盡自己的力量為幼兒創(chuàng)造良好的生活條件，并無條件地滿足幼兒的要求。久而久之，幼兒便覺得父母對自己的付出是理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的，不會感激父母的付出，也沒有形成關(guān)心、感激他人的意識。

二是幼兒園教育方面。受社會環(huán)境和家長的影響，現(xiàn)階段的幼兒教育更加重視培養(yǎng)幼兒各方面的能力，向幼兒傳授知識，而忽視了對幼兒進(jìn)行德育。此外，部分幼兒園雖然設(shè)有與感恩教育相關(guān)的課程，但由于家長更關(guān)注幼兒在幼兒園學(xué)到了哪些知識、技能，導(dǎo)致教師不夠重視幼兒情感方面的教育，使得感恩教育流于表面，未能對幼兒產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)將感恩教育貫穿于幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)，并結(jié)合不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇與之相對應(yīng)的感恩教育內(nèi)容，以潛移默化的方式讓幼兒學(xué)會感恩、懂得感恩，以保證感恩教育的效果。

（一）因材施教

不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、接受能力存在一定的差異。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個體差異進(jìn)行針對性的感恩教育。

小班幼兒感恩教育的核心是識恩。教師應(yīng)讓幼兒對家長、對自己有所了解，讓幼兒學(xué)會關(guān)心、懂得分享。小班幼兒雖然具備了基本的聽說能力，能運(yùn)用簡單的語言與他人進(jìn)行交流，但理解感恩的含義對他們來說有一定的難度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動中，感知、體驗(yàn)感恩行為。例如，教師可以通過教材中“教師喜歡我”“我和你一起玩”等主題以及“送禮物”“媽媽的節(jié)日”等活動，引導(dǎo)幼兒親近父母和長輩，讓幼兒學(xué)會用各種方式表達(dá)自己的感恩，以培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

中班幼兒感恩教育的核心是知恩。教師應(yīng)讓幼兒對主要的接觸者產(chǎn)生近一步的親近感，讓幼兒學(xué)會關(guān)心、同情他人，并有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師可以通過教材中“我的毛衣”“蜘蛛商店”等主題以及“愛護(hù)綠地”“我的家園”等活動，教導(dǎo)幼兒愛護(hù)玩具、愛護(hù)環(huán)境、珍惜他人的勞動成果，培養(yǎng)幼兒的感恩之心，教會幼兒簡單的感恩語言和感恩行為，并在生活中給予幼兒踐行感恩的機(jī)會，以鞏固感恩教育的效果。

大班幼兒感恩教育的核心是感恩與施恩。大班幼兒的認(rèn)知水平、理解能力、表達(dá)能力和社會交往能力等都有所提高，能理解感恩的意義，具備了踐行感恩的愿望和能力。因此，教師可以對大班幼兒進(jìn)行感恩與施恩教育，讓幼兒學(xué)會獨(dú)立，并培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。教師可以通過教材中“我的小書包”“我的學(xué)?！钡戎黝}以及“昨天、今天、明天”“我的理想”等活動，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、獨(dú)立能力和生活自理能力，并通過“學(xué)做小學(xué)生”活動，讓幼兒學(xué)會自我管理，用實(shí)際行動報答父母的養(yǎng)育之恩和教師的教導(dǎo)之恩。

（二）活動引導(dǎo)

教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在一日生活活動中滲透感恩教育，并巧妙地借助各種節(jié)日開展感恩主題活動。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗(yàn)感恩行為，理解感恩的含義，為幼兒踐行感恩奠定基礎(chǔ)。

一是注重隨機(jī)教育。教師可以利用發(fā)生在幼兒身邊的小事對幼兒開展感恩教育，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會知恩和感恩。教師應(yīng)善于觀察幼兒，抓住教育時機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。如教師在為幼兒倒水、分飯、打掃衛(wèi)生時，應(yīng)有意識地讓幼兒體會、感知教師的辛苦，從而讓幼兒對教師產(chǎn)生感激心理，為幼兒踐行感恩做準(zhǔn)備。

二是注重節(jié)日活動。我國的傳統(tǒng)節(jié)日大多包含著感恩教育的內(nèi)容。教師可以充分利用這些節(jié)日，如三八婦女節(jié)、重陽節(jié)等，組織各種感恩活動。教師還可以給幼兒布置一些特殊的作業(yè)，如為教師和同伴做一件事、給爸爸媽媽擠牙膏、給父母倒一杯水、給父母捶背等，這能讓幼兒學(xué)會正確地對待他人的關(guān)心和幫助，并學(xué)會感恩與回報他人。

三是開展情境教學(xué)。情景教學(xué)能讓幼兒身臨其境，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些活動情境，鼓勵幼兒積極參與感恩活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會換位思考，讓幼兒體會父母的艱辛。例如，在“我當(dāng)媽媽”活動中，教師要求幼兒抱著“娃娃”走路、喂“娃娃”吃飯等，讓幼兒通過活動體會父母的無私奉獻(xiàn)和關(guān)懷，讓幼兒學(xué)會關(guān)心身邊的人，以友善之心對待他人，從而增強(qiáng)感恩教育的效果。

（三）家園共育

家庭教育在幼兒的成長與發(fā)展過程中有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長共同開展感恩教育，以進(jìn)一步鞏固感恩教育的效果。

幼兒的模仿能力和可塑性較強(qiáng)，但辨別是非的能力較弱。因此，家長應(yīng)以身作則，做好感恩的表率，用自己的言行引導(dǎo)和感染幼兒，注重培養(yǎng)幼兒的感恩意識，并引導(dǎo)幼兒踐行感恩，讓幼兒成為一個有感恩之心的人。家長還應(yīng)將感恩教育滲透在家庭生活的各個方面，努力在家中營造感恩教育氛圍，并為幼兒提供多種實(shí)踐機(jī)會。例如，家長可以根據(jù)幼兒的能力，有意識地引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的家務(wù)，鼓勵、支持幼兒積極參與社區(qū)活動。家長還可以利用各種實(shí)踐活動中的教育時機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒識別和感受別人的感恩行為，以逐步培養(yǎng)幼兒的感恩意識。

總之，幼兒階段是幼兒性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段。在這一階段，教師和家長要注重對幼兒進(jìn)行感恩教育，讓幼兒學(xué)會感恩，培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)意識和責(zé)任意識，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（作者單位：勝利石油管理局有限公司港區(qū)服務(wù)協(xié)調(diào)中心人力資源服務(wù)中心學(xué)前教育服務(wù)項(xiàng)目部）