魏勝男

幼兒階段是幼兒接受學(xué)前教育的黃金時(shí)期，是幼兒的啟蒙認(rèn)知與綜合能力初步發(fā)展的重要時(shí)期。教師及家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與教育，能為幼兒提供良好的教育平臺(tái)，提高幼兒的綜合能力，為幼兒的生活實(shí)踐和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒階段開展語(yǔ)言教育，有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。幼兒教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的重要性，針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，做好相關(guān)的研究工作。

（一）滿足幼兒的社會(huì)實(shí)踐需求

教師培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力旨在滿足幼兒的信息表達(dá)需求，幫助幼兒在社會(huì)實(shí)踐中與他人建立良性的溝通關(guān)系，使幼兒能準(zhǔn)確地利用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。幼兒通過參與語(yǔ)言課程，能在與他人的溝通交互中獲得良好的社會(huì)參與體驗(yàn)，并在課程中積累社會(huì)化的語(yǔ)言交互經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)的社交生活。因此，教師在幼兒園開展語(yǔ)言教育，能切實(shí)滿足幼兒的社會(huì)實(shí)踐需求。

（二）滿足幼兒的思維發(fā)展需求

幼兒階段是幼兒思維初步形成的黃金時(shí)期，在這一階段開展語(yǔ)言教育能使幼兒的智力和邏輯思維能力得到綜合性發(fā)展，從而提高幼兒的思維能力。此外，幼兒通過參與語(yǔ)言活動(dòng)課程，能形成良好的語(yǔ)言能力和理解教學(xué)內(nèi)容，并接受與處理教學(xué)信息，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知。

（一）教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性

當(dāng)前，幼兒園教師缺乏對(duì)語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)意識(shí)，導(dǎo)致幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性，形式較為單一。大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)往往采用機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程缺乏靈活性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在語(yǔ)言課程中使用的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，如“老師講話幼兒聽”“老師演奏音樂，幼兒聽音樂”等，營(yíng)造了一種枯燥的課堂氛圍，使幼兒對(duì)課程逐漸喪失興趣。這種單一的教學(xué)模式，無(wú)法提高幼兒參與語(yǔ)言課程教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其難以獲得良好的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)，從而不利于提高的幼兒語(yǔ)言能力。

（二）不重視兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒階段是幼兒發(fā)展各種技能的時(shí)期，但這一階段的幼兒身心尚未得到充分發(fā)展，他們對(duì)教師有著較大的依賴性。一些教師認(rèn)為教學(xué)只是“鼓勵(lì)孩子們玩?！?，而忽略了幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展，導(dǎo)致語(yǔ)言課程體系的構(gòu)建不夠完善，課程內(nèi)容無(wú)法滿足幼兒的社會(huì)實(shí)踐參與需求與思維發(fā)展需求，從而難以使幼兒掌握相關(guān)語(yǔ)言技能，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（一）開展游戲教學(xué)活動(dòng)

在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言技能時(shí)，教師應(yīng)集中精力建立活動(dòng)框架，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中充分運(yùn)用語(yǔ)言技能，通過小組活動(dòng)提高語(yǔ)言能力，而不是完全依靠教師。幼兒教師可以基于游戲化教學(xué)的理念，對(duì)幼兒園語(yǔ)言課程的活動(dòng)組織模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用游戲的趣味形式吸引幼兒的興趣，使幼兒積極地參與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。

例如，在“歡迎參加春節(jié)教學(xué)”活動(dòng)中，教師利用動(dòng)畫片幫助幼兒了解了春節(jié)的含義及春節(jié)期間的一些節(jié)日活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)中開展了模擬春節(jié)的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。幼兒在集體活動(dòng)中模仿了包餃子、拜年等傳統(tǒng)習(xí)俗，并在游戲互動(dòng)的過程中利用語(yǔ)言進(jìn)行了信息傳遞。教師對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的組織形式進(jìn)行游戲化的創(chuàng)新，能滿足幼兒的需求，使幼兒積極地參與游戲?qū)嵺`，并自然地展開交流活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言技能。此外，教師能利用游戲輕松地模擬環(huán)境，使幼兒形成良好的交流體驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其敢于與他人交流，并在交流中準(zhǔn)確地傳遞信息。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師需要通過教學(xué)改變幼兒的想法，給予幼兒更多的關(guān)注，加強(qiáng)和幼兒之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展幼兒的語(yǔ)言技能提供合適的環(huán)境。教師需要鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)言、積極交流，提高幼兒的自信心。

教師應(yīng)尊重、關(guān)愛和照顧幼兒，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒的身心發(fā)展尚不健全，一些幼兒不喜歡說(shuō)話，偶爾會(huì)犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，教師要用溫柔的言語(yǔ)、真誠(chéng)的態(tài)度和強(qiáng)烈的愛心影響幼兒，與幼兒進(jìn)行積極的溝通，使幼兒敞開心扉。同時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的能力，與其進(jìn)行科學(xué)的交流，營(yíng)造師生互動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展。

（三）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是班級(jí)的主要參與者，負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。這種教學(xué)方式會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力，使教師難以取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)為幼兒提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在教室里開展語(yǔ)言游戲，以努力發(fā)展幼兒應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

教師應(yīng)構(gòu)建開放的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)造符合幼兒主觀意愿的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境，使幼兒能在自己喜歡的主題活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可以要求幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，在語(yǔ)言活動(dòng)課堂中向班級(jí)成員介紹自己的玩具朋友。在活動(dòng)中，幼兒不僅積極地介紹了玩具的特征，還向其他幼兒講述了玩具的由來(lái)及自己和玩具相處的經(jīng)歷，他們以稚嫩的語(yǔ)言描述著玩具的吸引力，從中獲得了良好的語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)。由此可見，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的主題，激發(fā)幼兒的興趣，使其積極地參與語(yǔ)言交流實(shí)踐，從而鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）通過鼓勵(lì)和聆聽提高孩子的交流意愿

幼兒階段也是幼兒比較敏感的時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，教師或父母的批評(píng)會(huì)對(duì)幼兒造成傷害。如果父母或教師對(duì)幼兒的要求過于苛刻，會(huì)抑制幼兒的表達(dá)熱情，從而影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。教師對(duì)幼兒不能過于嚴(yán)格，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒。教師可以建立激勵(lì)機(jī)制，如通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的幼兒，以提高幼兒的自信心和增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)或使用語(yǔ)言的過程中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助幼兒解決問題，使幼兒形成良好的語(yǔ)言能力。

此外，教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，構(gòu)建家園共育模式，為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)通過開展家長(zhǎng)會(huì)或是組織線上群組交流等方式，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段語(yǔ)言教育的重視程度，向家長(zhǎng)傳遞專業(yè)的教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)幼兒進(jìn)行更加專業(yè)的語(yǔ)言教育，與幼兒園教育形成良好的呼應(yīng)，從而共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

總而言之，幼兒階段是幼兒發(fā)展語(yǔ)言技能的重要時(shí)期。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提供各種形式的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正幼兒語(yǔ)言表達(dá)中的各種錯(cuò)誤，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，家長(zhǎng)需要加強(qiáng)與幼兒教師的溝通，與教師合作促進(jìn)幼兒語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：山東省德州市德城區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園）