文/中山市龍山中學 陳禮興

目前，高中作文教學中，“高考體作文”仍然存在，有些教師教學生“套框架、備素材、背范文”來提高作文分數(shù)，這種應(yīng)試作文教學對學生的審美情趣及自由抒懷造成了誤導，導致學生被動寫作文，寫作積極性不高。微寫作的出現(xiàn)，對作文教學帶來了一定的積極意義。筆者對微寫作教學進行了實踐探索，取得了較好的成效，學生寫作能力和水平有了明顯提高。

一、立足教材，讀寫結(jié)合

在作文教學中，有些老師習慣將平時的文本教學和寫作課分開。其實，教材中的文章都是經(jīng)過專家篩選后的優(yōu)秀文章，值得我們學習、借鑒，我們應(yīng)該在文本教學中就融入了微寫作教學。如筆者上韓愈的《師說》時，針對《師說》鮮明的時評特征，指導學生借鑒《師說》寫時評?！稁熣f》第一段就提出了“古之學者必有師”的觀點；接著作者緊扣這一觀點運用正反對比的方法論證了“從師學習的必要性”。最后首尾呼應(yīng)，倡導尊師重道的風氣。課后，筆者布置學生寫“微時評”：目前，有的同學無心學習，沉迷于玩游戲，譏笑不會玩游戲的同學，針對這種現(xiàn)象，你有什么感想?請自選角度，確定立意，寫一篇300 字左右的文章。學生都能按照《師說》的結(jié)構(gòu)寫好一篇“微時評”。

二、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境

豐富多彩的生活是寫作的源泉，微寫作是學生連接生活與寫作的橋梁?？梢詭椭鷮W生脫離應(yīng)試作文的束縛，引導學生關(guān)注社會、感受生活。如，筆者指導學生觀看了《我和我的祖國》《八佰》等電影后寫“微影評”；參加了志愿者服務(wù)和公益活動后寫“微感受”；垃圾分類寫“微廣告”；社會熱點寫“微視角”；社會現(xiàn)象寫“微評價”等。如2020 年初疫情期間，筆者引導學生每天關(guān)注抗疫情況，關(guān)注抗疫中感人的人物和事跡，把自己的感受寫成微作文；作文課上，筆者要學生選出6 個自己印象最深刻的“2020 年度關(guān)鍵詞”，并寫清楚每一個關(guān)鍵詞入選的原因，每一個關(guān)鍵詞入選原因其實就是一篇很好的微作文。

三、實踐體驗，妙手偶得

文章本天成，妙手偶得之。開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中融入微寫作：演講、詩歌朗誦會、辯論會、閱讀分享會等，這些活動中，都少不了文字表達。如，在閱讀課“影視欣賞”環(huán)節(jié)，筆者播放視頻《這盛世如你所愿》，學生看了深受感動，一些學生還流下眼淚。我布置學生結(jié)合視頻和自己的所感所想，以“圓夢中學”學生李明的身份，給周恩來總理寫一封信。

又如，舉行朗誦比賽時，學生分角色朗誦《與妻書》，非常感人，我趁機引導學生討論：有人認為林覺民的犧牲是為天下人謀永福，有人認為這種犧牲不值得。對此，你怎么看？請聯(lián)系文本和現(xiàn)實，寫一篇微作文。學生暢所欲言，寫出了自己的真情實感。有學生寫到：“林覺民烈士這種為國為民的獻身精神，永遠值得我們崇敬。我們之所以有現(xiàn)在的幸福生活，就是因為有無數(shù)像林覺民那樣的人，負重前行，無私奉獻。抗擊疫情的醫(yī)護人員、戍邊英雄、科研人員、人民警察等都有著林覺民身上那種‘舍小家為大家’的奉獻精神?！笨梢?，立足教材的微寫作收獲了“文以載道、立德樹人”的育人效果。

四、分類訓練，厚積薄發(fā)

大作文是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，篇幅長，寫作評改時間長，訓練時效不高。微作文寫作的優(yōu)勢是短小，寫作評改時效高。因為篇幅短小，方便寫，方便改，便于在平時進行寫作訓練和指導，可以有針對性地進行分類訓練。

微寫作訓練，并不是隨心所欲、隨意自由的寫。教師必須要做好引導和一學期或一學年的整體規(guī)劃。

筆者的做法是：高一，對學生的作文和閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析學生在作文和閱讀中存在的問題，產(chǎn)生的原因，制定出“名著引領(lǐng)、讀后寫作”的思路，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目、雜志，介紹中外名著，組織開展讀后感、微評論的評比、名著閱讀交流會等活動；高二，引導學生關(guān)注時政熱點、社會現(xiàn)象，并針對熱點和現(xiàn)象寫“微時評”，每月在閱讀課上組織一次“微時評”交流分享會，提升學生的思辨能力；高三，指導學生融微作文于高考作文訓練中，靈活運用作文技巧，助力學生寫好高考作文。此外，筆者還在專題教學中融入微寫作教學。如在詩詞專題教學中，讓學生對詩詞寫“微鑒賞”；在小說專題教學中，布置學生寫“微小說”；在議論文專題教學時指導學生寫“微時評”等。以讀促寫，以寫促讀，不僅可以提高學生微寫作的興趣和熱情，學生的微寫作水平也會逐步提升。

五、及時評價，展示成果

教學評價是一種評價、甄別、篩選、激勵學生的教學手段。新課標指出：“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！币虼耍懽髟u價目的也應(yīng)如此。筆者的做法是：（1）小組合作，組員互評：成立6 人語文學習小組，由學生在組內(nèi)對自己所寫的微作文進行互評，并寫不少于50 字的評語，指出優(yōu)點和需要修改的地方；（2）佳作推薦全班展示，師生點評：學生根據(jù)同學的修改建議進行修改，然后教師批改，并把佳作裝訂成冊，利用課前3 分鐘，由學習小組長推薦一篇小組成員的微作文進行分享。（3）整本書閱讀的讀后感或者點評，在閱讀分享會上進行分享，由其他同學點評；（4）征文獲獎的文章，裝訂成冊，并把電子版發(fā)給全班同學欣賞等。通過評價和成果展示，激發(fā)學生的寫作熱情。

微寫作是隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的，雖然字數(shù)不多，但它從學生內(nèi)心出發(fā)，是學生真情實感的記錄。微寫作以其寫作行為的自主性、互動交流的即時性、訓練技能的有效性、檢驗目標的便捷性、讀寫促進的相融性等特點激發(fā)了學生的寫作興趣，創(chuàng)新了作文教學形式。微寫作讓學生愛上作文，日積月累、厚積薄發(fā)，從而提升學生的寫作水平。