文/廣州市第九十八中學(xué) 李 寧

一、研究背景

“1+X”教學(xué)模式下課外文章的選擇要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來確定。課外文章的存在形式是多樣的，可以是一個(gè)片段，也可以是幾個(gè)片段的排列；可以是一篇文章，也可以是多篇文章的組合，甚至也可以是一部名著。需要明確的是，1 是教學(xué)主體內(nèi)容，是思維訓(xùn)練和情感落實(shí)的主體；X 是延展閱讀。

在進(jìn)行統(tǒng)編版語文八年級上冊第五單元《蟬》的教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注到它的文體特征，更要關(guān)注到它與本單元名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)由一篇走向一本的過渡。很多學(xué)生不喜歡讀《昆蟲記》的原因主要在于閱讀興趣不高，缺乏閱讀耐心，不能真正走進(jìn)文本，感受其中的樂趣?；谝陨蠈W(xué)情，同時(shí)考慮文體特征的一致性，在進(jìn)行《蟬》這篇自讀科普說明文的教學(xué)時(shí)，把《蟬》定位為“1”，《昆蟲記》為“X”。

二、實(shí)施過程

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：概述蟬的生長過程，了解蟬的生活習(xí)性；品味文章生動準(zhǔn)確的語言；體會作者對生命和自然的熱愛和尊重。

（一）激趣導(dǎo)入，開展“小小故事會”

學(xué)生快速瀏覽課文，講述一個(gè)關(guān)于蟬的成長故事，老師提供開頭：

蟬媽媽在樹枝上刺出一排小孔，然后小心翼翼地將一顆顆卵產(chǎn)在小孔里……

學(xué)生在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，篩選信息，小組派代表進(jìn)行故事講述，列出一張從卵→幼蟲→成蟲的生長過程表。

（二）對比思考，理清寫作思路

教師追問：大家講述故事的思路和本文的寫作思路一致嗎？作者為什么這樣安排？

學(xué)生再一次快速瀏覽課文，分小組討論，進(jìn)一步明確本文的寫作思路：

由地下蟬的幼蟲寫起，脫皮后成長為地上的成蟲，成蟲通過產(chǎn)卵孵化，變成魚形幼蟲，立刻進(jìn)行脫皮，又成為地下的幼蟲。

（三）感悟情感，實(shí)現(xiàn)精神升華

學(xué)生找出課本上有兩處提示了作者情感變化的旁批，跳讀課文，再找出其它蘊(yùn)含作者情感的段落，學(xué)著課本的樣子，為作者情感寫批注。

學(xué)生普遍認(rèn)為作者的情感最集中表現(xiàn)在最后一段，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對這一段的內(nèi)涵有了更深刻的理解?！八哪辍迸c“一個(gè)月”“黑暗中”與“陽光下”“苦工”與“享樂”形成對比，突出蟬漫長的地下黑暗艱辛的生活，只為那短暫的不易得來的地上放歌，不為璀璨一生，只求曾經(jīng)擁有；不畏漫長艱辛，只求努力綻放。這就是蟬的生命的意義，即“蟲性”。

接著學(xué)生補(bǔ)充課下查閱的法布爾的相關(guān)資料：自幼家境貧寒的法布爾，四十年如一日，以頑強(qiáng)的毅力與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活斗爭著，只為擁有一個(gè)獨(dú)立的昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)他的愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，青春已逝，他繼續(xù)在他的荒石園觀察昆蟲、整理資料，終于完成了這部“昆蟲的史詩”。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)，在法布爾眼中，蟬只是一種昆蟲嗎？

學(xué)生通過合作探究后明確：法布爾更是將其作為一個(gè)鮮活的生命體來描寫。之所以對蟬的生命意義有如此深刻的感悟，是因?yàn)樵谙s的身上，有著作者的影子。他四十年的奮斗，終于換來愿望的實(shí)現(xiàn)，這難道不是蟬精神意義的體現(xiàn)？這難道不是法布爾身上人性的光輝和生命的意義？蟬的生命歷程何嘗不是法布爾自己的人生寫照呢？由“蟲性”走向了“人性”。

到此，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，暢談自己對人生的思考。如：人生要奮斗、不怕吃苦、要有堅(jiān)定的目標(biāo)、重過程不重結(jié)果……

（四）賞析語言，體會科學(xué)精神

學(xué)生閱讀其它描寫金蟬脫殼過程的文字，與課文中的描寫進(jìn)行比較：

蟬蛹的后背出現(xiàn)一條裂縫，開始蛻皮了，先出來是頭，身體和翅膀隨后也露出來，緊接著，翅膀就變硬了，蟬便開始起飛。這個(gè)過程持續(xù)時(shí)間為一個(gè)小時(shí)左右。

通過比讀，學(xué)生很明顯感受到本文語言生動形象的特點(diǎn)。學(xué)生從文中找出其它例子，如：第4 段把蟬擬人化，把它干活的樣子比作礦工或鐵路工程師；第19 段一系列擬人化的描寫……

學(xué)生同時(shí)概括出本文語言的另一個(gè)特點(diǎn)，即嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，尤其表現(xiàn)在模糊性數(shù)字語言上。

教師借此追問：科學(xué)的原則就是要與事實(shí)相符。怎樣才能與事實(shí)保持一致？作者有沒有教給我們關(guān)于科學(xué)研究的方法？課文第3 段的旁批讓大家比較蟬與其它昆蟲的巢穴有什么不同？作者是如何知道的？

學(xué)生由此明確一切源于作者認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

教師進(jìn)一步追問：第5 段的旁批提到了作者觀察時(shí)間之長，但沒有說作者怎么觀察的，引導(dǎo)學(xué)生對法布爾的觀察過程進(jìn)行想象寫作，更好地感知作者的科學(xué)精神。

三、效果反思

（一）豐富了閱讀教學(xué)策略，訓(xùn)練了思維

從本節(jié)課來看，“1+X”教學(xué)模式運(yùn)用快速瀏覽、跳讀、“比讀”“聯(lián)讀”、讀寫結(jié)合等多種閱讀教學(xué)策略，學(xué)生活動呈現(xiàn)多樣性，有自主學(xué)習(xí)，也有小組探究，問題的設(shè)置由淺入深，學(xué)生的閱讀由單點(diǎn)到多點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由表入里地展開，由對課文的理解走向?qū)φn文的分析，甚至是創(chuàng)作。

由蟬到其它昆蟲，由蟲性到人性，由自讀到課外閱讀，階梯狀展開思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維空間得以拓展，閱讀遷移能力得到提升。

（二）有效推動了一篇到一本、課內(nèi)到課外的整本書閱讀

葉圣陶先生曾提出，“讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付”。而“1+X”教學(xué)模式就在單篇與一本書之間建立橋梁，不再孤立地教授單篇，而是以單篇為支點(diǎn)，撬動整本書的閱讀。對“1”《蟬》這一自讀課型單篇的解讀，指向了“X”《昆蟲記》整本名著的閱讀，依托于單篇，放眼于整本書，用課內(nèi)所習(xí)得的方法閱讀感悟，喚醒學(xué)生的共鳴，延展到課外名著的自主閱讀，收獲更豐富的閱讀體驗(yàn)。這種教學(xué)模式關(guān)注到了單篇與名著整本書的聯(lián)系點(diǎn)，用單篇的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生閱讀整本名著的興趣，單篇的探究學(xué)習(xí)指引整本書的深入研讀，學(xué)生的視野從單篇拓展到整本書，找到閱讀整本名著的興趣點(diǎn)和突破口，不再對厚厚的一本書望而卻步。