王 玲 ,伊?xí)悦?/p>

（濰坊學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 261061）

動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力（林崇德等人，2003）[1]。根據(jù)上述動機(jī)的概念，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其學(xué)習(xí)行為指向設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。一般將影響學(xué)習(xí)行為的因素分為智力和非智力兩個因素，大量研究表明，學(xué)生能否取得好的學(xué)習(xí)成果主要是非智力因素在發(fā)揮作用，而學(xué)習(xí)動機(jī)是眾多非智力因素中最關(guān)鍵、影響最大的因素，學(xué)習(xí)動機(jī)水平一定程度上會影響其他非智力因素的發(fā)展，它決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性和有效性。

本文主要采用文獻(xiàn)分析法，以2000年-2019年國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)方面的文章為對象，概括已有的學(xué)習(xí)動機(jī)理論和實(shí)證研究成果，歸納總結(jié)我國當(dāng)代大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，并指出當(dāng)前研究存在的不足以及學(xué)習(xí)動機(jī)的研究趨勢，為學(xué)習(xí)動機(jī)的進(jìn)一步研究提供參考，豐富和完善已有的動機(jī)理論。

1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)已有研究成果概述

1.1 學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)及測量方法的研究

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的研究可區(qū)分為兩種類型：一種是學(xué)者根據(jù)相關(guān)理論結(jié)合自己的理解進(jìn)行總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)描述性研究；另一類是研究者通過編制問卷對研究對象的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，最后得出結(jié)論的實(shí)證研究。

張紫薇（2011）提出了學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)模型，她認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)由自我實(shí)現(xiàn)、驅(qū)力、期待和歸因4個因素構(gòu)成[2]。李鳳杰、劉文（2011）分析已有學(xué)習(xí)動機(jī)理論，預(yù)測并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)動機(jī)的四個維度：成就性動機(jī)、認(rèn)知性動機(jī)、權(quán)威性動機(jī)和附屬性動機(jī)[3]。冷麗梅、張柱海和王心（2017）以已有的學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)假設(shè)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是一個由學(xué)習(xí)需要、誘因、認(rèn)知和意志四種不同動力因素構(gòu)成的系統(tǒng)[4]。

遲麗萍和辛自強(qiáng)（2006）對Amabile等人編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表進(jìn)行翻譯并與臺灣學(xué)者邱皓政的翻譯版本進(jìn)行對照并改善，然后選取270名大學(xué)生進(jìn)行施測調(diào)查該量表對大陸學(xué)生的適用性。該量表由兩個分量表組成：內(nèi)生動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，外部動機(jī)由依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報(bào)四個維度組成。研究結(jié)果顯示，最后修訂版的學(xué)習(xí)動機(jī)量表的各項(xiàng)心里測量指標(biāo)理想，適用于大陸學(xué)生[5]。

田瀾和潘偉剛（2006）在整理有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成分分析的文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開放式調(diào)查法所得資料，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)由以下維度組成：利他取向、聲譽(yù)獲得、能力追求和求知興趣，并據(jù)此構(gòu)建框架編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷[6]。

黃婷（2017）在學(xué)習(xí)動機(jī)理論和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了訪談法、開放式問卷調(diào)查以及專家訪談等過程，制定了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，以某大學(xué)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查，因素分析結(jié)果表示：學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)包含求知、未來發(fā)展、他人和社會取向、學(xué)業(yè)成就、報(bào)答與避免失敗五個維度[7]。

綜上所述，可以總結(jié)出國內(nèi)研究學(xué)習(xí)動機(jī)所使用的問卷主要有三類：一是國外學(xué)者編制的量表；二是由國外學(xué)者編制，國內(nèi)學(xué)者翻譯并根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀修訂后的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷；三是以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生的情況編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷；四是研究者通過文獻(xiàn)分析、開放式調(diào)查、專家訪談等方法收集資料、設(shè)計(jì)題項(xiàng)，針對自己的研究編制的自編量表。隨著人們愈來愈意識到動機(jī)或?qū)W習(xí)動機(jī)不具有跨文化普遍性，自編量表的使用越來越成為國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查的趨勢。

1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的水平研究

丁紅燕和王佳權(quán)（2010）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生最高的學(xué)習(xí)動機(jī)水平是深層型動機(jī)，其次是成就型動機(jī)、表層型動機(jī)[8]。高光珍和賈天?。?011）從濱州學(xué)院隨機(jī)抽取大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)呈中等水平，且存在性別、年級和專業(yè)差異[9]。蔡廷棟（2011）以徐州師范大學(xué)學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動機(jī)各維度發(fā)現(xiàn)：掌握目標(biāo)動機(jī)水平最高，其次是整體動機(jī)水平，成績目標(biāo)動機(jī)水平是最低的[10]。徐生梅和王文廣（2013）分析了新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，發(fā)現(xiàn)新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從總體上看，間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)水平比直接的近景性學(xué)習(xí)動機(jī)水平低，與專科生相比本科生學(xué)習(xí)動機(jī)水平更高[11]。張利和李春莉（2019）對師范類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平良好，內(nèi)生動機(jī)略強(qiáng)于外生動機(jī)；與普通大學(xué)生相比，師范生學(xué)習(xí)動機(jī)水平更高[12]。

從以上研究結(jié)果來看，大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機(jī)水平總體上呈中等水平。對學(xué)習(xí)動機(jī)各維度的水平進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，深層型動機(jī)、掌握目標(biāo)動機(jī)、內(nèi)生動機(jī)這類個人取向?qū)W習(xí)動機(jī)的水平高于其他社會取向?qū)W習(xí)動機(jī)維度，據(jù)此可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要是獲取知識，提高自身競爭力。師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平略高于普通大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平，本科大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于?？粕?/p>

1.3 學(xué)習(xí)動機(jī)的差異研究

劉淳松、張益民和張紅（2005）采用黃希庭等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，對從湖南某高校抽取的720名大學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)果顯示，男生的個人成就動機(jī)水平顯著高于女生，而社會取向、害怕失敗、小群體取向動機(jī)水平顯著低于女生；一年級學(xué)生的求知進(jìn)取動機(jī)水平、物質(zhì)追求、個人成就動機(jī)水平低于三年級學(xué)生，而在小群體取向動機(jī)水平上高于三年級學(xué)生，社會取向和害怕失敗動機(jī)水平不存在顯著的年級差異；藝術(shù)生和體育生的求知進(jìn)取、社會取向動機(jī)水平顯著高于文科生和理科生，其他維度的學(xué)習(xí)動機(jī)水平無顯著差異[13]。王小嬌（2013）采用相同的問卷對師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：社會取向和小群體取向在性別上存在顯著差異：女性高于男性；而在求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、害怕失敗和個人成就水平上沒有明顯的性別上的差異。學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著的年級差異。理工類學(xué)生求知進(jìn)取、社會取向?qū)W習(xí)動機(jī)高于文史類、藝術(shù)類，藝術(shù)類學(xué)生害怕失敗學(xué)習(xí)動機(jī)水平低于文史類和理工類[14]。周恬、易雪梅和林武（2015）也采用同一問卷對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生在社會取向和害怕失敗的動機(jī)水平上顯著低于女生，而在個人成就動機(jī)水平上高于女生[15]。

對以上研究成果進(jìn)行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，即使采用了同一調(diào)查問卷，但由于研究者選取的樣本不同、學(xué)校類型不同、調(diào)查時間不同，調(diào)查結(jié)果也就不可避免地存在不一致甚至矛盾的地方。值得注意的是，三個研究結(jié)果都顯示，在社會取向?qū)W習(xí)動機(jī)上女生的動機(jī)水平高于男生，這說明女生比男生更關(guān)注人際關(guān)系和社會利益。

丁紅燕和王佳權(quán)（2010）采用Biggs編制的學(xué)習(xí)過程問卷對大學(xué)生進(jìn)行施測。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機(jī)的各個維度上均不存在顯著的性別差異。專業(yè)差異主要體現(xiàn)在深層型動機(jī)上，理工專業(yè)的深層型動機(jī)水平顯著高于文史專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)。學(xué)習(xí)動機(jī)在三個維度上均存在年級差異，大一年級的學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，隨年級升高學(xué)習(xí)動機(jī)有下降趨勢，大二學(xué)生的深層型動機(jī)顯著高于大三、大四，大三學(xué)生的成就型動機(jī)顯著低于大一、大二[16]。李金霞、和娟（2011）采相同問卷對西北師范大學(xué)250名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)性別差異不顯著；在深層型動機(jī)、成就型動機(jī)上存在顯著的年級差異；師范生在淺層型動機(jī)、深層型動機(jī)上的專業(yè)差異顯著，而成就型動機(jī)不存在專業(yè)差異[17]。

蘇瑞彩（2015）采用Amabile編制、遲麗萍和辛自強(qiáng)修訂的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，該量表有內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩個分量表。調(diào)查結(jié)果表明，在內(nèi)生動機(jī)分量表上男生得分顯著高于女生，在外生動機(jī)得分沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異表現(xiàn)為，大二內(nèi)在動機(jī)低于大一，大四的學(xué)習(xí)動機(jī)水平在各維度均低于其他年級[18]。

蔡廷棟（2011）采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，對徐州師范大學(xué)學(xué)生進(jìn)行施測。調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)差異表現(xiàn)為：在總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平上，工科生顯著高于文科生和理科生；文科生的成就目標(biāo)動機(jī)水平高于理工科學(xué)生，但掌握目標(biāo)動機(jī)水平顯著低于另外兩個專業(yè)的學(xué)生[19]。高光珍和賈天?。?011）根據(jù)徳維克的動機(jī)理論設(shè)計(jì)編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，以某所綜合性大學(xué)學(xué)生為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)年級差異顯著，大一新生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，大二、大四、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平依次降低；學(xué)生的掌握目標(biāo)動機(jī)水平與總體動機(jī)水平的年級差異一致，在成績目標(biāo)動機(jī)水平上大三、大四學(xué)生沒有顯著差異；性別差異在總體學(xué)習(xí)動機(jī)和成績目標(biāo)動機(jī)上的差異不顯著，在掌握目標(biāo)上男生的動機(jī)水平顯著高于女生；學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)差異結(jié)果與蔡廷棟的結(jié)論相一致[20]。

1.4 學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素研究

賴?yán)杳骱投〖t星發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不僅與需要的滿足有關(guān)，還與學(xué)生自身相關(guān)的利益有著密切關(guān)系，大學(xué)生需要是否得到滿足直接影響到學(xué)習(xí)的積極性，大學(xué)生的切身利益也直接決定著他們的學(xué)習(xí)動機(jī)[21]。

胡雁波（2010）將學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素分為內(nèi)在和外在兩個因素。將內(nèi)在因素概括為學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知沖突即個人理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)不協(xié)調(diào)、目標(biāo)意識；將外在影響因素概括為誘因例如獎學(xué)金和就業(yè)問題，強(qiáng)化和環(huán)境[22]。杜莎莎在探討大學(xué)師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素時，也從內(nèi)、外兩個因素的角度進(jìn)行分析，她認(rèn)為影響師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素主要有所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、未來職業(yè)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)期待，內(nèi)部因素則主要是學(xué)生的個人興趣[23]。

張冬梅、王辛剛和高雪芬（2019）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的等級問卷，對隨機(jī)抽取浙江工業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行施測，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并建立因子模型，確定了綜合性動機(jī)、監(jiān)督管理、工作及環(huán)境動機(jī)和成績四個動機(jī)影響因素公因子。最后得出結(jié)論：綜合性動機(jī)即內(nèi)在動因不足，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最主要的原因[24]。

蔡卡寧、莫岸洪（2015）通過問卷調(diào)查和訪談等方式了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)整體上呈下降趨勢，經(jīng)過分析后，他們將大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平下降的影響因素概括為：自身、家庭、學(xué)校和社會四個因素。自身因素主要是適應(yīng)能力差、思想不成熟、自控力差；家庭因素主要是多數(shù)父母放松了對孩子學(xué)習(xí)方面的關(guān)心；學(xué)校因素主要是校風(fēng)、學(xué)校設(shè)施和師資等；社會因素有網(wǎng)絡(luò)媒體越來越豐富，分散了大學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力和熱情[25]。

總的來說，大學(xué)是一段特殊的時期或階段，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素復(fù)雜多樣，從不同的維度可以歸納出不同的影響因素，研究者根據(jù)他們分析得出的影響因素對癥下藥，提出相應(yīng)的維持或改善學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

此外，研究者還對學(xué)習(xí)動機(jī)與其它變量的關(guān)系進(jìn)行了探討，如學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略、父母教養(yǎng)方式、自我效能等變量的關(guān)系。還有的研究者對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了干預(yù)研究。對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行干預(yù)的方法主要以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行的，包括：心理輔導(dǎo)、元認(rèn)知干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃和意義療法等。

2 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)的概括

對以上有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以概括出我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有以下幾個特點(diǎn)：

2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平。雖然不同的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平在不同維度上有差異，但在總體上呈中等水平。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的努力程度低、缺乏學(xué)習(xí)自主性，大多數(shù)學(xué)生表示自己為了通過期末考試或獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)較低而外在學(xué)習(xí)動機(jī)水平高。

2.2 多元化。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)受家庭、學(xué)校、社會、個性特點(diǎn)以及心理成熟度等眾多因素的共同影響，各方面的需求使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并不是只受單一動機(jī)支配的，有研究表明，一般情況下大學(xué)生會同時擁有3至6個學(xué)習(xí)動機(jī)，如求知、興趣、父母期望、求職、社會贊許等。

2.3 差異性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度和整體水平都在性別、專業(yè)和學(xué)校類型等方面都存在一定的差異。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性還表現(xiàn)為學(xué)生個體間的差異，每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，具有不同的生活經(jīng)歷、需求、興趣和個性，自然發(fā)展出不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.4 波動性。表現(xiàn)為大學(xué)生伴著年級、年齡的升高，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機(jī)類型和學(xué)習(xí)動機(jī)水平。從大一到大四，學(xué)生的心理愈來愈成熟，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，對自己有了不同的認(rèn)識。另外，社會形勢不斷發(fā)生變化，學(xué)生的內(nèi)在需求和外在要求也不斷改變，隨著需求的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也隨之變化著。

2.5 功利性。許多研究都顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出功利化傾向，具體表現(xiàn)為大學(xué)生更傾向于選擇實(shí)用性強(qiáng)的課程而逃掉思修課，將大部分學(xué)習(xí)時間分配在考各種證書和應(yīng)付期末考試上。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功利化傾向與我國的教育環(huán)境、社會形勢和父母期望有不可分割的關(guān)系。

3 研究的不足與展望

到目前為止，國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)研究已經(jīng)取得了許多可喜的成果，人們對學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識不斷加深。但是，我國對學(xué)習(xí)動機(jī)這一課題的研究歷史并不長，只有短短幾十年的時間，仍存在很多不足，只有認(rèn)識這些不足，才能更好地使這一課題的研究得到更完善的發(fā)展。

3.1 本土化工作不夠

國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)研究多數(shù)都是在國外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并未發(fā)展完善自己的本土化理論。由于文化價值觀和教育觀念的差異，國外的學(xué)習(xí)動機(jī)理論和一些實(shí)證研究結(jié)論并不適用于我國的學(xué)生，例如，楊國樞和余安邦對比國人和西方人口的成就動機(jī)發(fā)現(xiàn)，由于東西方的傳統(tǒng)文化和社會制度存在很大不同，這使得兩者的成就動機(jī)存在本質(zhì)上的差別，不管國人還是西方人都有社會取向、自我取向兩種成就動機(jī)，但國人的社會取向成就動機(jī)更強(qiáng)，而西方人的自我取向成就動機(jī)更強(qiáng)[26]。因此，西方學(xué)者針對西方學(xué)生編制的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷和其他相關(guān)問卷，若是直接用于調(diào)查我國學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，其結(jié)果一定是有失偏頗。

3.2 調(diào)查方式缺乏客觀性

大多數(shù)研究在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)時，傾向于使用問卷調(diào)查、訪談等這類自陳式的調(diào)查方式，但考慮到很多學(xué)生可能對自己的認(rèn)識并不是那么清晰，這種單方面的調(diào)查結(jié)果就不夠客觀，對家長、教師等與學(xué)生群體接觸較多的對象進(jìn)行調(diào)查和訪談能一定程度上彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)。

3.3 樣本缺乏代表性

很多學(xué)習(xí)動機(jī)的研究在取樣時，樣本局限于某地區(qū)、某城市、某類或某所高校、某一專業(yè)或?qū)W科，單純追求研究的便利性和經(jīng)濟(jì)性，不具有普遍代表性，得出的結(jié)論具有片面性，不能推廣到更廣泛的群體上。

3.4 研究方式較單一

大多數(shù)研究基本都是采用橫向研究，在社會變化如此迅速的時代，人們的價值觀和心理特征也在不斷更新變化，研究結(jié)果的時效性變得極為脆弱，有些陳舊的調(diào)查數(shù)據(jù)喪失代表性，就失去了參考價值，因此要重視多種研究方法相結(jié)合或交叉研究的作用。

3.5 缺乏具體的干預(yù)措施

研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平出現(xiàn)下降的趨勢，針對這一現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)者主要從學(xué)校、家庭或社會的角度提出一些建議或應(yīng)對策略，從學(xué)生本身出發(fā)的建議和策略幾乎沒有。另外，許多建議和策略缺乏可操作性，不如干預(yù)措施有效，雖然已經(jīng)有一些關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的干預(yù)研究取得了成效，但引起學(xué)習(xí)動機(jī)水平下降的原因很多，到目前為止還沒有針對某一因素進(jìn)行干預(yù)的研究。另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的健康發(fā)展，但是針對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)功利化的干預(yù)研究非常少。

總之，隨著對學(xué)習(xí)動機(jī)的了解不斷完善，研究者從對學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵和構(gòu)成維度研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素及與其它變量的關(guān)系研究，近年來有部分研究者嘗試對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行干預(yù)研究。這說明研究者越來越傾向于將學(xué)習(xí)動機(jī)看作一個復(fù)雜的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出從寬泛的理論研究向更具體、更有針對性的實(shí)踐研究發(fā)展的研究趨勢。