曾憲莉

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納提出了一種全新的人類多元智能思想，他認(rèn)為人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。他主張評價是手段而不是目的，可以從單一的評價走向多樣化評價，從重視結(jié)果評價走向過程性評價;推崇更自然、更可行的雙方共同參與的評價方式;倡導(dǎo)多元的以評價促發(fā)展的評價觀。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)情，關(guān)注幼兒的個體差異，科學(xué)合理地采用評價方式，以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動，讓幼兒大膽抒發(fā)情感，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，幫助幼兒習(xí)得美術(shù)技能，從而發(fā)展幼兒的美術(shù)綜合能力。筆者根據(jù)多年的幼兒教育實踐經(jīng)驗，從多元智能評價在幼兒美術(shù)活動中的價值和實踐運用兩個方面進(jìn)行了闡述，以期進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)活動的質(zhì)量。

（一）重視過程評價

過程性評價是指教師對幼兒整個活動過程的評價。教師在進(jìn)行幼兒過程性評價時，既要考慮全面性，還要考慮及時性和可持續(xù)性，了解和剖析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對于幼兒在教學(xué)活動前、中、后出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行交流、指導(dǎo)和引領(lǐng)，并反饋給幼兒，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，點燃幼兒的智慧火花，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒更加積極地參與后續(xù)活動。

（二）追求發(fā)展目標(biāo)

加德納教授認(rèn)為，每一個人都有自己獨特的認(rèn)知特征。教師不能一味地以語言和數(shù)理邏輯智能判斷幼兒。幼兒的發(fā)展還應(yīng)包括體力的發(fā)展、心理的發(fā)展、精神的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。因此，幼兒的發(fā)展離不開教師的教育和指導(dǎo)，以及有前瞻性、先進(jìn)、促進(jìn)身心健康發(fā)展的課程。評價的最終目標(biāo)是挖掘每名幼兒的學(xué)習(xí)和運動潛能，讓幼兒在寬松、和諧的教育活動中體驗學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）關(guān)注非正式評價

評價分為正式的評價和非正式的評價兩種，二者各有各的價值。非正式的評價有利于教師更多地了解幼兒的生活、學(xué)習(xí)和運動情況。教師可以觀察幼兒在活動中的參與度、情感投入度、意志持久度、目標(biāo)達(dá)成度等，對幼兒進(jìn)行非正式的評價。教師還可以通過幼兒在教育活動中的小組合作、討論交流、幼兒之間的互評和自評進(jìn)行評價。這樣的評價具有一定的彈性，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，調(diào)動幼兒的熱情，發(fā)現(xiàn)每一名幼兒身上的閃光點，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

（四）深挖評價本質(zhì)

部分教師對幼兒的評價集中在幼兒學(xué)習(xí)某一個知識點或在某一個活動中的完成情況，而沒有根據(jù)知識點進(jìn)行遷移，沒有真正深入到學(xué)習(xí)的本質(zhì)中進(jìn)行評價。教學(xué)需要評價，評價促進(jìn)教學(xué)。教師采用多元的評價可以讓幼兒獲取新知、習(xí)得技能，從而不斷提升幼兒活動的質(zhì)量。

（一）均衡全面的評價內(nèi)容

幼兒在美術(shù)活動中掌握一些美術(shù)技能非常重要，但幼兒的活動興趣、學(xué)習(xí)欲望、情感投入、意志力、審美觀等方面的發(fā)展也不容忽視。因此，教師對于幼兒的評價內(nèi)容不能僅從幼兒繪畫作品的色彩、圖形、完整篇幅進(jìn)行考慮，應(yīng)該全面、客觀地衡量、評價幼兒的美術(shù)作品。教師要全面地了解每一名幼兒，多角度、多方位地評價幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，挖掘幼兒獨特的藝術(shù)天賦，以增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒參與美術(shù)教育活動的主動性和積極性，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，在一次繪畫活動中，筆者先給幼兒出了一個謎語：“耳朵長長吃蔬菜，蹦蹦跳跳真可愛”，讓幼兒開動腦筋猜謎語。幼兒立馬興奮地說道：“是小兔子?！惫P者笑著說：“猜對了，那你們想不想把你們腦海中的小兔子畫出來呢？”幼兒點頭并立馬畫了起來。20分鐘后，筆者開始巡視幼兒的繪畫情況。樂樂覺得自己畫得太難看，用手擋住了自己的畫。筆者摸了摸她的頭，并把她的手移開，認(rèn)真觀察了她的畫，贊賞地說道：“樂樂，你的色彩搭配得真好，這個紅色眼睛一看就是小兔子啊，如果你再重新修飾一下線條，那就更逼真了。”聽了筆者的話，樂樂的眼睛一下亮了起來，并開心地對筆者說：“老師，那我再重新畫一遍?！蓖ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)，筆者意識到了教學(xué)評價的重要性，全面、科學(xué)、肯定的評價不僅可以增強(qiáng)幼兒的自信心，還可以幫助幼兒取長補(bǔ)短，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫能力。

（二）尊重差異的評價標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！苯處熞鹬赜變旱膫€體差異，了解幼兒的個性心理和需求，耐心細(xì)致地觀察、聆聽每一位幼兒的心聲，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，發(fā)掘每一名幼兒的閃光點，幫助幼兒樹立自信心。在美術(shù)活動中，幼兒會將自己的情感融入創(chuàng)作的過程和作品。因此，教師的評價要基于幼兒的情感體驗，利用多元化、針對性的評價語言，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，幼兒在繪畫《我的家人》時，快快畫了這樣的圖畫：餐桌的椅子上坐著一只貓、一只狗和一個小男孩?？粗炜斓漠?，筆者耐心地詢問他：“為什么沒有爸爸媽媽呢？”快快回答道：“因為爸爸是特警，媽媽是醫(yī)生，經(jīng)常不在家，而小狗是爸爸養(yǎng)的，小貓是媽媽養(yǎng)的，當(dāng)爸爸媽媽不在家時，小狗和小貓就會陪著我，就像爸爸媽媽陪著我一樣。”快快的話讓筆者熱淚盈眶。筆者在全班幼兒面前夸贊了快快的畫很有意義，并鼓勵他將這幅畫帶回去給爸爸媽媽看。通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者意識到，教師在評價時應(yīng)挖掘幼兒作品背后所蘊含的真正情感，從全面、科學(xué)的角度評價幼兒的作品，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）多元全面的評價主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！痹诿佬g(shù)教育活動中，所有的參與者都是評價者，這里的評價者包括教師、幼兒和家長等。傳統(tǒng)的教育評價由教師進(jìn)行統(tǒng)一評價，幼兒被評價，家長則不參與。這樣的評價個人色彩濃厚，容易產(chǎn)生偏見，不利于幼兒獲得全面、客觀的評價。隨著新課程改革的不斷深入，評價主體也隨之發(fā)生了改變，除教師評價外，幼兒和家長也會參與評價。多方的評價才能體現(xiàn)家園共育的效果，讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。比如，筆者所在幼兒園每月都會舉辦一次親子美術(shù)活動，要求幼兒、教師、家長全員參與，讓家長、幼兒、教師共同進(jìn)行評價。

（四）靈活變通的評價方法

每一種評價方法都有它的優(yōu)缺點。因此，教師在評價幼兒的美術(shù)作品時，要靈活變通，采用多樣化的評價方法評價幼兒的作品。教師既要將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合，還要將師生評價、生生評價和自我評價相結(jié)合，從而實現(xiàn)多種評價方法的結(jié)合。教師可以通過觀察幼兒在美術(shù)活動中的言行舉止、情感流露以及幼兒的美術(shù)技能水平等進(jìn)行綜合性評價，確保每一位幼兒都能獲得客觀、科學(xué)的評價，以激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。在日常繪畫教學(xué)活動中，筆者會提出若干問題，鼓勵幼兒以小組的形式進(jìn)行交流，讓幼兒暢所欲言，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，還能促使幼兒養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。同時，筆者會先布置相關(guān)繪畫主題的任務(wù)，要求幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后讓幼兒在小組間相互傳閱，最后再加以評價，幫助幼兒不斷完善作品，培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師借助多元化的評價方法有助于激活課堂氛圍，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到雙重教學(xué)效果。

總之，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)多元智能思想和幼兒心理學(xué)方面的知識，以提升教學(xué)的水平。在幼兒美術(shù)活動中，教師要依據(jù)每一位幼兒的學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘每一位幼兒的閃光點，讓幼兒在美術(shù)活動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)美術(shù)，為幼兒搭建展示自我的平臺，促使幼兒相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇溧陽市昆侖實驗幼兒園）