文/廣州市荔灣區(qū)東沙小學(xué) 吳瑜卿

美術(shù)課因其獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)和人文特征，成為了對小學(xué)生實(shí)施生命教育的最佳素材，尤其是凝聚著傳統(tǒng)文化和民族精神內(nèi)涵的剪紙活動，通過滲透與整合的有機(jī)教學(xué)整合，更能幫助學(xué)生深入了解生命的含義。

一、學(xué)會傳達(dá)情感

PDC 項(xiàng)目群所有項(xiàng)目都是從育人目標(biāo)出發(fā)，六大類別的環(huán)環(huán)相扣，形成每個學(xué)生的生命成長圈。我國古代勞動人民創(chuàng)造的剪紙作品，多用于表達(dá)不同的民俗活動、民俗人文風(fēng)情，并賦予其不同的情感與思想。傳統(tǒng)剪紙表達(dá)人們對美好生活的追求，對美好愿望的向往，有喜慶、祈福和祝愿等寓意。剪紙圖案從花卉動物到人物形象不等，如用梅花和喜鵲組成的“喜上眉（梅）梢”、蓮花和魚組成的“年年（蓮）有余（魚）”等圖案，都是運(yùn)用諧音寓意吉祥。我校結(jié)合不同的傳統(tǒng)節(jié)日，給學(xué)生傳授和講解剪紙知識和技巧，并布置相配的不同剪紙內(nèi)容，讓學(xué)生們通過剪紙創(chuàng)作，去體驗(yàn)?zāi)欠N或者是快樂詳和的情感，或是樂觀堅(jiān)定的信念，或是對未來生活美好的愿望等等，讓剪紙成為他們?nèi)ジ兄?，?chuàng)造理想生活的一種精神寄托和情感升華，讓他們在剪紙活動中去學(xué)會如何愛他人、愛生活、愛生命。

二、養(yǎng)成良好的習(xí)慣

我校結(jié)合PDC 項(xiàng)目群六大類別，在一至六年級的美術(shù)課設(shè)立不同的主題“中國傳統(tǒng)民俗知多少”，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的生命發(fā)展規(guī)律提出不同年級圍繞不同的主題（“了解自我”“觀察自然”“探索科技”“人文解讀”“回歸社會”“體驗(yàn)生活”）進(jìn)行剪紙活動，并把其分為四個階段。第一階段：學(xué)生分小組搜索關(guān)于傳統(tǒng)民俗的剪紙題材，并進(jìn)行有效歸類。啟發(fā)學(xué)生通過搜集資料，回憶發(fā)生在他們身邊的人與事，包括哪些是歡快的喜慶場面。如在學(xué)生搜集到的一組婚嫁題材中，“提問人們是通過怎樣的剪紙形象來表達(dá)喜悅心情，烘托歡樂的氛圍？”“紅雙喜”學(xué)生異口同聲地回答，而此時(shí)課堂的氣氛仿佛也受到了感染。教師進(jìn)一步讓學(xué)生整理該題材的剪紙作品，初步認(rèn)識“紅雙喜”的寓意：好事成雙、喜慶連連。第二階段：學(xué)生分組研究“雙喜”的剪法，小組討論得出是對稱手法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受婚嫁的新人對美好生活向往，結(jié)合寓意用流暢的線條和明快的色彩設(shè)計(jì)出剪紙圖案，再引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑶楦凶⑷氲郊艏堉腥?，以及將自己的情感通過剪紙表達(dá)出來。第三階段：讓學(xué)生把學(xué)到的知識變成能解決實(shí)際問題的綜合能力，發(fā)現(xiàn)更多婚嫁類的傳統(tǒng)題材，如“鴛鴦”、“龍鳳”、“寶相花”等剪紙，感受新人對未來生活的美好愿望，加深對傳統(tǒng)民俗的了解，并把剪紙作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，融入喜悅與歡樂的情感。第四階段：分小組上臺展示剪紙作品，匯報(bào)收獲、分享感受。一旦學(xué)生喜歡上了剪紙，再增加難度，鍛煉孩子們的專心、恒心和細(xì)心就簡單得多了。

三、樹立生命意識

我校結(jié)合PDC 教育理念的剪紙活動不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人自主性，更注重團(tuán)隊(duì)合作，教師利用剪紙活動的作品呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力與意識，先讓學(xué)生在剪紙活動中自由結(jié)組，然后交給學(xué)生友好交往的策略，如：如何讓建議或意見被別人認(rèn)同并接收；表達(dá)建議時(shí)，肢體語言與面部表情的配合等；再讓他們共同完成一幅作品，最后要求以小組為單位進(jìn)行作品展示展講展演競賽活動。在合作活動中，他們可能會有爭執(zhí)，可能會有辯論，但這些都會在合作的過程中得到解決，會在合作中忽略個人的存在，學(xué)會聆聽和溝通。尊重他人，虛心向同學(xué)學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)建立起來，這就是比智商更重要的情商。創(chuàng)新的育人模式，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目育人和實(shí)踐育人。PDC 體現(xiàn)的是項(xiàng)目育人、實(shí)踐育人的思維，這是一種創(chuàng)新的育人模式。體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識被挖掘，潛能被激發(fā)，進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的綜合評價(jià)能力。