陳 飛
(江蘇省南通市越江中學(xué) 226000)
新課標(biāo)主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多進(jìn)行自主或合作探究,提升學(xué)習(xí)效果.為達(dá)到這一目標(biāo),教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.教師在初中化學(xué)教學(xué)中可以采用有效提問的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,提高課堂參與度.教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、化學(xué)水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等因素科學(xué)設(shè)計(jì)問題的難度,讓學(xué)生能通過自主探究獲取答案、學(xué)習(xí)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和成就感,提升自身的思維能力.
1.加深學(xué)生的知識(shí)理解和記憶
教師在提問時(shí)往往是以原有知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和思考,從而將新的知識(shí)點(diǎn)引出.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以增強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,從而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)還能加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶,達(dá)到獲取知識(shí)的目的.
2.營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍
教師提問、學(xué)生回答是一個(gè)師生互動(dòng)的過程,而對(duì)于較難的問題教師大多會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作,各自發(fā)表觀點(diǎn)并集體討論,得到最終結(jié)論并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,增進(jìn)學(xué)生之間的交流.所以,有效提問能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動(dòng),營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍.
3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與品質(zhì)
初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,教師有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)能幫助其形成良好的思維能力.教師在初中化學(xué)課堂中通過有效提問可以讓學(xué)生從問題出發(fā),充分發(fā)散思維、探索問題,在解決問題的過程中提升學(xué)生思維的深刻性、開放性和創(chuàng)新性,培養(yǎng)高階思維,為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).
1.把握教學(xué)的重難點(diǎn),增強(qiáng)提問的目的性
隨意而為的提問不能稱之為有效提問,教師必須仔細(xì)研讀教材,把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn),增強(qiáng)提問的目的性,讓學(xué)生帶著明確的目的去分析和思考,這樣更有針對(duì)性,有助于學(xué)生深入理解和扎實(shí)掌握化學(xué)知識(shí).如果教師在課堂上一直問一些沒有側(cè)重點(diǎn)的問題,學(xué)生會(huì)逐漸失去耐心,開始走神和開小差,顯然不利于課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行.只有從一開始就直截了當(dāng)?shù)靥釂枺拍茏プW(xué)生的注意力,讓其參與到課堂教學(xué)中,思考如何解決問題,提高課堂教學(xué)效果.
比如,講解“氧氣”時(shí),這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是了解和驗(yàn)證氧氣的各種性質(zhì),教師在課堂開始就可以直接提問:“我們的生存離不開氧氣,那么除了能讓我們呼吸之外,氧氣還有什么其他的用途或性質(zhì)呢?”讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的知識(shí)想一想氧氣有什么性質(zhì),有學(xué)生提出氧氣可以燃燒,這時(shí)教師繼續(xù)提問:“大家猜測(cè)一下除了能燃燒之外,氧氣還能和什么物質(zhì)反應(yīng)?”有的學(xué)生提出了鐵、銅等金屬.教師展示提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生觀察并思考如何利用這些器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解氧氣的性質(zhì),有學(xué)生看到木條后提出將木條點(diǎn)燃,放入盛滿氧氣的集氣瓶中,看火是否會(huì)滅掉,有學(xué)生提出反對(duì),認(rèn)為用帶火星的木條更嚴(yán)謹(jǐn).教師給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,引導(dǎo)他們通過有針對(duì)性地探索和研究成功突破教學(xué)重難點(diǎn).
2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,逐漸增加問題難度
不同階段的學(xué)生其認(rèn)知水平和思維水平有較大的差別,身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律也不盡相同,教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題,逐漸增加問題的難度,避免由于開始提出了困難的問題打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生給予自己消極的心理暗示,認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué),降低學(xué)習(xí)積極性.為了有序推進(jìn)教學(xué),教師要先從簡(jiǎn)單的問題開始,然后依次加大問題的難度,但又控制在一定范圍內(nèi),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力思考就能解決問題,讓其在發(fā)散思維的同時(shí)產(chǎn)生成就感和滿足感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
比如,講解“二氧化碳制取的研究”時(shí),教師可以通過提問的方式讓學(xué)生先全面了解實(shí)驗(yàn)器材、原理和步驟等,為其親自操作實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ).教師可以從學(xué)過的知識(shí)入手,先提問學(xué)生如何制取氫氣和氧氣、需要使用什么裝置、過程中發(fā)生了什么反應(yīng)等,引導(dǎo)其回憶舊知識(shí),并進(jìn)行知識(shí)遷移,思考制取二氧化碳要選擇什么裝置.待學(xué)生回答完畢后,教師直接向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生通過觀察裝置再次思考具體的操作步驟.各組總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟后教師給予適當(dāng)指導(dǎo),指出錯(cuò)誤之處,演示正確的操作方法,讓學(xué)生思考反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、怎么寫化學(xué)方程式等問題,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握化學(xué)知識(shí).
3.巧妙設(shè)置教學(xué)留白,增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)
在以往的教學(xué)模式中,教師為了達(dá)到高效教學(xué)的目的,經(jīng)常忽略學(xué)生的反應(yīng)照本宣科地按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸,雖然看似在一節(jié)課中講解了大量?jī)?nèi)容,但事實(shí)上學(xué)生并沒有完全吸收,而且其在課堂上跟不上教師的進(jìn)度,久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,形成惡性循環(huán).所以教師在初中化學(xué)教學(xué)中不必在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)“擠滿”化學(xué)知識(shí),要巧妙設(shè)置教學(xué)留白,讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間,能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探索問題,增強(qiáng)其問題意識(shí).
比如,講解“溶液的濃度”時(shí),教師可以先為學(xué)生展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)倒入等量的水,一杯放入少量鹽,形成稀鹽水,另一杯放入較多的鹽,形成鹽水,接著拿出兩根大小相近的新鮮胡蘿卜,分別浸入兩杯鹽水之中,一段時(shí)間后取出胡蘿卜,讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自由提問,學(xué)生們看到稀鹽水中的胡蘿卜幾乎沒有改變,而鹽水中的胡蘿卜卻已經(jīng)蔫了的現(xiàn)象感到非常好奇,迫不及待地問教師是怎么回事.教師不要直接解答,試著讓學(xué)生在小組內(nèi)自己探討和分析,想一想兩杯溶液的區(qū)別,猜猜可能的原因是什么,鼓勵(lì)好奇的學(xué)生親自嘗試操作實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生為自己答疑解惑,提升問題解決能力.
4.堅(jiān)持以生為本理念,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
新課程改革的大力推進(jìn)掀起了教育改革的浪潮,為順應(yīng)改革趨勢(shì),各學(xué)科教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用多元化的方法和手段豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式.在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本,確立其主體地位,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情自主探究化學(xué)問題.如果問題難度較大,教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生通過大膽假設(shè)、交流談?wù)摵托⌒那笞C探索問題的答案,獲取化學(xué)知識(shí),增強(qiáng)成就感與學(xué)習(xí)信心.
比如,講解“我們周圍的空氣”時(shí),教師先問學(xué)生人類生存不能缺少什么,有人說水,有的說食物,當(dāng)有人提到空氣時(shí),教師進(jìn)一步提問:“大家能猜一下空氣由什么組成嗎?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想嗎?”對(duì)于空氣的成分,許多學(xué)生都能答出氧氣,因?yàn)楹粑x不開氧氣,接著教師借助多媒體設(shè)備展示拉瓦錫研究空氣成分所做的實(shí)驗(yàn)與其他資料,讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行組內(nèi)交流,討論空氣的物質(zhì)組成.討論結(jié)束后,學(xué)生說出結(jié)論:空氣由氧氣、氮?dú)?、二氧化碳與其他氣體組成,教師為學(xué)生補(bǔ)充和總結(jié),讓學(xué)生繼續(xù)討論怎樣驗(yàn)證這些氣體的存在,引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)散思維,在探究中獲取知識(shí).
綜上所述,教師在初中化學(xué)課堂中要精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)提出問題,把握教學(xué)的重難點(diǎn),增強(qiáng)提問的目的性;根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,逐漸增加問題難度;巧妙設(shè)置教學(xué)留白,增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí);堅(jiān)持以生為本理念,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,通過問題教學(xué)改善教學(xué)質(zhì)量,啟迪學(xué)生智慧,提升其思維的深度和廣度.