龍青云，曹曉飛

（1.廣東石油化工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，廣東 茂名，525000；2.廣東石油化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 茂名，525000）

自2016年6月我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來(lái)，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)工科高校如火如荼地開(kāi)展。截至2019年底，全國(guó)共有241所普通高等學(xué)校1353個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。作為廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)單位，廣東石油化工學(xué)院現(xiàn)已有電子信息工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“電信專(zhuān)業(yè)”）等6個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)數(shù)量位列廣東省高校“第一方陣”。目前，廣東石油化工學(xué)院電信專(zhuān)業(yè)是廣東省第一批“省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)”。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量建設(shè)具有“國(guó)際實(shí)質(zhì)性等效”的關(guān)鍵課程。然而毋庸置疑的是，目前許多地方應(yīng)用型高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)存在諸多亟待解決的突出問(wèn)題，2020年突如其來(lái)的新冠疫情更是給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，本文以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念和基本標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，努力探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)改革，為電信專(zhuān)業(yè)其他課程教學(xué)“持續(xù)改進(jìn)”提供有益啟示。

一、“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

習(xí)近平總書(shū)記指出，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相統(tǒng)一，不斷提高改革決策的科學(xué)性。[1]他還多次強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向，提高戰(zhàn)略管理水平。[2]盡管習(xí)近平總書(shū)記是從治國(guó)理政的戰(zhàn)略全局角度，來(lái)論述堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向相統(tǒng)一的重要性，但是，這些高屋建瓴、思想深邃的重要論述對(duì)我國(guó)高等工程教育深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革、提高專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)管理水平有著重要的指導(dǎo)作用。就教學(xué)模式而言，盡管“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)改革浪潮，但是，無(wú)論是孔子的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，還是蘇格拉底（Socrates）稱(chēng)為“精神助產(chǎn)術(shù)”的問(wèn)答式教學(xué)，都蘊(yùn)含著“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)的基本理念，即教師要努力把學(xué)生的自主性、能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話(huà)交流來(lái)共同探討、解決問(wèn)題。西方實(shí)用主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等教育理論學(xué)派對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)進(jìn)行了比較深入、系統(tǒng)的研究，提出了許多具有重要影響力的“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)主張。例如，杜威（Dewey）在其《我們?cè)鯓铀季S》《民主主義與教育》等著作中提出了“通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教育思想和教學(xué)原則，形成了著名的“問(wèn)題解決”教學(xué)方式。該教學(xué)方式是包含設(shè)置問(wèn)題情境、確定問(wèn)題、提出解決方案、執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃和總結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本步驟的一套較為完整的教學(xué)體系。布魯納（Bruner）的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”、奧斯本（Osborne）的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、托馬斯（Thomas）的“問(wèn)題探究”、布魯貝克（Brubeck）的“問(wèn)題課程”等教育教學(xué)理論也從不同角度探討了如何以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)揮問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值，以此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新素質(zhì)和探究精神。這些聞名中外的“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)思想，為當(dāng)前我國(guó)高等工程教育進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)改革實(shí)踐以及本文的“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)探索奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

我們通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)證調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校工程教育“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)存在一些不容忽視的突出問(wèn)題。例如，一些工科專(zhuān)業(yè)教師對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題缺乏深入思考，對(duì)我國(guó)高等工程教育“四個(gè)服務(wù)”的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)模糊，簡(jiǎn)單搬用西方工程教育教學(xué)模式。對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”的理念認(rèn)知片面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生至上”“一切滿(mǎn)足學(xué)生需要”，忽視教師的主導(dǎo)性作用，忽視對(duì)學(xué)生需求的正確引導(dǎo)和適當(dāng)超越。一些教師把“問(wèn)題”的提出全部交由學(xué)生。然而，正如愛(ài)因斯坦（Einstein）所言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)室上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[3]眾所周知，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、專(zhuān)業(yè)視野等方面的局限，他們發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題缺乏廣度和深度，而且這些問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)缺乏緊密聯(lián)系，解決這些問(wèn)題難以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。換言之，這些“問(wèn)題導(dǎo)向式”的教學(xué)模式目標(biāo)導(dǎo)向不明，結(jié)果導(dǎo)向不力。針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)存在的突出問(wèn)題，我們需要探索“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。

“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)是指以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以問(wèn)題為牽引，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論和解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。該教學(xué)模式堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向“三位一體”，融合貫穿三個(gè)層次、維度目標(biāo)，遵循目標(biāo)原則、系統(tǒng)原則、綜合原則、個(gè)性原則等“四項(xiàng)原則”，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題等“五類(lèi)問(wèn)題”，來(lái)開(kāi)展“問(wèn)題鏈?zhǔn)健遍_(kāi)放教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和協(xié)作解答能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式總體框架如圖1所示。

圖1 “目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式總體框架圖

“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，突出學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)“三維目標(biāo)”的綜合引領(lǐng)。“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，要求教師必須增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和使命意識(shí)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確把握上述“三維目標(biāo)”的基本內(nèi)涵、方向定位和層次要求，把學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)作為“定盤(pán)星”，把專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為“標(biāo)準(zhǔn)尺”，把課程教學(xué)目標(biāo)作為“指向牌”，從頂層設(shè)計(jì)好這些目標(biāo)，以此激發(fā)專(zhuān)業(yè)師生的動(dòng)力和活力。要根據(jù)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、學(xué)生的實(shí)際條件，科學(xué)地具象、細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度上的梯次性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，使之與工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“通用標(biāo)準(zhǔn)”和“補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行有效對(duì)接，增強(qiáng)課程教學(xué)的方向性和前瞻性。

“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，注重基本問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和拓展問(wèn)題等“五類(lèi)問(wèn)題”的整體設(shè)計(jì)?！澳繕?biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，要求教師把學(xué)生的問(wèn)題匯集與教材的問(wèn)題體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)“三維目標(biāo)”和教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)“五類(lèi)問(wèn)題”，打造循序漸進(jìn)、螺旋上升的“問(wèn)題鏈”，以既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)有趣、既覆蓋全體又兼顧個(gè)性的“五類(lèi)問(wèn)題”，牽引學(xué)生積極參與、深度參與課程教學(xué)全過(guò)程。具體而言，“基本問(wèn)題”是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)就可以掌握的問(wèn)題?！爸攸c(diǎn)問(wèn)題”是課程教材的核心理論、關(guān)鍵技術(shù)所要回答、解決的問(wèn)題，“難點(diǎn)問(wèn)題”是理論、技術(shù)創(chuàng)新的瓶頸問(wèn)題以及工程倫理的價(jià)值沖突問(wèn)題，“實(shí)踐問(wèn)題”是學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程技術(shù)基本應(yīng)用的問(wèn)題，“拓展問(wèn)題”是學(xué)生探索專(zhuān)業(yè)前沿或者行業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題、追求個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題。設(shè)計(jì)這五類(lèi)問(wèn)題的邏輯主線(xiàn)是堅(jiān)持“教必蘊(yùn)育、育必鑄靈”的理念原則，培養(yǎng)既掌握理論方法、專(zhuān)業(yè)技能又富有職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才。[4-5]

“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以角色轉(zhuǎn)換、交流互動(dòng)為依托，塑造師生新型關(guān)系，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的“教學(xué)共同體”。“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的權(quán)威者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從“獨(dú)演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把傳統(tǒng)的教師一言堂的“獨(dú)角戲”變成師生交流交心的“聯(lián)歡會(huì)”。[6]因此，教師要持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，努力營(yíng)造民主、對(duì)話(huà)、開(kāi)放、自由、和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生勇于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而共同探討問(wèn)題、提高思維靈性。與此同時(shí)，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生改變“知識(shí)被動(dòng)接受者”的思維定式，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才目標(biāo)來(lái)激活、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題搜集、問(wèn)題分析、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的電信網(wǎng)絡(luò)體系，電信產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展特別是“5G時(shí)代”的正式開(kāi)啟，對(duì)電信專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了越來(lái)越高的要求。與此同時(shí)，隨著我國(guó)電信企業(yè)國(guó)際化水平的不斷提升，具有國(guó)際視野和業(yè)務(wù)能力的電信專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才極其緊缺。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課正是促成電信專(zhuān)業(yè)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、滿(mǎn)足行業(yè)需求的核心課程。然而，通過(guò)對(duì)廣東省若干高水平理工科大學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前地方應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)面臨以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

1.課程安排不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。目前絕大多數(shù)地方高校把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程安排在第四學(xué)年的上學(xué)期開(kāi)設(shè)。然而這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)、考研或者考公務(wù)員而積極準(zhǔn)備，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作這種他們認(rèn)為“找工作不實(shí)用”的課程，缺乏必要的關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣較淡，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。例如，部分學(xué)生認(rèn)為，憑借工具書(shū)或者在線(xiàn)翻譯軟件“已經(jīng)能夠”看專(zhuān)業(yè)文章或者報(bào)道了，因而自認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要；部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程術(shù)語(yǔ)多，屬于比較難的課程，存在畏懼心理；部分學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)時(shí)用人單位一般不會(huì)對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力有什么要求，或者認(rèn)為以后職業(yè)發(fā)展不會(huì)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有什么緊密的聯(lián)系，因而對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)敷衍了事。加之，地方高校為支持學(xué)生考研深造、提高學(xué)生就業(yè)率而為一些學(xué)生開(kāi)“出勤的綠燈”，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課出勤率普遍偏低。如果任課教師嚴(yán)格考勤，又面臨相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檎n程不及格而無(wú)法及時(shí)畢業(yè)、學(xué)生對(duì)任課教師埋怨甚至惡意評(píng)教的多重“難題”。

2.教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程應(yīng)該反映國(guó)外特別是歐美電信行業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)該緊跟當(dāng)前電信新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。換言之，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按照工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)和符合電信行業(yè)發(fā)展的要求，及時(shí)把行業(yè)的新發(fā)展新動(dòng)態(tài)及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中來(lái)。然而，目前大多數(shù)地方高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程的教材建設(shè)明顯滯后，許多教材和篇目還是5年甚至10年前的行業(yè)狀態(tài)和技術(shù)數(shù)據(jù)，教材的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代不同步，與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)不相符，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味。當(dāng)前，新興的5G技術(shù)成為熱門(mén)的前沿技術(shù)，行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)學(xué)生都對(duì)此有很高的期待，然而由于教材更新速度跟不上，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要。

3.教學(xué)模式僵化，缺乏目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向。由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)偏低等原因，許多專(zhuān)業(yè)教師不愿意上這門(mén)課程。加之師資力量緊張，部分專(zhuān)業(yè)教師的外語(yǔ)水平不高，難以開(kāi)展教學(xué)效果良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這樣一來(lái)，一個(gè)任課教師需要同時(shí)上幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程，工作量大、專(zhuān)業(yè)跨度大，這嚴(yán)重制約了任課教師對(duì)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。因此，目前許多地方高校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程教學(xué)模式比較單一，教師“一言堂”的現(xiàn)象突出，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，許多學(xué)生在課上玩手機(jī)或者學(xué)習(xí)其他“找工作的實(shí)用技巧”。另外，由于地方高校特別是粵西等偏遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等原因，教師付出巨大心血進(jìn)行的教學(xué)模式改革往往是“吃力不討好”，事倍功半。因而這門(mén)課成了“教師不愿意教、學(xué)生不樂(lè)意學(xué)”的邊緣化課程，這樣長(zhǎng)期交互作用，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生畢業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)實(shí)踐及效果

針對(duì)當(dāng)前地方高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)面臨的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)電信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”要求，我們積極探索專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。[7]由于新冠肺炎疫情的影響，今年高校大規(guī)模采取線(xiàn)上教學(xué)方式，這給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)改革實(shí)踐帶來(lái)了新的視角、平臺(tái)和契機(jī)。在此，筆者主要闡述專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”在線(xiàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐?？傮w而言，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前準(zhǔn)備：采用“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，教師須做好細(xì)致、深入的課前準(zhǔn)備工作，形成“引力場(chǎng)”。首先，任課教師基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求（特別是“通用標(biāo)準(zhǔn)”“畢業(yè)要求”的第10條），準(zhǔn)確把握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課在本校電信專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的方向和定位，厘清該課程與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及該課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的耦合關(guān)系，并把課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系告知學(xué)生，使得教師對(duì)該課程“為何開(kāi)設(shè)、教什么”，學(xué)生對(duì)該課程“為什么學(xué)、學(xué)什么”有比較清晰的了解。其次，教師應(yīng)深入調(diào)研學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的“問(wèn)題需要”，并把學(xué)生的問(wèn)題集與畢業(yè)要求、教材問(wèn)題邏輯進(jìn)行對(duì)照，即既關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題需要，又以畢業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)篩選和引導(dǎo)，進(jìn)而制定“問(wèn)題鏈”教學(xué)方案，其中要特別注意設(shè)置好過(guò)程性考核的問(wèn)題。再次，教師對(duì)教材文獻(xiàn)和重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀錄音，并把“基本問(wèn)題”（比如第2章Channel capacity的基本問(wèn)題之一是奈奎斯特（Nyquist）定理與香農(nóng)（Shannon）定理的區(qū)別）作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)“雨課堂”等形式推送給學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握。

2.課堂教學(xué)：結(jié)合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課程的基本特點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)題需求向度，優(yōu)化課堂教學(xué)流程。首先，教師要明確指出本次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題（比如第2章Channel capacity的重點(diǎn)問(wèn)題之一是帶寬與信噪比的互換關(guān)系，難點(diǎn)問(wèn)題之一是高斯信道容量的推導(dǎo)過(guò)程），引導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)平時(shí)成績(jī)考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生如果遇到疑難，可以隨時(shí)以語(yǔ)音、文字的形式在課程QQ群或微信群里提出或者通過(guò)雨課堂彈幕形式提問(wèn)。然后，教師對(duì)學(xué)生普遍反映的疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講，并對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。再次，進(jìn)行課堂在線(xiàn)測(cè)試，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題的掌握程度，及時(shí)了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、思考本次課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐問(wèn)題（比如第2章Channel capacity的實(shí)踐問(wèn)題之一是試談一下香農(nóng)（Shannon）定理對(duì)谷歌、華為等公司編碼工作的貢獻(xiàn)）。最后，學(xué)生再次提出問(wèn)題，教師進(jìn)行差異性答疑互動(dòng)。比如，課文中的復(fù)雜長(zhǎng)句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞用得比較多的句子通常是學(xué)生提問(wèn)的焦點(diǎn)。再比如，面對(duì)美國(guó)對(duì)中國(guó)電信企業(yè)的瘋狂打壓，我們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課有何必要性？相比于“一言堂”的課堂教學(xué)模式，“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”課堂教學(xué)是師生平等合作、共同進(jìn)步的課堂，是問(wèn)題涌現(xiàn)、氣氛活躍的課堂。

3.課后拓展：學(xué)生分組進(jìn)行“拓展問(wèn)題”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)一步熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作的表達(dá)特點(diǎn)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。比如，要求學(xué)生查找、研讀國(guó)際期刊的相關(guān)外文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)；翻譯專(zhuān)業(yè)技術(shù)產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)；與境外專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流；搜集專(zhuān)業(yè)公司的技術(shù)開(kāi)發(fā)信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)新聞；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究的外文資料的收集、整理、分析等工作；進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯比賽和論文摘要翻譯比賽等。教師在這一階段，應(yīng)該充分利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行必要的評(píng)分、指導(dǎo)和激勵(lì)。

4.反饋總結(jié)：通過(guò)教學(xué)質(zhì)量反饋渠道，階段性對(duì)本課程“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)改革進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或組織學(xué)生座談，實(shí)時(shí)了解教學(xué)進(jìn)程中受學(xué)生歡迎的問(wèn)題和教學(xué)方式以及他們不滿(mǎn)意的地方，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整五類(lèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)更符合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。教師要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)生相關(guān)問(wèn)題的原因，探尋解決問(wèn)題的方法，為下一階段和下一輪教學(xué)過(guò)程“持續(xù)改進(jìn)”創(chuàng)造必要條件。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，通過(guò)“目標(biāo)群”定位，“問(wèn)題鏈”牽引，“引力場(chǎng)”共振，塑造了教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的師生關(guān)系，營(yíng)造了問(wèn)題涌現(xiàn)、思維活躍的課堂氛圍，解決了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課教學(xué)面臨的一些現(xiàn)實(shí)難題，這種教學(xué)模式不僅滿(mǎn)足疫情防控期間教學(xué)需要，而且也適用于學(xué)生返校后課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下多元混合教學(xué)。平時(shí)測(cè)試和學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果均顯示，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握度和應(yīng)用能力明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的平均水平。學(xué)生普遍反饋，“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高了他們的解決問(wèn)題能力，成績(jī)有很大提高。與此同時(shí)，許多學(xué)生也反映，“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力明顯增大，自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變一時(shí)難以適應(yīng)，拓展問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)難以協(xié)同；一些問(wèn)題設(shè)置不夠“接地氣”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性不夠；等等。任課教師的備課工作量大大增加，在目標(biāo)要求研究、問(wèn)題邏輯把握、課堂組織管理等方面存在著“本領(lǐng)恐慌”。這些問(wèn)題亟待師生進(jìn)一步共同解決，以持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與科技寫(xiě)作課“目標(biāo)問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式。