[摘 要]內(nèi)容與語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)（CLIL）教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的“以語(yǔ)言為綱”，將語(yǔ)言技能與具體專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，充分發(fā)揮外語(yǔ)的工具性與實(shí)用性，注重學(xué)科知識(shí)的獲取與語(yǔ)言能力的提升。文章通過(guò)分析CLIL模式的產(chǎn)生及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，探討如何將CLIL模式引入大學(xué)工科ESP課程教學(xué)，為ESP課程發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]CLIL教學(xué)模式;工科;ESP課程

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）05-0088-04

引言

近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的快速發(fā)展，國(guó)際交流與合作不斷深入，培養(yǎng)具有全球視野的國(guó)際化復(fù)合型人才成為高等外語(yǔ)教育的重要目標(biāo)。2019年，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇”中指出，高校要建設(shè)新文科，做強(qiáng)大外語(yǔ)，深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，將高等外語(yǔ)教育全面融入高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)[1]。這要求大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)走出傳統(tǒng)、單一的純語(yǔ)言教學(xué)模式，采用語(yǔ)言技能與專業(yè)知識(shí)技能并重的教學(xué)方法，加強(qiáng)英語(yǔ)與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合。內(nèi)容與語(yǔ)言整合性學(xué)習(xí)教學(xué)理念，即Content and Language Integrated Learning（以下簡(jiǎn)稱為CLIL）順應(yīng)新形勢(shì)的需求被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，引起了國(guó)內(nèi)許多教育專家的探討。

CLIL教學(xué)模式并不是一種全新的教學(xué)設(shè)想，它是專門(mén)用途英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱ESP）的一個(gè)新的發(fā)展階段[2]。ESP課程教學(xué)是隨著國(guó)際間日益擴(kuò)大的科技與文化交流而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，其最初的形式是EST（English for Science and Technology），具體是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)等。ESP是依據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的及需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力[3]。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，有關(guān)ESP課程教學(xué)的理論和實(shí)踐在許多國(guó)家普及開(kāi)來(lái)。隨著各國(guó)對(duì)復(fù)合型人才需求的增多以及高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力的需求日趨多元化、專業(yè)化，一般的語(yǔ)言技能難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，如何培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)工科學(xué)生的外語(yǔ)溝通能力、探索積極有效的ESP課程教學(xué)方法，是新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的新課題。文章以CLIL模式的特色為出發(fā)點(diǎn)，探討CLIL教學(xué)理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)理工科ESP課程教學(xué)的啟示。

一、CLIL模式的產(chǎn)生及其特點(diǎn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為綱，圍繞著三T原則（即text-based，teacher-based和test-based）展開(kāi)。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入，相應(yīng)出現(xiàn)了以語(yǔ)言為中心，以學(xué)習(xí)者為中心和以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心三種教學(xué)法[4]。但這三種形式的教學(xué)法，還是以傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，具有一定的局限性，難以順應(yīng)語(yǔ)言文化的多元化、全球化發(fā)展。

CLIL教學(xué)模式基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言學(xué)理論而產(chǎn)生，20世紀(jì)80年代在歐洲興起[5]，廣義而言就是把外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)來(lái)教授非語(yǔ)言類課程，如生物、地理、歷史等，是一種兼顧學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的教學(xué)模式。CLIL模式將“語(yǔ)言作為學(xué)科”和“語(yǔ)言作為工具”兩種理念進(jìn)行整合，在語(yǔ)言技能習(xí)得和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授之間尋求平衡，一方面，以豐富的學(xué)科內(nèi)容為載體，促進(jìn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，以鮮活的語(yǔ)言素材為媒介，通過(guò)語(yǔ)言能力的提升進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展。根據(jù)Coyle（1999）提出的4C原則，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture）[6]，四者之間的相互關(guān)聯(lián)充分體現(xiàn)了CLIL教學(xué)以內(nèi)容、文化為導(dǎo)向，以語(yǔ)言為媒介，注重師生、生生間的交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生自身對(duì)專業(yè)內(nèi)容或文化的認(rèn)知能力[6]。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，CLIL教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）多元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和內(nèi)容的整合

CLIL教學(xué)模式既聚焦語(yǔ)言，又聚焦內(nèi)容，知識(shí)和語(yǔ)言交織的學(xué)習(xí)過(guò)程充分體現(xiàn)了語(yǔ)言和內(nèi)容的整合。在這種整合的方式之下，知識(shí)是語(yǔ)言化的知識(shí)，語(yǔ)言是知識(shí)化的語(yǔ)言，不存在無(wú)內(nèi)容的空洞的語(yǔ)言形式，也沒(méi)有不足以言傳的內(nèi)容[7]。CLIL課堂通過(guò)設(shè)置由易到難的專業(yè)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言逐步完成知識(shí)的構(gòu)建與表達(dá)，在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的積極性和參與度，也提高了輸入的語(yǔ)言素材的真實(shí)性和多樣性，為學(xué)習(xí)者日后進(jìn)入職場(chǎng)進(jìn)行溝通和交流夯實(shí)基礎(chǔ)。CLIL教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從單一的英語(yǔ)教學(xué)到英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)換，這種發(fā)揮外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性，將內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行整合的模式有助于培養(yǎng)“專業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才。

（二）突破語(yǔ)言輸入的局限，呈現(xiàn)真實(shí)的課堂語(yǔ)境

外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程離不開(kāi)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，CLIL課堂為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，打破傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的單一性，每一堂課都會(huì)涉及一個(gè)學(xué)科話題，并且有關(guān)這個(gè)話題的學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的始終，使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中。在這種模式下，課堂交際充當(dāng)媒介，擔(dān)負(fù)著連接傳遞文化、傳授知識(shí)和認(rèn)知發(fā)展的使命。學(xué)習(xí)者通過(guò)線上、線下大量的活動(dòng)與討論，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和重組，可以使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力得到提升。通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)具備現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，真實(shí)語(yǔ)境中的教學(xué)更符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，更有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言認(rèn)知能力的全面提升。

（三）以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理論之中，語(yǔ)言常常被當(dāng)成是孤立的系統(tǒng)，將重心放到對(duì)語(yǔ)言形式的直接學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者也是通過(guò)直接記憶掌握單詞和語(yǔ)法。顯然，這種方式難以提高學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性。而CLIL模式使用真實(shí)、地道的學(xué)習(xí)素材，力求打造出一個(gè)鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)人或小組綜合性任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)從記憶、辨認(rèn)、理解等思維活動(dòng)逐漸向上發(fā)展到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等更為高階、抽象的技能。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言成為知識(shí)構(gòu)筑、思維運(yùn)行的工具，語(yǔ)言表達(dá)則因?yàn)橐劳兄R(shí)結(jié)構(gòu)變得有意義，學(xué)習(xí)者變成語(yǔ)言的有效使用者[8]。

（四）沉浸式的外語(yǔ)交際體驗(yàn)，助力跨文化交際能力的培養(yǎng)

基于全球化大背景而產(chǎn)生的CLIL課堂更注重學(xué)習(xí)者人際交往技能和認(rèn)知語(yǔ)言能力的銜接與過(guò)度，力求將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，同時(shí)開(kāi)闊文化視野，能理解并包容不同的文化視角和差異。CLIL教學(xué)理念通常會(huì)選用國(guó)外原版學(xué)科教材，或者是在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的原汁原味的文章作為文本閱讀材料，給學(xué)習(xí)者提供更寬廣的文化語(yǔ)境，幫助學(xué)習(xí)者了解特定區(qū)域文化，培養(yǎng)跨文化交流技巧。在CLIL課堂上，通過(guò)真實(shí)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)習(xí)者的交流更具有目的性和真實(shí)性，而不是純粹為了練習(xí)語(yǔ)言而進(jìn)行的單一交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用另一種語(yǔ)言去理解和思考所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)此進(jìn)行加工重構(gòu)，從而收獲有益的語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)和不同的文化視角，那么隨著成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)日益增多，一個(gè)多語(yǔ)言、多文化的學(xué)習(xí)型社會(huì)將日趨成熟[7]。

二、CLIL模式對(duì)工科ESP課程教學(xué)的啟示

新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)主動(dòng)求變，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的通曉外語(yǔ)的一流人才。就工科行業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，具備扎實(shí)的外語(yǔ)交際能力也成為衡量高級(jí)工程師職場(chǎng)工作能力的核心素養(yǎng)。近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)關(guān)于ESP教學(xué)研究的理論也逐漸豐富起來(lái)，但EPS課程還存在課程特色不夠鮮明、教學(xué)任務(wù)脫離真實(shí)情景、學(xué)習(xí)材料適切性和針對(duì)性不強(qiáng)等不足[9]。而CLIL教學(xué)理念所倡導(dǎo)的語(yǔ)言和內(nèi)容整合的模式與ESP課程的教學(xué)目標(biāo)相符合，并對(duì)ESP課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐具有重要的參考意義。

（一）實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)“去中心化”

所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“去中心化”并非意味著語(yǔ)言教學(xué)的邊緣化，而是將傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言“一元中心”外語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)化為兼顧語(yǔ)言與內(nèi)容的“二元中心”課堂，充分發(fā)揮語(yǔ)言的工具性和應(yīng)用性屬性，利用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，其目的在于實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)言與內(nèi)容相整合的雙重教學(xué)目標(biāo)。ESP課程自身所具備的多元屬性與CLIL教學(xué)理念相符合。ESP課程既涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專業(yè)知識(shí)，且前者必須為后者服務(wù)[10]。而且ESP課程是通用英語(yǔ)課程的延續(xù)，是以特定目標(biāo)為導(dǎo)向（goal-directed）的英語(yǔ)教學(xué)，課程學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)通用英語(yǔ)階段語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的言語(yǔ)能力，有足夠的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平為后續(xù)ESP課程的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，CLIL模式可以改變傳統(tǒng)課堂中基于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的、單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)方式，而把重心轉(zhuǎn)移到基于需求驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)如何使用語(yǔ)言的教學(xué)方式，充分關(guān)注語(yǔ)言在交際中的通用性和有效性。

（二）重視語(yǔ)言內(nèi)部的信息整合

CLIL教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是內(nèi)容教學(xué)（content-based），它所界定的內(nèi)容不單是指課堂上教師傳授的學(xué)科知識(shí)和技能，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使他們能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行增添和重組，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)促用”“以用促學(xué)”。CLIL課堂常見(jiàn)的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)有三大類，即信息條塊化（chunking）、信息再包裝（repackaging）和支架輔助（scaffolding）[7]。信息條塊化是指運(yùn)用圖形或表格等促進(jìn)語(yǔ)言信息和圖像信息之間的轉(zhuǎn)化的認(rèn)知活動(dòng)。例如，使用相關(guān)詞匯、句型對(duì)某產(chǎn)品在一定時(shí)間內(nèi)的銷售曲線圖進(jìn)行文字或口頭描述。信息再包裝是在信息條塊化基礎(chǔ)上更高階的思維活動(dòng)，是包含分析和組織的綜合性的思維活動(dòng)。比如在講授質(zhì)量監(jiān)控這一章節(jié)的時(shí)候，教師要求學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴法找到影響產(chǎn)品銷量下滑的因素，按相互關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚的魚(yú)骨圖，然后分析問(wèn)題，找到影響銷量下降的根本原因。支架輔助強(qiáng)調(diào)的則是教師的腳手架作用，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，引導(dǎo)他們完成較高層次的產(chǎn)出任務(wù)。例如，在完成項(xiàng)目作業(yè)產(chǎn)品介紹的時(shí)候，教師可以先通過(guò)一些示范性的視頻資源作為具體實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，目的是將新的知識(shí)模塊嵌入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)里，再由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，CLIL課堂不再局限于一些知識(shí)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的封閉性問(wèn)答模式，而是增加了許多需要學(xué)生積極參與的綜合性任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程使學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力相得益彰，提升了教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知微語(yǔ)境課堂

真實(shí)性是ESP教學(xué)的靈魂。ESP課程所選用的教材內(nèi)容來(lái)自相關(guān)專業(yè)的真實(shí)語(yǔ)料，練習(xí)設(shè)計(jì)和課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)體現(xiàn)專用英語(yǔ)的社會(huì)文化情境[10]。這一特性與CLIL課堂還原真實(shí)語(yǔ)境的特色優(yōu)勢(shì)相符合。外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠語(yǔ)言環(huán)境。CLIL課堂利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的整合方式，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造出自然生動(dòng)的功能性語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)者成為有效的語(yǔ)言使用者，把外語(yǔ)變成構(gòu)筑知識(shí)、進(jìn)行思維的工具，以豐富的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托，課堂交際活動(dòng)變得生動(dòng)、有意義，且交際目的明確。教師可充分利用音頻、視頻等多種教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建多元視角、層次豐富的課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)境，從學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和認(rèn)知需求出發(fā)，提供教學(xué)資料并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的語(yǔ)言化構(gòu)建。

（四）融合智慧外語(yǔ)教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的普及推動(dòng)了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式方法革新，也催生了智慧外語(yǔ)教學(xué)的形成和發(fā)展。智慧外語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，憑借其豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源、生動(dòng)靈活的課堂教學(xué)和及時(shí)明確的教學(xué)反饋等顯著特點(diǎn)，在改善教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。CLIL模式一直強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的協(xié)同一致，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的協(xié)調(diào)同步，以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的有效融合，因此，基于CLIL教學(xué)理念構(gòu)建智慧外語(yǔ)教學(xué)為ESP課程教學(xué)的發(fā)展與改革提供了方向。教師可依托開(kāi)放且多元的微課、慕課學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智能化的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化混合式教學(xué)模式。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助多媒體資源，針對(duì)不同的ESP課程教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相融合，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，提升學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師加強(qiáng)與學(xué)生課堂內(nèi)外的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟以及學(xué)習(xí)困惑，并幫助其克服困難，有效完成各項(xiàng)任務(wù)，真正做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科技的日新月異使得現(xiàn)代工業(yè)對(duì)工程技術(shù)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)英語(yǔ)教育作為國(guó)家對(duì)外開(kāi)放的“橋梁”和“紐帶”，也肩負(fù)著為國(guó)家發(fā)展服務(wù)的重任。作為通用英語(yǔ)的后續(xù)課程，ESP課程在為社會(huì)輸送國(guó)際化人才方面承擔(dān)著重要的一環(huán)。充分發(fā)揮外語(yǔ)的工具性屬性，將CLIL模式融入ESP課堂，打造內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化相結(jié)合的課堂語(yǔ)境，踐行語(yǔ)言和內(nèi)容完美糅合的綜合性教學(xué)，符合我國(guó)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)我國(guó)ESP課程教學(xué)法的探索提供了借鑒。

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[作者簡(jiǎn)介]伍洋，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 楊永芳]