盛麗

自然教育是先進(jìn)的幼兒教育理念，教師利用自然資源設(shè)計(jì)主題教育活動，可以發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。基于此，本文以整合濕地自然資源，優(yōu)化幼兒園自然主題教育活動為主要內(nèi)容，分析如何通過濕地自然資源優(yōu)化自然主題教育活動，并結(jié)合筆者所在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)具體的優(yōu)化方法。

自然主題活動指將幼兒置于自然環(huán)境內(nèi)，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主觀察、探究自然事物的活動，其具有連續(xù)性、自然性、發(fā)展性的特點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！币虼?，教師應(yīng)合理開發(fā)自然資源，優(yōu)化自然主題活動。

在自然主題教育活動的實(shí)施中，自然環(huán)境的選擇直接影響著活動的教育成效。濕地是由動植物、微生物及濕地環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)，蘊(yùn)含著豐富的自然資源，適用于幼兒園的自然主題教育活動。在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒教師可以以濕地為背景，整合濕地自然資源，開展自然主題教育活動的優(yōu)化工作，以強(qiáng)化教育成效。幼兒園通過整合濕地自然資源優(yōu)化自然主題教育活動的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）落實(shí)幼兒教育要求

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒教育應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，讓幼兒體會自然的魅力，培養(yǎng)幼兒對自然事物的好奇心;發(fā)展幼兒喜愛動植物、喜愛大自然、喜愛生活的情感;培養(yǎng)幼兒的觀察能力、實(shí)踐能力，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供親近自然的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒探究自然的熱情，讓幼兒在探索過程中深化對事物的認(rèn)識。濕地自然資源豐富多樣，教師利用濕地自然資源優(yōu)化幼兒園自然主題教育活動，可滿足上述要求，提升幼兒教育的水平。

（二）促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

教師整合濕地自然資源，可豐富幼兒園自然主題教育活動的內(nèi)容，為幼兒提供更多接觸自然的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，深化幼兒對家鄉(xiāng)濕地資源的認(rèn)識，促使幼兒形成愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。同時(shí)，在幼兒探究不同濕地自然資源的過程中，教師可培養(yǎng)幼兒的觀察能力、實(shí)踐操作能力，發(fā)展幼兒的思維和語言素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（一）濕地資源調(diào)查

濕地自然資源在幼兒教育中的應(yīng)用應(yīng)避免突兀，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒逐層認(rèn)識濕地自然資源，從而進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對于自然生態(tài)的認(rèn)知。筆者所在的世茂幼兒園地理位置優(yōu)越，距離幼兒園700米處有暨陽湖濕地公園，我園以暨陽湖濕地公園為開展自然主題教育活動的主要場所。在開展?jié)竦刈匀恢黝}活動時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒前往暨陽湖濕地公園，讓幼兒自主探尋濕地資源。暨陽湖濕地公園內(nèi)涵蓋景觀湖、沼生濕地林、矮木濕地及沼澤等多個(gè)等級的濕地生態(tài)系統(tǒng)，教師可采用抽簽的方式將幼兒分組，引導(dǎo)幼兒自主記錄各個(gè)濕地生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的自然元素，如昆蟲、飛鳥等動物類濕地資源或者花草樹木等植物類資源，通過調(diào)查探索濕地資源，幼兒能初步掌握濕地自然資源的相關(guān)知識。暨陽湖濕地公園最顯著的特點(diǎn)在于沼生濕地林資源豐富，幼兒通過實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)沼生濕地林地形相對曲折，會在興趣與好奇心的驅(qū)動下自主探索自然環(huán)境，提高了自身的觀察能力。

完成濕地資源調(diào)查活動后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)所觀所感所聞繪制《濕地資源地圖》，以調(diào)查活動為基礎(chǔ)，開展繪畫、手工活動，進(jìn)一步深化幼兒對濕地自然資源的認(rèn)識。同時(shí)，教師還可以組織幼兒開展“濕地資源配對”活動，引導(dǎo)幼兒手工制作濕地資源元素，如各濕地生態(tài)系統(tǒng)的典型動植物等，將其制作成立體手工，以繪畫的形式呈現(xiàn)濕地生態(tài)系統(tǒng)的大致全貌，引導(dǎo)幼兒將典型動植物的立體手工配對到濕地生態(tài)系統(tǒng)中，讓幼兒協(xié)力完成立體化濕地資源地圖的制作，促使?jié)竦刭Y源調(diào)查活動實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

（二）合理選擇活動主題

在完成濕地自然資源整合的基礎(chǔ)上，教師可以從幼兒特點(diǎn)和自然資源優(yōu)勢入手，綜合分析二者的適配性，選擇合適的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)幼兒自然教育活動的主題，切實(shí)發(fā)揮自然教育的作用，提高教育的有效性。

小班幼兒的年齡相對較小，以直觀形象思維為主，個(gè)人行為易受情緒控制，喜歡模仿身邊的人，觀察力和社會性有待發(fā)展?；谛“嘤變旱奶攸c(diǎn)，幼兒教師可以將濕地自然資源引入幼兒園，以濕地自然資源為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域活動，組織幼兒參與種植、養(yǎng)殖類自然主題教育活動。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)建設(shè)小花園，用于移栽暨陽湖濕地的常見植物;建設(shè)小菜園，用于種植生活中的常見蔬菜;建設(shè)迷你動物園，用于養(yǎng)殖暨陽湖濕地的常見昆蟲等。教師要通過動手實(shí)踐活動，給予幼兒更為直觀的體驗(yàn)，以濕地動植物培育活動為紐帶，銜接濕地自然資源與幼兒自然教育。

中班幼兒具有一定的形象思維能力，其運(yùn)動能力以及人際交往能力有所增強(qiáng)，活潑好動、喜愛游戲，具備一定的認(rèn)知能力和觀察能力。為滿足中班幼兒的探索心理，推動幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展，幼兒教師可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)自然教育活動。例如，教師可以設(shè)計(jì)以沼生濕地林為基礎(chǔ)的自然探秘活動，以濕地柏小島為基礎(chǔ)的自然生存活動，以低濕地為基礎(chǔ)的自然收藏家活動等，組織幼兒自主探索濕地環(huán)境，加強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境的互動，促使幼兒在各項(xiàng)探索游戲活動中收獲成長。以“小小自然收藏家”活動為例，該活動的核心在于收藏濕地環(huán)境中的葉子、莖稈、花朵等，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自然喜好撿拾落葉、落花，并將其帶回幼兒園制成標(biāo)本。在幼兒撿拾、采集落葉落花時(shí)，教師要提醒幼兒不可亂摘花葉，要讓幼兒認(rèn)識到植物同樣擁有生命，培養(yǎng)幼兒的生命意識。教師還可以讓幼兒定期觀察落葉、落花標(biāo)本的變化，讓幼兒直觀地感受標(biāo)本與真實(shí)動植物之間的區(qū)別，在自然教育基礎(chǔ)上引出生命教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重生命。

大班幼兒的個(gè)性更為突出，具有集體責(zé)任感，社會性和觀察力顯著提升，具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，好學(xué)樂問?；诖蟀嘤變旱奶攸c(diǎn)，幼兒教師可以提高活動難度，增加任務(wù)復(fù)雜度，擴(kuò)大幼兒探究自然的范圍，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，在以濕地柏小島為基礎(chǔ)的自然生存活動中，中班幼兒以基本的尋找水源、認(rèn)識植物為主，而大班幼兒則需要通過協(xié)調(diào)配合、合作完成生存任務(wù)，這有助于發(fā)展幼兒的合作意識。

（三）多元實(shí)施主題活動

在完成幼兒園自然主題教育活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，幼兒教師應(yīng)做好活動規(guī)劃工作，事先預(yù)計(jì)活動中可能出現(xiàn)的問題，并在自然主題教育活動實(shí)施期間，做好活動安排，適當(dāng)干預(yù)幼兒的自主活動，以保障幼兒自然主題教育活動的有序進(jìn)行，充分發(fā)揮其教育作用。下面以世茂幼兒園舉辦的園外實(shí)踐活動和親子活動為例，分析幼兒教師應(yīng)如何優(yōu)化實(shí)施自然主題活動。

1.園外實(shí)踐活動。在園外實(shí)踐活動中，幼兒會表現(xiàn)出較高的活動熱情，喜歡在濕地中亂跑。因此，幼兒教師應(yīng)在活動前做好規(guī)劃安排，告知幼兒活動的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識，保障幼兒的人身安全。同時(shí)，為切實(shí)發(fā)揮濕地自然資源的教育價(jià)值，實(shí)施高質(zhì)量的幼兒自然主題教育活動，幼兒教師還應(yīng)有效控制活動過程，引導(dǎo)幼兒與濕地自然環(huán)境進(jìn)行深入互動。

例如，在沼生濕地林的自然探秘活動中，幼兒教師根據(jù)大班幼兒的表達(dá)能力、觀察能力和運(yùn)動能力進(jìn)行科學(xué)分組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，讓幼兒通過小組合作完成活動任務(wù)。在活動過程中，教師帶領(lǐng)幼兒有序進(jìn)入沼生濕地林，逐一觀察沼生濕地林的植物特點(diǎn)，欣賞植物特色，為幼兒與植物合影。為了讓幼兒深入觀察沼生濕地林植物，教師給每個(gè)小組都布置了探秘任務(wù)，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一種植物的觀察，要求幼兒詳細(xì)填寫教師發(fā)放的記錄單，記錄單內(nèi)容包括植物名稱、植物外觀、植物特征、植物形態(tài)、根部特點(diǎn)、生長環(huán)境等，教師要引導(dǎo)幼兒全面觀察、探索植物特征，培養(yǎng)幼兒探索自然的熱情。在幼兒探秘完成后，幼兒教師可以帶領(lǐng)各小組幼兒逐一觀察所選的植物，由對應(yīng)小組展示觀察成果，教師進(jìn)行補(bǔ)充，并解答幼兒提出的相關(guān)問題，幫助幼兒集體建構(gòu)自然知識，明確濕地植物的作用，培養(yǎng)幼兒的合作能力、表達(dá)能力及觀察能力。

2.親子活動。在幼兒園親子活動中，幼兒教師可以以濕地自然資源為背景，提供給家長與孩子互動的機(jī)會，加深彼此的感情聯(lián)系，發(fā)展幼兒的情感，促進(jìn)幼兒發(fā)展?；隰哧柡竦毓珗@的自然資源優(yōu)勢，世茂幼兒園實(shí)施了以下親子活動。

第一，科普活動。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒與家長共同參觀暨陽湖濕地公園的各個(gè)濕地生態(tài)系統(tǒng)，向幼兒及家長介紹了濕地公園的增氧、吸附等作用，幫助家長及幼兒了解水質(zhì)凈化的過程。在活動中，教師引導(dǎo)家長與幼兒通過拍照的方式記錄各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，并為暨陽湖濕地公園的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)置專屬檔案，為圖片編寫解說詞，加深幼兒對自然環(huán)境的認(rèn)識，讓幼兒了解水質(zhì)凈化的原理，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)、自然的探究熱情。

第二，體驗(yàn)活動。幼兒教師根據(jù)暨陽湖濕地公園的濕地自然資源地圖，為家長和幼兒提供了不同的旅行路線，由家長帶領(lǐng)幼兒游覽暨陽湖濕地公園，在教師指定的景點(diǎn)打卡，幫助幼兒獲取自然知識，豐富幼兒的游玩體驗(yàn)，并引導(dǎo)家長與幼兒構(gòu)建親子旅行檔案，記錄旅行過程，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與表達(dá)能力。

綜上所述，在幼兒園自然主題教育活動中，濕地自然資源具有豐富的自然價(jià)值與教育價(jià)值。幼兒教師應(yīng)全面整合濕地自然資源，合理設(shè)計(jì)活動主題，優(yōu)化實(shí)施主題活動，以提高幼兒園自然主題教育活動的系統(tǒng)性及完整性，更好地開發(fā)濕地自然資源，強(qiáng)化濕地自然資源的教育價(jià)值。

（作者單位：張家港市世茂幼兒園）