陳 飛

(江蘇省南通市越江中學(xué) 226000)

新課標(biāo)主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行自主或合作探究，提升學(xué)習(xí)效果.為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.教師在初中化學(xué)教學(xué)中可以采用有效提問的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度.教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、化學(xué)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素科學(xué)設(shè)計(jì)問題的難度，讓學(xué)生能通過自主探究獲取答案、學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和成就感，提升自身的思維能力.

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的作用

1.加深學(xué)生的知識(shí)理解和記憶

教師在提問時(shí)往往是以原有知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而將新的知識(shí)點(diǎn)引出.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以增強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到獲取知識(shí)的目的.

2.營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍

教師提問、學(xué)生回答是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，而對(duì)于較難的問題教師大多會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，各自發(fā)表觀點(diǎn)并集體討論，得到最終結(jié)論并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)學(xué)生之間的交流.所以，有效提問能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍.

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)能幫助其形成良好的思維能力.教師在初中化學(xué)課堂中通過有效提問可以讓學(xué)生從問題出發(fā)，充分發(fā)散思維、探索問題，在解決問題的過程中提升學(xué)生思維的深刻性、開放性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)高階思維，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略

1.把握教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)提問的目的性

隨意而為的提問不能稱之為有效提問，教師必須仔細(xì)研讀教材，把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)提問的目的性，讓學(xué)生帶著明確的目的去分析和思考，這樣更有針對(duì)性，有助于學(xué)生深入理解和扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí).如果教師在課堂上一直問一些沒有側(cè)重點(diǎn)的問題，學(xué)生會(huì)逐漸失去耐心，開始走神和開小差，顯然不利于課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行.只有從一開始就直截了當(dāng)?shù)靥釂枺拍茏プW(xué)生的注意力，讓其參與到課堂教學(xué)中，思考如何解決問題，提高課堂教學(xué)效果.

比如，講解“氧氣”時(shí)，這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是了解和驗(yàn)證氧氣的各種性質(zhì)，教師在課堂開始就可以直接提問：“我們的生存離不開氧氣，那么除了能讓我們呼吸之外，氧氣還有什么其他的用途或性質(zhì)呢？”讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)想一想氧氣有什么性質(zhì)，有學(xué)生提出氧氣可以燃燒，這時(shí)教師繼續(xù)提問：“大家猜測(cè)一下除了能燃燒之外，氧氣還能和什么物質(zhì)反應(yīng)？”有的學(xué)生提出了鐵、銅等金屬.教師展示提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生觀察并思考如何利用這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解氧氣的性質(zhì)，有學(xué)生看到木條后提出將木條點(diǎn)燃，放入盛滿氧氣的集氣瓶中，看火是否會(huì)滅掉，有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為用帶火星的木條更嚴(yán)謹(jǐn).教師給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)他們通過有針對(duì)性地探索和研究成功突破教學(xué)重難點(diǎn).

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐漸增加問題難度

不同階段的學(xué)生其認(rèn)知水平和思維水平有較大的差別，身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律也不盡相同，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，逐漸增加問題的難度，避免由于開始提出了困難的問題打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生給予自己消極的心理暗示，認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)，降低學(xué)習(xí)積極性.為了有序推進(jìn)教學(xué)，教師要先從簡(jiǎn)單的問題開始，然后依次加大問題的難度，但又控制在一定范圍內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力思考就能解決問題，讓其在發(fā)散思維的同時(shí)產(chǎn)生成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

比如，講解“二氧化碳制取的研究”時(shí)，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生先全面了解實(shí)驗(yàn)器材、原理和步驟等，為其親自操作實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ).教師可以從學(xué)過的知識(shí)入手，先提問學(xué)生如何制取氫氣和氧氣、需要使用什么裝置、過程中發(fā)生了什么反應(yīng)等，引導(dǎo)其回憶舊知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)遷移，思考制取二氧化碳要選擇什么裝置.待學(xué)生回答完畢后，教師直接向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生通過觀察裝置再次思考具體的操作步驟.各組總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟后教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處，演示正確的操作方法，讓學(xué)生思考反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、怎么寫化學(xué)方程式等問題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握化學(xué)知識(shí).

3.巧妙設(shè)置教學(xué)留白，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

在以往的教學(xué)模式中，教師為了達(dá)到高效教學(xué)的目的，經(jīng)常忽略學(xué)生的反應(yīng)照本宣科地按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，雖然看似在一節(jié)課中講解了大量?jī)?nèi)容，但事實(shí)上學(xué)生并沒有完全吸收，而且其在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán).所以教師在初中化學(xué)教學(xué)中不必在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)“擠滿”化學(xué)知識(shí)，要巧妙設(shè)置教學(xué)留白，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題，增強(qiáng)其問題意識(shí).

比如，講解“溶液的濃度”時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)倒入等量的水，一杯放入少量鹽，形成稀鹽水，另一杯放入較多的鹽，形成鹽水，接著拿出兩根大小相近的新鮮胡蘿卜，分別浸入兩杯鹽水之中，一段時(shí)間后取出胡蘿卜，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自由提問，學(xué)生們看到稀鹽水中的胡蘿卜幾乎沒有改變，而鹽水中的胡蘿卜卻已經(jīng)蔫了的現(xiàn)象感到非常好奇，迫不及待地問教師是怎么回事.教師不要直接解答，試著讓學(xué)生在小組內(nèi)自己探討和分析，想一想兩杯溶液的區(qū)別，猜猜可能的原因是什么，鼓勵(lì)好奇的學(xué)生親自嘗試操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生為自己答疑解惑，提升問題解決能力.

4.堅(jiān)持以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程改革的大力推進(jìn)掀起了教育改革的浪潮，為順應(yīng)改革趨勢(shì)，各學(xué)科教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多元化的方法和手段豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，確立其主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情自主探究化學(xué)問題.如果問題難度較大，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過大膽假設(shè)、交流談?wù)摵托⌒那笞C探索問題的答案，獲取化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)成就感與學(xué)習(xí)信心.

比如，講解“我們周圍的空氣”時(shí)，教師先問學(xué)生人類生存不能缺少什么，有人說水，有的說食物，當(dāng)有人提到空氣時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“大家能猜一下空氣由什么組成嗎？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想嗎？”對(duì)于空氣的成分，許多學(xué)生都能答出氧氣，因?yàn)楹粑x不開氧氣，接著教師借助多媒體設(shè)備展示拉瓦錫研究空氣成分所做的實(shí)驗(yàn)與其他資料，讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行組內(nèi)交流，討論空氣的物質(zhì)組成.討論結(jié)束后，學(xué)生說出結(jié)論：空氣由氧氣、氮?dú)?、二氧化碳與其他氣體組成，教師為學(xué)生補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)討論怎樣驗(yàn)證這些氣體的存在，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)散思維，在探究中獲取知識(shí).

綜上所述，教師在初中化學(xué)課堂中要精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)提出問題，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)提問的目的性；根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐漸增加問題難度；巧妙設(shè)置教學(xué)留白，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)；堅(jiān)持以生為本理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過問題教學(xué)改善教學(xué)質(zhì)量，啟迪學(xué)生智慧，提升其思維的深度和廣度.