王茂莉

“雙高計劃”視域下高職院校人才培養(yǎng)理念與路徑的新思維*

王茂莉

（深圳職業(yè)技術學院 技術與職業(yè)教育研究所，廣東 深圳 518055）

在“雙高計劃”建設背景下, 高職院校的人才培養(yǎng)態(tài)勢發(fā)生了新變化。在培養(yǎng)理念上，應提倡“服務導向”，對接國家戰(zhàn)略需求；重視“成果轉(zhuǎn)化”，以創(chuàng)新人才助推地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展；關注“適合教育”，豐富高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)；落實“彈性培養(yǎng)”，適應高職生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)路徑上，應追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，拓寬國際視野，重塑技術技能人才培養(yǎng)形態(tài)；完善高層次高職人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)的“廣度”及“高度”；實施“分類分層培養(yǎng)”，對標多元化生源結(jié)構(gòu)，建設多元化課程體系，提高人才培養(yǎng)的“深度”及“精度”；以“課-賽-班-建”為抓手，用好技能大賽的非功利教學價值及資源，實現(xiàn)賽教融合和賽教相長；立足“特色高水平”，建構(gòu)“雙高”特色高職院校職業(yè)教育文化，積極探索適合新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展需要的新理念、新模式，推動中國特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

高職教育；人才培養(yǎng)；課程體系

在高職“雙高計劃”建設政策的頂層設計下，建設高水平高職院校及專業(yè)群的任務與自主權在于各地及高職院校，其根本宗旨在于以高水平專業(yè)群建設為突破口，對現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)體系進行重構(gòu)，推動現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方式的變革，構(gòu)建中國特色技術技能人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。當前，如何在以人工智能技術為核心的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中，遵循高職學生成長規(guī)律，遵循高職校自身發(fā)展規(guī)律，適應我國創(chuàng)新驅(qū)動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型特點，制定高職一流人才培養(yǎng)的行動路徑及進行特色建設，是擺在高職院校面前的首要問題。

1 “雙高計劃”背景下高職院校人才培養(yǎng)路徑的新思考

以深圳為例，深圳在全球經(jīng)濟創(chuàng)新城市發(fā)展中一直走在前列。一流的城市、一流的產(chǎn)業(yè)、一流的教育一直是相生相伴的，城市的發(fā)展必然會為學校發(fā)展提供機遇和保障。深圳高職院校按照“立足深圳，對標前沿，瞄準一流，突出特色，服務需求，產(chǎn)教融合，統(tǒng)籌謀劃，循序漸進”的思路，在打造職業(yè)教育深圳標準，貢獻深圳模式，對新時期高職院校人才培養(yǎng)路徑提出新思考，正是其責任與擔當?shù)捏w現(xiàn)。

1.1 提倡“服務導向”，對接國家戰(zhàn)略需求

對接國家戰(zhàn)略需求，提升服務能力，是高職院校人才培養(yǎng)的應有之義。隨著中國特色社會主義進入新時代，發(fā)展理念、發(fā)展模式、發(fā)展動能發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術技能人才”是使我國實現(xiàn)由高職教育大國向高職教育強國轉(zhuǎn)變的重要戰(zhàn)略任務之一。因此，高職院校人才培養(yǎng)應以“服務性”為先導，以“利國性”為宗旨，通過對接國家戰(zhàn)略需求，建立與國家戰(zhàn)略關聯(lián)性強的人才培養(yǎng)模式，強化高職院校人才培養(yǎng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展的服務功能。

1.2 重視“成果轉(zhuǎn)化”，以創(chuàng)新人才助推地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展

我國經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體上已突破“仿制階段”而進入“創(chuàng)新階段”，行業(yè)企業(yè)不僅需要高端創(chuàng)新技術、頂尖領軍人才，也需要以高職教育為培養(yǎng)搖籃，打造一支在操作一線、具有創(chuàng)新意識、具備將高新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術工藝能力的產(chǎn)業(yè)“尖刀兵”。因此，對高職人才能力的培養(yǎng)不能僅局限于簡單的實踐技能，而應更多地關注新技術、新成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的能力，這樣才能將高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實處[2]。研究型大學與科研機構(gòu)的創(chuàng)新成果、企業(yè)的新產(chǎn)品應用中，均需要大批創(chuàng)新型一線技術技能人才才能產(chǎn)生生產(chǎn)力與競爭力，獲取更大的利潤。因此，切實實施“產(chǎn)教融合”，學校專業(yè)群與企業(yè)結(jié)為“特色產(chǎn)業(yè)學院”，培養(yǎng)具有核心創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)型高職人才，以企業(yè)實際項目為導向，基于高新成果的水平高端性、內(nèi)容復雜性和知識集成性，圍繞“成果轉(zhuǎn)化”，形成實用技術和工藝流程，構(gòu)建以高新技術落地應用、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展、高職院校學生綜合能力提升的螺旋上升式循環(huán)系統(tǒng)[2]，應當成為校企合作、雙主體育人的共同目標。

1.3 關注“適合教育”，豐富高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“適合的教育”，這是一種全新的教育價值觀。從社會性角度看，對高職人才的培養(yǎng)首先要體現(xiàn)社會的發(fā)展需求，在教育過程中實現(xiàn)社會性和個性成長的統(tǒng)一；從發(fā)展性角度看，在終身學習理念下，“適合的教育”是指要具有發(fā)展的眼光，基于當下，面向未來，從既定的職業(yè)屬性出發(fā)，提供合適的教育形式，促進人的不斷成長，并賦予自我發(fā)展的能力。高職生源多元化，學習基礎差別大，同一專業(yè)、班級內(nèi)學生學習成績和思想行為都呈現(xiàn)明顯的離散性和波動性。當前高職院校人才培養(yǎng)中的課程體系設置中還存在一些問題，如分層培養(yǎng)、多樣成才的教育理念沒有完全確立，往往是面向所有學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格統(tǒng)一，培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)方案統(tǒng)一，課程設置和學習模式剛性有余靈活不足，學生學習選擇空間有限，一定程度上忽略了學生生源的多樣性和個體差異性，導致培養(yǎng)質(zhì)量單一，培養(yǎng)的學生難以滿足社會和學生多樣化的需求。要為高職學生提供“適合的教育”，讓每個學生都能成長成才，必須從學生的個性與能力出發(fā)，結(jié)合社會和個人發(fā)展的要求實施分類分層教育。這些問題的存在不是一個專業(yè)可以解決的，必須從高職院校學校層面的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案及課程體系、教學和學生管理制度等方面加以頂層設計、系統(tǒng)解決[3]。

1.4 落實“彈性培養(yǎng)”，適應高職生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)

國家關于高職擴招的政策和要求為高職院校的迅猛發(fā)展提供了新的機遇和依據(jù)。退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型農(nóng)民以及各領域在職人員均納入高職招生范圍，使高職生源出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復雜的局面。這種差異化、多樣化就造成了高職擴招生源結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)，從而引起后續(xù)人才培養(yǎng)的多樣性與彈性化要求[8]。在人才培養(yǎng)模式上，必須盡快探索由普遍的學年學分制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W分制，通過建立導師制、選課制、學分互換制等，針對不同背景和發(fā)展需要的學生，在個性化培養(yǎng)方案的引導下，制定彈性學習方案；在學習方式上，探索實施彈性學期及半工半讀、工學結(jié)合、線上線下混合式授課等靈活學習制度，滿足學生學習時對時間和空間彈性管理的要求；在學習評價上，以教育大數(shù)據(jù)為基礎，探索實施個性化彈性評估指標，以達到培養(yǎng)知識、能力不盡相同，但綜合素質(zhì)整體較高的高職優(yōu)秀畢業(yè)生的目標。

2 “雙高”建設背景下高職人才培養(yǎng)的策略與實施

2.1 追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，拓寬國際視野，重塑技術技能人才培養(yǎng)形態(tài)

改革開放后，中國一度成為“世界工廠”。我國職業(yè)教育也正是在這種相對低端的產(chǎn)業(yè)形態(tài)下發(fā)展和建設的，因而不可避免地在人才培養(yǎng)目標中帶有濃厚的適應低端生產(chǎn)形態(tài)的痕跡。隨著經(jīng)濟全球化進程，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及勞動力市場的更新迭代迫切需要技術技能人才的知識、能力、素質(zhì)隨之轉(zhuǎn)型升級，如系統(tǒng)性理論、智能性技能、專門化職業(yè)力等。與之相應，高職院校在課程體系、教學內(nèi)容等改革中，要關注社會職業(yè)發(fā)展變化，堅持以能力培養(yǎng)為核心，同時保持與高新技術同步發(fā)展。在關鍵共性技術、前沿引領技術、現(xiàn)代工程技術、顛覆性技術等領域追蹤國際產(chǎn)業(yè)前沿，適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，加快培養(yǎng)適應“云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化”技術的產(chǎn)業(yè)人才，盡早實現(xiàn)人才培養(yǎng)形態(tài)由“世界工廠”下一般技術技能人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為“中國創(chuàng)造”下適應未來新技術的復合式創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)模式。

在國際化發(fā)展的路徑上，德國工程教育模式具有參考意義。德國工程教育應對國際化發(fā)展的策略是既鼓勵本國工程人才的培養(yǎng),又吸收吸引國外工程學生入學以彌補本國工程人才的缺口。在融入國際教育的同時充分保留本國工程教育的優(yōu)勢，促進了本國工程教育全方位國際化發(fā)展。“一帶一路”倡議的實施與推進，加快了我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展進程，增強了我國的國際影響力。高職教育面對這樣的形勢,樹立國際化辦學理念,培養(yǎng)出一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具有國際競爭力的技術技能型人才，是高職教育提升質(zhì)量、走向卓越的必然選擇。首先，以“學校+企業(yè)”模式，拓展國際化人才培養(yǎng)，高職院校與“走出去”企業(yè)合作，共同制定面向“一帶一路”沿線國家或企業(yè)海外分公司（生產(chǎn)基地）的人才輸出訂單培養(yǎng)計劃，開展輸出海外的人才培養(yǎng)，將校企協(xié)同育人上升到國際化人才培養(yǎng)的新層面[4]；其次，積極引入優(yōu)質(zhì)國際教育資源，與境外高水平院校合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)人才，實現(xiàn)辦學資源國際化，在課程教學中加入國際通用標準，管理模式、人才培養(yǎng)模式等與國際接軌，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準國際化[5]。

目前，高等教育與國際接軌的相關標準和認證協(xié)議有《悉尼協(xié)議》及《華盛頓協(xié)議》。其中，《悉尼協(xié)議》面向工程技術員（engineering- technologists），一般三年學制，與我國高職教育情況相仿；《華盛頓協(xié)議》主要針對國際本科工程學歷（一般為四年）資格互認，該兩個協(xié)議均獲得走向國際化的各高職院校的積極關注。

具體到專業(yè)人才培養(yǎng)范式，近年來，深圳職業(yè)技術學院追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，適應社會需求，及時出臺或調(diào)整專業(yè)（群）發(fā)展規(guī)劃，制定專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接發(fā)展的評價模型與機制；根據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型行動方案和年度KPI，持續(xù)制（修）訂《專業(yè)績效評價辦法》及指標體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系形成反饋閉環(huán)。加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，加強校企特色產(chǎn)業(yè)學院建設，出臺特色產(chǎn)業(yè)學院建設標準及考核辦法，提升特色產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵建設。推進校企共建企業(yè)校區(qū)和校內(nèi)外實訓實習基地，建成高水平產(chǎn)教融合校內(nèi)實訓基地，與企業(yè)聯(lián)合建設現(xiàn)代學徒制中心，探索與企業(yè)“雙主體育人”，制定工匠精英培育計劃并出臺相關配套實施辦法等，切實提升高職技術技能人才培養(yǎng)形態(tài)。

2.2 建構(gòu)“雙高”特色高職院校職業(yè)教育文化

“雙高”建設要求打造特色高水平的高職院校，其含義既是憑借一流的高職院校培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)技術技能人才,同時也要形成特色的職業(yè)教育文化。一流高職院校建設需要一流高職院校文化來引領辦學、凝聚力量、熏陶塑造。

技術技能人才價值培養(yǎng)的核心在立德，落腳點在樹人。建設“雙高”高職院校文化應在“高等性”和“職業(yè)性”中尋找融合互補，從而形成特色鮮明的職業(yè)教育文化。其主要體現(xiàn)在牢牢把握四個特色層面上：一是牢牢把握中國特色，就是堅持社會主義辦學方向，牢固樹立中國的文化自信，建成中國參與世界職業(yè)教育競爭的決勝制高點,建成中國特色高職院校的旗幟和標桿；二是牢牢把握高職特色，就是堅持高職教育辦學方向，創(chuàng)新高職教育辦學理念，開拓視野，放眼世界，深入借鑒世界一流大學崛起的歷史規(guī)律和成功經(jīng)驗，探索和形成富有高職特色的辦學模式及“工匠精神”教育；三是牢牢把握地方特色，就是將服務地方經(jīng)濟發(fā)展作為高職院校改革發(fā)展的根本追求。不斷提高學校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度，學校文化充分體現(xiàn)區(qū)域文化特色；四是牢牢把握學校特色，就是要建設具有鮮明的高職院校自身風格的文化，彰顯高職院校文化的鮮明個性。為了達成這四個層面的特色，高職院校應主動提升文化自覺與文化自信，加強高職院校文化建設的頂層設計，加強課程思政建設，優(yōu)化學校制度文化，凝練學校精神文化，美化學校環(huán)境文化，深化文化育人改革，培育校園文化氛圍，塑造學校品牌形象。

2.3 立足“特色高水平”，完善高層次高職人才培養(yǎng)體系，提升高職人才培養(yǎng)的“廣度”及“高度”

高職人才培養(yǎng)模式是界定學生需要具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為達成該目標而建立的組織、制度和方法，是高度契合社會需求，不斷完善和發(fā)展的一個特定概念。高水平技術技能人才培養(yǎng)，是建設高水平高職院校的底蘊。一般認為，高職院校處于知識鏈中端，不可能培養(yǎng)出“學科大師”；但不可否認，高職院校在技術技能人才培養(yǎng)及社會服務方面卻有創(chuàng)建特色和高水平的足夠空間。這就說明，高職院校要準確定位其教育職能和培養(yǎng)目標。與普通高校相比，高職院校應該更直接地為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設需要，提供大量產(chǎn)業(yè)和實體經(jīng)濟發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術技能人才，以“發(fā)展”為根本，以“復合”為特征，以“創(chuàng)新”為標高，提升內(nèi)涵建設水準。

高職院校應探索多生態(tài)的人才培養(yǎng)模式，走出“同質(zhì)化”人才培養(yǎng)模式誤區(qū)，充分調(diào)研個性化學情及尊重學生多樣化發(fā)展需求，把握區(qū)域產(chǎn)教融合特質(zhì)及內(nèi)涵，主動從理論邏輯和實踐邏輯兩方面進行實踐探索，凝練豐富多元的高職人才培養(yǎng)模式。例如，從培養(yǎng)目標的不同引出的“職業(yè)專才模式”“職業(yè)通才模式”“復合創(chuàng)新模式”；從培養(yǎng)制度的不同引出的“雙元制模式”“現(xiàn)代學徒制模式”；從培養(yǎng)過程的不同引出的“三二分段模式”“四年制高職模式”“五年一貫制模式”等。

在國家發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確了完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系。方案中明確指出，開展本科層次職業(yè)教育試點，發(fā)展以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)。該方案的頒布，使我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設計工作得到了進一步完善[5]。除此之外，2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《仁川宣言》中的“教育2030”計劃，提出要走向全納、公平、高質(zhì)量的教育和全民終身學習。這對高職校而言，意味著要面向社會需求，培養(yǎng)各級各類應用型人才，探索包括制度化的學校教育和非制度化的職業(yè)培訓，普通?？坡殬I(yè)教育及高層次職業(yè)教育并存的全方位高職人才培養(yǎng)體系，以提升高職生源的“廣度”及“高度”。

2.4 實施“分類分層培養(yǎng)”，建設多元化課程體系，對標多元化生源結(jié)構(gòu)，落實終身學習，提高人才培養(yǎng)的“深度”及“精度”

高職生源的多樣化必然導致人才培養(yǎng)體系的日益豐富。這意味著人才培養(yǎng)要基于“適合的教育”理念并結(jié)合高職教育的特點，確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的路徑。“分層分類培養(yǎng)”是根據(jù)學生的學習水平、能力、意愿等，將學生分成若干類型、將教學目標設置若干層次，針對不同類型學生的共同特點和基礎設計課程、課程組及課程體系，開展分層分類教學，使特色教學環(huán)節(jié)符合學生的知識水平和接受能力，使學生接受知識、提高能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的效能通過分類分層培養(yǎng)得到推進。例如，根據(jù)學生個性特點與能力進行分層，然后分別從社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，形成多類型高職技術技能人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。如培養(yǎng)對標社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，有突出專業(yè)能力的技術技能人才，這類人才專業(yè)基礎強,有能力對標產(chǎn)業(yè)高端需求，成為專業(yè)高技能人才。對這類人才培養(yǎng)，適合采用產(chǎn)教融合的教學模式，通過深入點對點校企合作，以設置“技能精英班”或“分層培養(yǎng)班”為培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)其專業(yè)能力和技術應用能力，凸顯高素質(zhì)技術技能型人才技能之“?！?，對應“專才教育”培養(yǎng)模式。再如培養(yǎng)有廣泛知識面，靈活自我發(fā)展能力及較強溝通能力的素質(zhì)型人才，這類人才專業(yè)能力相對達不到“高端性”要求,不適應培養(yǎng)“工匠”或者“大師”的訓練積累型培養(yǎng)，根據(jù)他們的學習目標和能力，采用多類型、大規(guī)模選修課及與“第二課堂”相結(jié)合的素質(zhì)教育模式，重點培養(yǎng)職業(yè)變遷力等綜合素質(zhì)，凸顯高素質(zhì)技術技能型人才素質(zhì)之“長”，對應“通才教育”培養(yǎng)模式。模式間互為補充，從職業(yè)標準的不同側(cè)重點出發(fā)，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)技術技能型人才。

在課程開發(fā)方面，個性化分層分類課程體系建設是分層分類人才培養(yǎng)方案的基石，它包涵了為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學生必須修習的各類通識課程和專業(yè)必修課程；為滿足深化、拓寬與專業(yè)相關的基礎知識和基礎技能的專業(yè)選修課程（組）和能充分擴大學生知識面、技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)、愛好特長和潛能的通識復合選修課程（組）。實行個性化分層分類課程體系后，課程類型將改變過去單一必修課一統(tǒng)天下的局面，彈性必修課程（組）及選修課程（包）將占到相當比例；課程結(jié)構(gòu)可實行模塊復合組合，更具有靈活性和適應性；課程內(nèi)容組織向產(chǎn)品化、綜合化、小型化方向發(fā)展，有利于搭建因材施教、富有彈性的教育體系。

近年來，高職擴招帶來進一步的高職院校生源多樣化，以及針對低齡老人實施“老有所適、老有所學、老有所為”再教育問題引出的“職老教育融合”需求等，都要求高職院校逐步推動各類資源面向多元化學習者開放，利用人工智能技術甄選、變革、開發(fā)適用于個性化學習和終身學習框架的教育課程體系，探尋更符合職教特色和未來學習者規(guī)律的改革方向，制定合理的基于智能教育的課程體系及課程標準，高水準開發(fā)新生代制造業(yè)、服務業(yè)、職業(yè)農(nóng)民、低齡老人等人力資源，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供新動力。

為此，高職院校應充分重視多元化課程建設，出臺課程建設規(guī)劃，制定課程建設標準，形成課程建設指導意見，加大新形態(tài)教材建設的支持力度，持續(xù)推進成批制的校級高質(zhì)量課程建設。落實課程思政、美育中心、勞動教育、AI教學中心、STEAM學習中心等課程主管機構(gòu)，加強數(shù)字化教學資源建設，使專業(yè)教學資源建設對接崗位需求，滿足“新材料、新設備、新工藝、新技術”的“四新”要求，建設滿足個性化泛在學習、支撐在線教學的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源平臺（含課程標準、教案等基本資源，同時涵蓋虛擬仿真、數(shù)字動畫等優(yōu)質(zhì)拓展資源），深化“通識+專業(yè)”課程體系建設及AI+課程改革。

2.5 以“課-賽-班-建”為抓手，用好技能大賽的非功利教學價值及資源，實現(xiàn)賽教融合、賽教相長

目前，我國已經(jīng)形成了以世界技能大賽為引領，中華人民共和國職業(yè)技能大賽為龍頭，全國行業(yè)職業(yè)技能競賽和地方各級職業(yè)技能競賽以及專項賽為主體，企業(yè)和院校職業(yè)技能比賽為基礎的、具有中國特色的職業(yè)技能競賽體系，每年為各行各業(yè)選拔培養(yǎng)了成千上萬的技能人才[6]。形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。

高職院校一度對技能大賽有所誤解，主要表現(xiàn)在過分看重其功利性質(zhì)的大賽價值，而忽略了其對人才培養(yǎng)的推動作用。技能大賽通常反饋了來自行業(yè)企業(yè)的最新尖端信息，考量的是高職院校教學中的綜合性問題，特別是實踐教學與產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)。需看到技能大賽的教學價值，如其聚焦的“產(chǎn)品和服務”，呈現(xiàn)的“典型工作過程”，考量的“核心職業(yè)能力”，依照的“職業(yè)或行業(yè)標準”。用好技能大賽的非功利價值和資源，建立有效的路徑和機制，推進人才培養(yǎng)模式各個環(huán)節(jié)和方面的變革，是建設高質(zhì)量技能人才隊伍的有效途徑。

通過組織學生參加技能大賽及對其項目的分析研究，經(jīng)由大賽經(jīng)驗實施項目式、情境式等完整的工作情境教學，搭建“實訓室、實訓基地、企業(yè)現(xiàn)場”等多樣化情景式技能教學平臺，引導學生進行跨學科綜合學習，實現(xiàn)任務和知識的關聯(lián)；以大賽項目為參照、以職業(yè)崗位分析為起點、以技能人才培養(yǎng)目標為核心實施從大賽項目向?qū)I(yè)技能課程資源建設的轉(zhuǎn)化；參照大賽評判標準，按照“課程目標→能力觀察點”的真實性評價思路，形成多元、多樣，綜合反映學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的評價方式。通過設置和開發(fā)賽教融合的課程，利用“精英班”、“工匠班”等分層分類教學班級的開設，既能確保課程改革找準正確改革方向和改革重點，又將有效促進個性化人才培養(yǎng)方案中的課程教學改革在教學一線的有效落實。

3 結(jié) 語

“雙高”建設背景下的高職人才培養(yǎng)，要引領中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)走創(chuàng)新發(fā)展之路；要有國家思維、國際思維，心懷“國之大者”，提供國家經(jīng)驗，可示范，可轉(zhuǎn)化；要立足本土、服務地方、面向世界，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極探索適合新時代中國特色職業(yè)教育發(fā)展需要的新理念、新模式。通過“雙高”建設項目，各高職院校應在各自領域厘清定位、辦出特色、辦出水平、爭創(chuàng)一流，積極探索和推動中國特色職業(yè)教育理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。

[1] 張磊，張弛．集群化邏輯下高職專業(yè)群概念框架的層次化解構(gòu)與秩序化重構(gòu)[J]．中國職業(yè)技術教育，2021（05）：38-45．

[2] 汪鋒．綜合能力本位的“校-企-?！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式探索[J]．中國職業(yè)技術教育，2017（26）：76-80+92．

[3] 王興，寧先平．“適合的教育”理念下高職人才分層培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐[J]．中國職業(yè)技術教育，2018（29）：39-44．

[4] 姜大源，董剛，等．中國特色高水平高職院校建設（筆談）[J]．中國高教研究，2018（8）：98-102．

[5] 朱厚望，龔添妙．我國高職院校一流專業(yè)群建設的發(fā)展軌跡與推進策略[J]．教育與職業(yè)，2018（21）：47-51．

[6] 龐黎鑫．讓技能大賽成為輕工人才成長的陽光大道[N]．中國食品報，2021-06-02（01版）．

[7] 莊西真．創(chuàng)新?指南?落實——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J]．教育與職業(yè)，2019（7）：5-10．

[8] 付雪凌．變革與創(chuàng)新：擴招背景下高等職業(yè)教育的應對[J]．華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（01）．

[9] 牛彥飛．中國特色高水平高職學校建設的邏輯主線、目標框架與行動方略[J]．教育與職業(yè)，2021（08）．

[10]馬成榮，等．職業(yè)學校技能大賽促進專業(yè)技能教學體系改革的研究與實踐[J]．中國職業(yè)技術教育，2015（17）．

[11]王茂莉．大數(shù)據(jù)時代高職院校課程供給模式變革初探[J]．中國職業(yè)技術教育，2018（23）．

Concepts and Approaches of Talent Cultivation for Higher Vocational Schools from “Double-high Plan” Perspective

WANG Maoli

（）

Under the background of “Double-high plan” construction, talents cultivation in higher vocational colleges has seen new changes. As for cultivation concepts, a “service-oriented” mode is advocated to meet the needs of national strategy. Research findings should be transformed to help develop the local economy and industry. Higher vocational education should be adapted to diversify the talent cultivation structure. Cultivation modes should be more flexible and tailor-made for different levels of students. As for cultivation modes, focus is on cultivating talents with technical skills and perfecting the higher vocational talents cultivation system in a broader and higher sense. A classified and improved cultivation mode is designed in line with a diversified curriculum system. The technical skills competition should be viewed as valuable teaching resources. The integration of classroom teaching with participating competition should be realized. It is suggested that higher vocational schools should develop new concepts and modes in their talents cultivation. They should achieve innovations in the theoretical, practical and institutional sectors and promote a vocational education with Chinese characteristics.

higher vocational education; talents cultivation; curriculum system

G71

A

1672-0318（2021）06-0068-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2021.06.012

2021-09-11

本文為廣東省教育廳2019年高職教育教學教改課題“高職分層教育課程體系建設的比較研究及實踐”、深圳市教育科學規(guī)劃2020年度重點資助課題“‘在線云教育’視域下高職課程體系及課程標準的多元化重構(gòu)研究與實踐”、深圳職業(yè)學院課題“人工智能時代基于“適學為”的老年教育課程體系創(chuàng)新設計及實踐”階段性研究成果。

王茂莉，女，重慶人，碩士，副研究員，主要研究方向為高職教育研究。

（責任編輯：鄧耀彩）