摘要：心理健康教育無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是對(duì)老師，都具有十分重要的作用，作為教師，我們應(yīng)該掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，幫助我們更好的引導(dǎo)學(xué)生，使其心理特點(diǎn)朝著健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康;人格分裂

在我擔(dān)任2020屆6班班主任時(shí)，我碰到一個(gè)叫阿毛的學(xué)生。她是我們班的副班長(zhǎng)，也是我的得力干將，為人樂(lè)觀，工作積極，和我私下關(guān)系也算不錯(cuò)。但高二第二學(xué)期時(shí)，我發(fā)現(xiàn)阿毛的狀態(tài)非常不對(duì)勁。具體表現(xiàn)如下：

一、阿毛的行為表現(xiàn)：

1、經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)處

以前的阿毛經(jīng)常會(huì)和舍友們一起上學(xué)，放學(xué)。但這段時(shí)間，阿毛總是一個(gè)人，有時(shí)會(huì)看見(jiàn)她在校園里閑逛，而且情緒低落。

2、上課無(wú)精打采

科任老師也向我反饋阿毛學(xué)習(xí)狀態(tài)變差，上課時(shí)總是在發(fā)呆，眼神呆滯。作業(yè)完成情況不好，而且考試成績(jī)也明顯退步。

3、班干部工作變得很懈怠

阿毛是副班長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍管理情況。經(jīng)常要在學(xué)生和班主任中間傳達(dá)宿舍內(nèi)務(wù)，考勤，紀(jì)律等。但這段時(shí)間，阿毛很少主動(dòng)來(lái)辦公室，對(duì)工作總是敷衍了事。

4、紀(jì)律方面變差

據(jù)其他班干部反映，阿毛這段時(shí)間上晚修時(shí)經(jīng)常會(huì)中途離開(kāi)教室，第三節(jié)課再回來(lái)，不知道去哪里了。

事出反常必有因，看到阿毛不正常的表現(xiàn)，我內(nèi)心不安，心想：難道是阿毛家里發(fā)生什么變故？可是向阿毛家長(zhǎng)了解情況時(shí)，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)異常。我急在心里，想尋找合適的時(shí)機(jī)找阿毛談話。但還沒(méi)來(lái)得及找她，她便主動(dòng)找我尋求幫助了。阿毛說(shuō)她覺(jué)得自己有病，據(jù)她描述，主要包括幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)注意力下降，很難集中精神聽(tīng)課、做作業(yè)。學(xué)習(xí)時(shí)，看到書本上的文字全變成了殺人的步驟或場(chǎng)面。

2.開(kāi)始控制不了自己的想法，感覺(jué)頭腦里老是有幾種不同的聲音在說(shuō)話。

3.宿舍里藏有小刀，有殺人的沖動(dòng)，甚至幻想過(guò)如何殺人。一想到殺人細(xì)節(jié)，會(huì)忍不住興奮。

4.情緒波動(dòng)比較大，會(huì)莫名的興奮、低落，不愿意和家人、同學(xué)交談。

5.覺(jué)得自己有精神分裂癥，想去醫(yī)院看，又怕家長(zhǎng)知道。

在阿毛和我傾訴的過(guò)程中，她的情緒一直很低落，只有談到想殺人時(shí)，臉上的表情有些許波動(dòng)，眼睛里藏著的是興奮。

二、對(duì)阿毛行為表現(xiàn)之剖析

從阿毛最近的行為及她的描述中，我潛意識(shí)里知道阿毛的事情有點(diǎn)超出我掌控的范疇，而且她的想法具有一定的攻擊性，若處理不好，有可能帶來(lái)非常嚴(yán)重的行為后果。因此我及時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理老師，陪同阿毛去做心理輔導(dǎo)。根據(jù)阿毛的癥狀，心理老師給出意見(jiàn)：判斷為具有精神分裂癥狀，建議加強(qiáng)心理干預(yù)，及時(shí)送往醫(yī)院進(jìn)行診斷。

阿毛這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生，究其原因，根源深遠(yuǎn)，且受多種因素影響。

（1）生物原因：阿毛，女，16歲，年齡較小。不懂調(diào)節(jié)自己的情緒，會(huì)因?yàn)榻淌倚〕惩蝗磺榫w失控，暴怒。

（2）心理原因：存在認(rèn)知錯(cuò)誤，出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想。

（3）家庭方面：在和阿毛及其家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)阿毛一直對(duì)小時(shí)候的事情耿耿于懷。一方面她覺(jué)得自己是個(gè)本不該出生的人，因?yàn)樗男詣e（家庭重男輕女），所以父母關(guān)系，母親和奶奶關(guān)系才會(huì)一直很糟糕。另一方面，小時(shí)候父母對(duì)她經(jīng)常進(jìn)行打罵，甚至把她鎖在房間里逼她完成作業(yè)。

（4）從時(shí)間方面來(lái)看，高一時(shí)阿毛的行為表現(xiàn)一直很正常，也很樂(lè)觀向上，高二下學(xué)期才突然發(fā)生變化，有可能和高中階段學(xué)習(xí)生活有關(guān)。高二是高中階段的斷層時(shí)期。高一時(shí)，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校生活充滿了新鮮感，在學(xué)習(xí)和生活上往往具有積極樂(lè)觀的態(tài)度。而高三的學(xué)生由于臨近高考，學(xué)習(xí)上自我內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師也對(duì)他們給予更高的關(guān)注。反觀高二階段，既沒(méi)有高一時(shí)的新鮮感，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動(dòng)蕩和茫然，產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感的時(shí)期。除此之外，高二第二學(xué)期，學(xué)生即將升入高三，學(xué)生也容易出現(xiàn)期待和恐懼的心理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時(shí)候容易走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、經(jīng)?；孟雽?lái)等。這種期待使學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮心理。

（5）大伯的突然去世。大伯是阿毛情感的寄托，在她心目中，大伯比父母還重要。而大伯的去世，讓阿毛情感上接受不了，又找不到人傾訴。因此導(dǎo)致性情發(fā)生變化。

三、擬定心理危機(jī)干預(yù)方案

在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，我也常遇到各種“疑難雜癥”，但阿毛這樣子的還真沒(méi)有遇到過(guò)。雖然我不是醫(yī)生，但也深知精神分裂癥若能及早治療可治愈，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的影響。因此，必須將阿毛盡早送治，在送治之前，無(wú)論阿毛在?；蛟诩倚蒺B(yǎng)，都要盡量避免她再受刺激，加重病情。因?yàn)榘⒚窃趯W(xué)校出現(xiàn)這種癥狀，而家長(zhǎng)對(duì)阿毛的病情又不知曉，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，我很難推卸責(zé)任。因此，我及時(shí)擬定心理危機(jī)干預(yù)方案。

1.學(xué)校層面，第一時(shí)間向分管副校長(zhǎng)匯報(bào)阿毛的情況。分管副校長(zhǎng)建議我：（1）密切留意阿毛的思想、行為動(dòng)向。（2）安排學(xué)生專人留意阿毛的思想、行為動(dòng)向，照顧好阿毛 。（3）交待科任教師留意阿毛的課堂表現(xiàn)。（4）交待值班宿管、值班教師留意阿毛所在宿舍晚上的情況，有事匯報(bào)處理。（5）聯(lián)系家長(zhǎng)，配合處理。

2.生活方面

安排班長(zhǎng)和阿毛同桌24小時(shí)密切留意阿毛的日常行為情況。私下檢查阿毛的生活用品和個(gè)人衣物（特殊情況處理），對(duì)宿舍進(jìn)行一次安全隱患大排查，對(duì)宿舍的小刀、打火機(jī)、銳器、剪刀等可能危及生命的物品進(jìn)行清查處理，及時(shí)沒(méi)收，避免阿毛出現(xiàn)傷害他人的行為。

3.家校合力

通過(guò)電訪，家長(zhǎng)否認(rèn)二系三代親屬中有精神病史。在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理老師和我的建議下，家長(zhǎng)同意帶阿毛回家休養(yǎng)。后來(lái)通過(guò)電訪了解：家長(zhǎng)已經(jīng)帶阿毛去惠州二院進(jìn)行了診斷，確診為具有人格分裂癥狀，并通過(guò)藥物和心理疏導(dǎo)進(jìn)行治療。

接下來(lái)的兩個(gè)月時(shí)間里，阿毛斷斷續(xù)續(xù)回來(lái)學(xué)校上課，在這個(gè)過(guò)程中，我開(kāi)了好幾個(gè)重要會(huì)議。（無(wú)阿毛在現(xiàn)場(chǎng)）班級(jí)學(xué)生會(huì)議，宿舍學(xué)生會(huì)議，個(gè)別班干部會(huì)議，達(dá)成共識(shí)，在教室，要營(yíng)造和諧、關(guān)愛(ài)的人際交往環(huán)境，要求班級(jí)同學(xué)特別關(guān)照阿毛。

除此之外，教會(huì)阿毛利用放松法，通過(guò)深呼吸或者輕松畫面的想象來(lái)放松身心。如音樂(lè)放松法、運(yùn)動(dòng)放松法等。

但由于馬上就要升高三了，學(xué)習(xí)壓力變大，怕影響阿毛的康復(fù)治療，最終阿毛家長(zhǎng)決定帶阿毛休學(xué)回家進(jìn)行治療。

4.后續(xù)跟蹤

阿毛后來(lái)休學(xué)了一年，在這期間，定期去醫(yī)院進(jìn)行治療，一年后，阿毛回到學(xué)校，此時(shí)的她已經(jīng)基本治愈，能較好的適應(yīng)高三的生活。后來(lái)，阿毛還考上了一所普通本科院校。

阿毛的案例讓我意識(shí)到心理健康的重要性，同時(shí)也感到自己心理健康教育知識(shí)的欠缺，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)、理論和經(jīng)驗(yàn)，在阿毛的案例中，我無(wú)法給到更多的心理輔導(dǎo)。同時(shí)，也在反思自己的做法是否妥當(dāng)。因此，作為教師，掌握更多的心理健康教育知識(shí)，可以幫助我們更好的了解學(xué)生，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：劉淑珍（1989-2-4），女，漢族，廣東惠州人，本科學(xué)歷，博羅縣華僑中學(xué)教師，研究方向：高中地理。