鄧明香

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，不是僅僅把信息技術(shù)作為教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，提高課堂效率。

一、語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。例如：在教學(xué)《祖父的園子》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用課件顯示：紅彤彤的西紅柿像燈籠一樣掛在枝條上，一串串紫白相間的豇豆，一條條綠油油的辣椒像綠色的翡翠掛在母親的脖子上……同時(shí)配樂。信息技術(shù)的使用完全把學(xué)生帶到了鄉(xiāng)間農(nóng)家菜園，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

2.有利于增加學(xué)生獲取的知識(shí)量

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師在板書重要內(nèi)容時(shí)，常需要花費(fèi)大量時(shí)間。在《威尼斯的小艇》一課中利用課件邊觀賞邊感悟，省時(shí)省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能動(dòng)手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

3.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇，這樣，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。例如：在學(xué)習(xí)《金字塔》前，學(xué)生可以利用多媒體資源查找資料了解金字塔的相關(guān)知識(shí)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的問題

1.學(xué)生主體地位絕對化，忽略了教師主導(dǎo)的作用

如老師在教學(xué)中隨意找有關(guān)教學(xué)視頻，就直接播放使用，沒有對視頻精選，截取適合學(xué)生的重點(diǎn)片段。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，小組討論交流時(shí)，教師沒有及時(shí)指導(dǎo)。課堂上的“放任自流”，致使課堂效率低下。

2.脫離文本，教師把精力花費(fèi)在制作課件上

采用信息技術(shù)教學(xué)后，有的教師由于課件制作不夠嫻熟，往往把很多精力放在多媒體課件演示設(shè)計(jì)上，而在教材上所下的功夫少了，無形中課本被丟到一邊，學(xué)生的眼睛盯著的不是課本，而是多媒體投影。一節(jié)課后學(xué)生課本上是“白茫茫一片”，沒有任何記錄。小學(xué)語文教學(xué)最根本的是朗讀訓(xùn)練和生字書寫，通過朗讀感悟所得到的情感熏陶，提高語文能力。教師要備教具、備文本，制作課件只是設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不能也不可能代替文本。

3.語文課堂出現(xiàn)濫用多媒體現(xiàn)象

低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，時(shí)常被 “豐富多彩”的課件吸引眼球，氣氛非常活躍，但實(shí)際上忽略了文本真正的內(nèi)涵、需要學(xué)生用心體會(huì)和思考的東西，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有達(dá)到，課堂效率低下。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合的策略

1.利用多媒體特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，突破重點(diǎn)，解答疑點(diǎn)

語文教學(xué)是讓學(xué)生富有個(gè)性化地感悟、 欣賞、評價(jià)語言藝術(shù)的過程。尤其在教學(xué)寫景的文章時(shí)，使學(xué)生欣賞美景，融情于景，興致盎然地朗讀課文后，很快將內(nèi)容熟記于心，突破了重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。例如：“（短短的）尾巴 ”和“（透明的）翅膀”，學(xué)生將這兩個(gè)短語混淆，這時(shí)多媒體顯示蜻蜓的翅膀——薄而透明，學(xué)生頓時(shí)明白了原來是“透明的翅膀”；圖片顯示豬的尾巴，學(xué)生立刻明白了原來是“短短的尾巴”。多媒體教學(xué)解答了疑點(diǎn)，使學(xué)生豁然開朗。

2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)

小學(xué)生思維仍以形象思維為主，但在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些抽象性問題。這些問題往往可以通過多媒體，讓學(xué)生更深入、更快捷地去掌握它。如在教學(xué)《我是什么》，水的變化過程：水遇到太陽變成氣，升到空中，又變成極小極小的點(diǎn)兒，成為云在空中飄浮著，遇到冷風(fēng)變成雨、雹子、雪。這一變化過程較為復(fù)雜抽象，教師通過flash動(dòng)畫，配上合適的音響效果，將這一過程顯示在大屏幕上，學(xué)生驚嘆“小水滴真是一位神奇的魔術(shù)師”，并輔助于板書，讓學(xué)生一目了然，熟記于心。再如：形近字，易錯(cuò)字，同音字，教師通過flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)摘蘋果，炸氣球，找朋友，放鞭炮等小游戲，學(xué)生頓時(shí)積極性高漲，很快突破了難點(diǎn)。多媒體的使用加深了學(xué)生對知識(shí)的印象和理解，吸引學(xué)生主動(dòng)探索，突破難點(diǎn)。

總之，教師要掌握多媒體設(shè)備操作方法，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂效率。信息技術(shù)與語文學(xué)科有機(jī)融合，必將對教育的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。信息技術(shù)的運(yùn)用是教育的需求，也是時(shí)代的要求。