趙珂藝

繪本是學齡前幼兒的啟蒙讀物，也是幼兒園教育教學活動的重要資源，繪本可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，增強幼兒的語言表達能力、鍛煉幼兒的思維能力和共情能力。為使繪本閱讀的效果達到最大化，教師需要在教學活動中根據學齡前幼兒的認知特點制訂具有針對性的繪本閱讀計劃，在班級環(huán)境創(chuàng)設中營造適合幼兒閱讀的環(huán)境氛圍，通過多途徑的角色體驗創(chuàng)設多元化繪本情景，引導幼兒將繪本內涵回歸至生活行為中。

陶行知先生說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力。”幼兒教師應重視幼兒的早期閱讀，在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言表達能力、思維能力等多方面的能力。

繪本一般通過文字和繪畫的綜合形式對一個故事進行完整的講述，與一般圖書相比，這種形式更具直觀性和形象性。繪本不僅符合幼兒審美要求，且富有教育價值，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物。在組織幼兒進行繪本閱讀時，教師應努力增強自身的表達能力，通過角色體驗、情景創(chuàng)設等提高幼兒的參與感，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，以此讓繪本閱讀發(fā)揮出最大效果。

幼兒對繪本的欣賞實際上是一種從幼兒心靈出發(fā)的再創(chuàng)造過程。教師應在幫助幼兒理解故事意境的基礎下，根據幼兒的學習特點和思路創(chuàng)設多元的情景，最大程度地激發(fā)幼兒的想象力。

（一）繪本選擇不當

繪本的正確選擇是繪本閱讀有效開展的基礎，不同年齡階段幼兒的詞匯積累程度、認知水平、接受能力存在差異。因此，在選擇繪本時，教師應從幼兒的角度出發(fā)，充分考慮幼兒的閱讀理解能力。合適的繪本可以使幼兒產生新的認知，可以激發(fā)幼兒的閱讀積極性和自信心，引導幼兒進行思考。

（二）教師引導方式不當

教師自身能力和教學方式影響著繪本閱讀的效果。一些教師沒有仔細深入地觀察圖畫中的細節(jié)，或是過于依賴圖文中的文字部分，或是只關注故事情節(jié)的發(fā)展，而對圖畫中的一些細節(jié)，如人物的眼神、心態(tài)等，沒有進行深入思考。如此教師就無法探索到繪本所能表達的多元思想內涵，不能帶領幼兒進行正確又多樣地思考，進而影響繪本閱讀的效果。

（一）確定有針對性的閱讀目標

為使繪本閱讀的效果達到最大化，教師需要確定具有針對性的繪本閱讀目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，因此在繪本閱讀過程中，教師應明確閱讀目標。閱讀目標應回歸幼兒本位，著重關注幼兒內心的感受和體驗，通過不同的策略以達到幼兒與繪本之間的情感、行為及價值觀上的共鳴。不同繪本的閱讀目標的側重點不同，有的繪本側重于發(fā)展幼兒的語言能力，有的繪本側重于引導幼兒發(fā)掘故事背后的價值觀念。因此，教師要明確繪本閱讀的側重點，確定具有針對性的閱讀目標。教師作為繪本閱讀的引導者，在進行閱讀活動之前，應當充分把握繪本故事的主題和細節(jié)內容，設計完整、有邏輯的閱讀引導方案，循序漸進地引導幼兒進行閱讀。

（二）營造良好閱讀環(huán)境

為使幼兒可以獨立進行一些繪本閱讀，教師要營造充滿書香氛圍的閱讀環(huán)境。教師可以在幼兒園的走廊或大廳里設立圖書墻，在班級內部環(huán)境中創(chuàng)設閱讀角。閱讀角內除了放置各種有意思的繪本圖書，還可以擺放幾張舒適可愛的卡通沙發(fā)及高矮適宜的桌子，閱讀區(qū)盡量設置在窗邊或采光較好的位置。

幼兒對于未知事物充滿好奇，針對這一特點，教師可以為幼兒營造一種互動性的閱讀環(huán)境。例如，教師可以向幼兒進行繪本內容相關的提問，以激發(fā)幼兒對繪本故事的好奇心，引導幼兒自主思考。

（三）創(chuàng)設繪本情景

情景教育理論認為，教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界。通過多途徑的角色體驗創(chuàng)設多元化繪本情景，教師可引導幼兒將繪本內涵回歸至生活行為中。教師應把握幼兒的心理，從幼兒的興趣和學習特點出發(fā)，創(chuàng)設多樣化的情景活動，讓幼兒擁有足夠的角色體驗感，以此激發(fā)其閱讀興趣，引導幼兒自主思考，令幼兒產生角色共鳴，進而增強幼兒的共情能力。

教師可以通過多種方式引導幼兒進行角色體驗。首先，教師可以利用一些小道具模擬繪本故事場景或角色，可以請幼兒進行角色扮演——模仿繪本故事中的某一橋段或是某個角色的行為，讓幼兒有現場感和代入感，在情景的作用下幫助幼兒循序漸進地進入繪本世界，領會繪本的思想內涵。其次，教師可以借助音樂放大幼兒的情感體驗，音樂和故事情節(jié)的結合可以使繪本的講述過程更富有感染力，幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展。例如，在角色表達喜悅時，教師可以以歡快的音樂作為伴奏。此外，教師還可以根據繪本的內容設計一些與故事情節(jié)相關的小游戲，以加深幼兒對繪本故事的印象，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒只有真正喜歡上繪本閱讀，才能理解繪本的內涵。

（四）回歸生活，行為遷移

繪本具有很高的教育價值，繪本閱讀除了激活“情”，最終仍要落實到引發(fā)“行”的目的上。因此，幫助幼兒將從繪本中獲得的信息回歸至生活中、遷移到行為上，是繪本閱讀中至關重要的一個環(huán)節(jié)，它是繪本閱讀效果的直接體現，也是繪本教育的最終目的。教師可以將繪本故事內容與幼兒的實際生活相聯(lián)系，從而引發(fā)幼兒在繪本世界中產生生活的聯(lián)想。教師在設計繪本情景時，可根據繪本的故事內容，聯(lián)系幼兒的生活，對繪本內容進行再創(chuàng)造。例如，教師可以引出另一個與生活息息相關的小故事，鼓勵幼兒做出相關行為表現。

（五）繪本延伸活動

繪本閱讀是教師將已有的故事講述給幼兒，教師也可以讓幼兒以繪畫的方式畫出屬于自己的小故事或者小情緒，再進行故事分享，鍛煉幼兒自身的情緒表達能力。在故事分享活動中，幼兒可以分享自己的故事，也可以分享其他幼兒的故事。故事分享活動可促進幼兒語言表達能力及想象力的發(fā)展。

繪本的學習可以增強幼兒的語言表達能力、思維能力、想象力、情緒共鳴能力等。幼兒教師應當結合幼兒的學習特點和心理特征，采取相應手段，提高教學效率，優(yōu)化教學方式，以最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的效果。

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)秀山實驗幼兒園）