鄭 旋，丁小盼，陳瀾禎

（贛南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程教研室，江西 贛州 341000）

2016 年12 月7 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”［1］。高校課程思政教育改革由此開啟。2018 年，我國教育部頒布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，指出將信息化教育技術(shù)作為支撐，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)［2］。我校也積極推行了《贛南醫(yī)學(xué)院課程思政教育教學(xué)改革實(shí)施方案》（贛醫(yī)發(fā)［2018］45 號(hào)），開展了“課程思政”教育改革工作。2020 年初，我國暴發(fā)了新型冠狀病毒肺炎疫情，各大高校按照教育部要求全面開展線上教學(xué)。

高校線上教學(xué)暴露出了以下幾個(gè)問題：（1）大部分線上專業(yè)課缺乏思政元素的融入；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，教師無法及時(shí)獲取反饋；（3）學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性較低，缺乏教師指導(dǎo)、監(jiān)督、激勵(lì)，容易放棄學(xué)習(xí)；（4）對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)課程，線上教學(xué)學(xué)生自己動(dòng)手操練較為困難。學(xué)生回歸課堂后，由于一線教師具有豐富的“面對(duì)面”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用傳統(tǒng)“面對(duì)面”課堂教學(xué)的優(yōu)勢來彌補(bǔ)線上教學(xué)存在的諸多不足。

《醫(yī)療大數(shù)據(jù)》課程是大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)與健康醫(yī)療領(lǐng)域的交叉融合，依賴于教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)《醫(yī)療大數(shù)據(jù)》這門課的操作實(shí)踐要求，教學(xué)過程更加注重知識(shí)層面和技術(shù)層面的消化吸收，達(dá)到對(duì)技術(shù)和知識(shí)的綜合應(yīng)用的要求。教師開展教育教學(xué)工作，不僅僅是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該把思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。因此，我們采用“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)方式，是將MOOC 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政價(jià)值引領(lǐng)的多種教學(xué)形式的深度融合。

1 思政元素的挖掘

《醫(yī)療大數(shù)據(jù)》是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科大二學(xué)生（第四學(xué)期）開設(shè)的一門專業(yè)課，旨在培養(yǎng)健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的應(yīng)用型人才，在眾多的專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用。醫(yī)療大數(shù)據(jù)主要探討大數(shù)據(jù)時(shí)代及其相關(guān)技術(shù)問題，包括大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)篇、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理篇、大數(shù)據(jù)處理與分析篇和大數(shù)據(jù)應(yīng)用篇。結(jié)合這四大部分進(jìn)行思政元素挖掘，堅(jiān)定文化自信、提升民族自信心、激發(fā)愛國情懷，形成正確的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。

1.1 大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)篇——科技強(qiáng)國融入文化自信大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)篇主要介紹了大數(shù)據(jù)的概念；大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)；大數(shù)據(jù)處理架構(gòu)Hadoop 等相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。從健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)視角出發(fā)，引出新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，中國戰(zhàn)“疫”制勝的法寶是中國精神與高科技相結(jié)合。比如“通信大數(shù)據(jù)行程卡”“智能巡檢機(jī)器人”“智能咽拭子采樣機(jī)器人”“自主導(dǎo)航消毒機(jī)器人”等，真正實(shí)現(xiàn)了科技強(qiáng)國夢。我國在很短的時(shí)間內(nèi)有效控制住了疫情，充分說明了愛國主義、集體主義、利他主義等中華文化要素的優(yōu)越性［3］。

1.2 大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理篇——抗疫事跡融入職業(yè)素養(yǎng)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理篇主要介紹了大數(shù)據(jù)的分布式文件系統(tǒng)HDFS、分布式數(shù)據(jù)庫HBase、NoSQL 數(shù)據(jù)庫和云數(shù)據(jù)庫。從大數(shù)據(jù)平臺(tái)的安裝與部署開始，在Linux 系統(tǒng)下完成Hadoop 的安裝與配置，熟悉HDFS 操作和HBase 操作，從而實(shí)現(xiàn)新型冠狀病毒肺炎患者的數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)及數(shù)據(jù)更新。一線醫(yī)護(hù)人員對(duì)新型冠狀病毒數(shù)據(jù)的采集必須身穿防護(hù)服、隔離衣、面罩、護(hù)目鏡、帽子、防護(hù)口罩、靴套、鞋套等，必須做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、嚴(yán)格規(guī)范，從而養(yǎng)成講究醫(yī)療環(huán)境秩序、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。

1.3 大數(shù)據(jù)處理與分析篇——抗疫事跡融入奉獻(xiàn)精神大數(shù)據(jù)處理與分析篇主要介紹了MapReduce、Spark、流計(jì)算、圖計(jì)算及數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)技術(shù)。用MapReduce 解決數(shù)據(jù)去重、數(shù)據(jù)挖掘等問題，用可視化的地圖形式展示累計(jì)確診疫情病例、累計(jì)治愈數(shù)量及當(dāng)前疫情分布情況。84 歲的鐘南山院士臨危受命，開展實(shí)地考察，取得第一手調(diào)查資料，面對(duì)決策層匯報(bào)對(duì)疫情的研判意見，尊重科學(xué)，實(shí)事求是，面對(duì)未知的病毒，鐘南山院士不畏生死，以醫(yī)者的妙手仁心挽救生命，不顧自身生命危險(xiǎn)救治危重患者。從而激發(fā)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，建立愛崗敬業(yè)的價(jià)值觀。

1.4 大數(shù)據(jù)應(yīng)用篇——“追星”融入科技創(chuàng)新大數(shù)據(jù)應(yīng)用篇主要介紹了大數(shù)據(jù)在智慧醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。在抗疫救治一線，從發(fā)現(xiàn)病毒來源到藥物研發(fā)，再到救治護(hù)理過程中離不開基因測序、人工智能、5G 等高科技的應(yīng)用。陳薇院士率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與后方科研基地聯(lián)合作戰(zhàn)，向新型冠狀病毒的前沿發(fā)起沖鋒，研制出國內(nèi)第一個(gè)獲批正式進(jìn)入臨床試驗(yàn)的疫苗，2020 年8 月11 日，該疫苗獲得國家專利，成為國內(nèi)首個(gè)進(jìn)入臨床獲得專利的新冠疫苗。張伯禮院士從疫情初始時(shí)期就推進(jìn)中醫(yī)國家隊(duì)進(jìn)駐方艙醫(yī)院，在抗疫前線，他力推中醫(yī)盡早介入、全程參與患者救治。當(dāng)醫(yī)療專業(yè)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合在一起時(shí)，人們應(yīng)對(duì)疾病的方式就會(huì)發(fā)生偉大的改變。這樣的一批人才是我們真正要追的“星”，真正的民族脊梁。

2 融合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為了賦予“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)全新的意義，我們使用了“雨課堂”教學(xué)管理平臺(tái)。課下，要求學(xué)生選修北京理工大學(xué)王國仁教授的MOOC《大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論》，節(jié)選出其中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作為課下預(yù)習(xí)；課上，把課堂“一分為二”，一半教師課堂講授+思政融入，一半學(xué)生課堂討論，實(shí)現(xiàn)講授法和討論法兩大方式的整合［4］。教學(xué)實(shí)施模型如圖1所示。

圖1 教學(xué)實(shí)施模型圖

課前，通過“雨課堂”平臺(tái)將預(yù)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等學(xué)習(xí)資料推送學(xué)生，以在線打卡的方式，將節(jié)選王國仁教授的MOOC 內(nèi)容分時(shí)段推送學(xué)生，要求學(xué)生及時(shí)在線打卡，完成課前預(yù)習(xí)。為了避免學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)付了事，教師發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容后需要通過平臺(tái)及時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做好督促、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上，采用了“現(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動(dòng)——矛盾問題產(chǎn)生——解決問題對(duì)策”的方式，發(fā)布課程內(nèi)容相關(guān)的MOOC 視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，充分利用“雨課堂”平臺(tái)的留言、討論及私信功能，對(duì)問題提出解決的策略、討論技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，通過“問題驅(qū)動(dòng)”來促進(jìn)學(xué)術(shù)思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

課上，以“傳統(tǒng)講授+思政+討論”三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了“三部曲”當(dāng)堂對(duì)分。一部曲：“傳統(tǒng)講授+思政”。教師以傳統(tǒng)授課的方式精講教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，從設(shè)計(jì)應(yīng)用案例出發(fā)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考及動(dòng)手操作，授課過程中從科技創(chuàng)新等角度穿插融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)。二部曲：學(xué)生展示、討論及內(nèi)化吸收。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以結(jié)合MOOC 學(xué)習(xí)及教師課堂講授內(nèi)容，將應(yīng)用設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行展示，對(duì)存在的疑惑再次進(jìn)行小組討論。教師應(yīng)該在小組討論中間進(jìn)行走動(dòng)，適當(dāng)停留了解學(xué)生討論內(nèi)容，獲取學(xué)生討論的共性問題、有代表性的技術(shù)問題等。我們一般根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)情況進(jìn)行分組，以每個(gè)小組不超過8 人為原則，保證小組中的成員都能有表現(xiàn)自己、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、提出疑惑的機(jī)會(huì)，其他小組成員可以幫助解決問題。小組成員討論的過程，也是每個(gè)學(xué)生自己內(nèi)化吸收的過程。三部曲：不同小組之間互相交流，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。我們會(huì)根據(jù)小組成員表現(xiàn)情況，采取小組組長輪換的方式，每組派出一位代表展示或者發(fā)言。小組匯報(bào)結(jié)束后，其他小組成員必須提出問題或者解決辦法，教師在這個(gè)過程中要根據(jù)小組討論結(jié)果，提出的問題進(jìn)行整理歸納及評(píng)價(jià)，做到有的放矢。課上以“三部曲”的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅完成了相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳遞，激勵(lì)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果，而且也充分激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。

因此，新時(shí)代教師的教學(xué)改革體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法、教學(xué)理念、信息素養(yǎng)方面的改革，更應(yīng)該善于挖掘思政元素，進(jìn)行課程思政教育改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課的課程思政在高校思想政治教育環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，是新時(shí)代教育工作者先進(jìn)教育理念的具體體現(xiàn)。

3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

往年《醫(yī)療大數(shù)據(jù)》專業(yè)課程的成績?cè)u(píng)定采用的是平時(shí)成績×30%+期末成績×70%，我們進(jìn)行了課程評(píng)價(jià)改革，將線上成績×50%+線下考核成績×50%作為最終評(píng)定。線上考核成績分為兩個(gè)部分，其中MOOC 學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定占30%，各團(tuán)隊(duì)“演示答辯”占20%。MOOC 學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定將學(xué)生MOOC 在線學(xué)習(xí)打卡情況、“雨課堂”平臺(tái)專題留言討論情況、學(xué)生課堂討論發(fā)言情況、團(tuán)隊(duì)小組成員貢獻(xiàn)等情況都納入過程性評(píng)價(jià)中。團(tuán)隊(duì)“演示答辯”是根據(jù)學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行答辯情況給出的團(tuán)體分及個(gè)人貢獻(xiàn)分。線下考核是學(xué)期末的最后一次期末考試成績占50%。

通過這種“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的教學(xué)方式，不僅將思政元素有機(jī)融入了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，還激發(fā)了學(xué)生參與MOOC 學(xué)習(xí)的全過程，并且鼓勵(lì)獲得該課程的慕課證書。通過融合式教學(xué)方式，學(xué)生認(rèn)為獲得慕課證書是他們的動(dòng)力之一，是對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定。

課后，我們通過訪談、發(fā)放課程質(zhì)量分析問卷等方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。通過問卷統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的課堂教學(xué)效率得到了很大提升。一方面，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣也得到很大的改善，聽課率達(dá)到95% 以上，班級(jí)總評(píng)成績較往屆學(xué)生成績更高；另一方面，分組討論及演示答辯的過程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，團(tuán)隊(duì)之間互相表達(dá)的愿望獲得充分釋放，思維表達(dá)能力獲得提升。思政元素的融入讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展趨勢有了更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用在我國科技發(fā)展中的突出成果有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來的就業(yè)方向及職業(yè)素養(yǎng)的形成有更好的把握。

“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)模型具有突出的教學(xué)吸引力，直接影響了本課程的教學(xué)的質(zhì)量。讓學(xué)生選修MOOC 可以引入很多資源，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和教學(xué)方式的新穎性。他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與掌握更加具有生動(dòng)性、激勵(lì)性和協(xié)作性，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新與思考

“思政元素+傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC”的融合式教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是突出正向價(jià)值引領(lǐng)，對(duì)傳統(tǒng)課堂與在線課程、分組交互協(xié)作、討論等多種教學(xué)形式的深度融合。通過大膽的教學(xué)實(shí)踐，獲得了以下經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新：⑴教師不僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要把“思政”教育貫穿教學(xué)全過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造。⑵教師要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生更多的學(xué)習(xí)投入和更高的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。⑶教師要善于從學(xué)科專業(yè)價(jià)值中挖掘出獨(dú)特的行業(yè)價(jià)值、歷史內(nèi)涵和文化訴求，充分挖掘思政元素［5］，做到更好地融合，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論。