謝檬 朱旭 張安莉

摘 要：應用型本科院校由于生源質(zhì)量等客觀原因，其學生在學習質(zhì)量、學習成果等方面與研究型大學存在著現(xiàn)實差距。本文以本科創(chuàng)新性人才為研究對象，對其學習質(zhì)量提升進行研究，探索和發(fā)現(xiàn)學生學習質(zhì)量的決定因素，提供學生學習質(zhì)量提升的路徑和方法并進行實踐，具體開展以“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程作為試點課程，來探索提升學生學習質(zhì)量的方法和路徑。以“實踐成果為目標”建立的多維度考評體系，強調(diào)“教學相長”，落實“團隊協(xié)作”。本項目的開展對本院所有新工科專業(yè)課程體系的建立起到了促進作用，推動本院本科創(chuàng)新型人才學習質(zhì)量得到大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：一流課程學習質(zhì)量創(chuàng)新人才混合式教學

中國分類號：G64 ? ? 文獻標識碼：A

Research on the Path and Practice of Improving the Learning Quality of Applied Undergraduate Innovative Talents under the Background of the New Era

XIE Meng* ZHU Xu ZHANG Anli

（City College，Xi’an Jiaotong University， Xi’an， Shaanxi Province， 710018China）

Abstract： Due to the objective reasons such as the quality of students， there is a realistic gap between applied undergraduate universities and research universities in learning quality and learning achievements.This subject takes the undergraduate innovative talents as the research object， studies the improvement of their learning quality， explores and finds the determinants of students' learning quality， provides and practices the paths and methods to improve students' learning quality， and specifically carries out the "digital electronic technology" series courses as the pilot courses to explore the methods and paths to improve students' learning quality.The multi-dimensional evaluation system established with the goal of "practical achievement" emphasizes "teaching and learning" and implements "team cooperation".The development of this project has played a role in promoting the establishment of all the new engineering courses in our college， and promoted the learning quality of innovative talents in our college to be greatly improved.

Key Words：First class courses; Learning quality; Innovative talent; Hybrid teaching

如何提升本科生的學習質(zhì)量在世界范圍內(nèi)具有現(xiàn)實必要性和緊迫性。早在20世紀80年代初期，隨著美國高等教育規(guī)模的迅速擴張，有關(guān)教育質(zhì)量和學生學習成果的話題已經(jīng)成為各州政策討論的重心[1-3]。在未來的全球化世界中，高等教育的價值在于幫助學生實現(xiàn)自己的職業(yè)期待，它提供給學生的不僅是職前培訓，而且應該是能夠幫助學生做好參與民主社會的準備，不僅要為他們個人成長和發(fā)展提供豐富的綜合素質(zhì)儲備，而且應該能夠激發(fā)學生學習和探究的熱情，幫助他們獲得實現(xiàn)職業(yè)長期成功的高階技能和態(tài)度[4]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立科學的質(zhì)量關(guān)，把促進人的全面發(fā)展和適用社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”;教育部也于2019年9月29日發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提到了國家的戰(zhàn)略高度[5-7]。隨著5G技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，以學生為中心，以學習為目的，利用多種技術(shù)、多種平臺和多種方式進行立體式教學改革成為可能。在此新時代背景下，如何進一步提升創(chuàng)新型人才學習質(zhì)量成為各大院校和廣大教育工作者不得不面對的新課題。

1提升學習質(zhì)量的主要動因

美、英等國作為現(xiàn)代高等教育發(fā)源地，其教育理念、教育模式和方法等在提升學生學習質(zhì)量方面有其先進之處[8]。國外大學本科生的學習在突出知識的系統(tǒng)性、全面性和基礎(chǔ)性的同時，特別強調(diào)學生主動探索、批判創(chuàng)新精神和適應不同環(huán)境并解決問題的能力，并將思維、表達、交流和自主發(fā)展等能力作為衡量學生學習質(zhì)量的標準。

此外，國外大學十分強調(diào)保護和發(fā)展學生的個性、興趣和特長，使創(chuàng)新型人才擁有自己的個性和多樣性選擇環(huán)境，有利于提升本科人才的學習質(zhì)量，使其能在不同領(lǐng)域取得成績[9-13]。

近年來，我國高等教育經(jīng)歷了概念、探索和不斷完善等階段，對本科生學習質(zhì)量的提升進行了大量探索、研究和實踐。其中，OBE教育理念、CDIO教學、探究式教學等一系列教學改革在各高等院校如火如荼地進行，涌現(xiàn)出了一大批教學改革成果，對提升學生學習質(zhì)量起到了一定的良好作用。

應用型本科院校由于生源質(zhì)量等客觀原因，其學生在學習質(zhì)量、學習成果等方面與研究型大學存在著現(xiàn)實差距[14-15]。應用型本科院校應在汲取國內(nèi)外高等教育改革寶貴經(jīng)驗的同時更加清醒地認識到：探索“教師如何教”的同時，解決“學生如何學”才是切實提升學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

2提升學習質(zhì)量的理論研究

學生學習動機產(chǎn)生于其內(nèi)部需要，主要表現(xiàn)為對知識、能力與發(fā)展的需要。許多研究都強調(diào)內(nèi)部動機對學習的重要性，對認知加工和學習質(zhì)量有正相關(guān)作用。

動機促使學生關(guān)注教學，參與各種學習活動，動機會使學生主動地選擇任務(wù)，當遇到困難時，動機強烈的學生將付出更多的努力，而不是退縮。在高等教育教學過程中學生學習什么，學到多少，都受學生學習動機影響。

學習動機作為學習質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，以學生為中心，輔以本科生導師，綜合利用先進技術(shù)、先進理念，對教學方法、教學模式和教學管理進行立體式改革。

課題研究思路如圖1所示。學習動機影響學習行為，學習行為決定學習產(chǎn)出，學習產(chǎn)出反作用于學習行為;學習動機、學習行為和學習產(chǎn)出以閉環(huán)的形式綜合影響學習質(zhì)量。

3提升學習質(zhì)量的組織與實施

3.1激發(fā)學生學習動機，改善學習態(tài)度

開展旨在激發(fā)學生學習動機，改善學習態(tài)度，提升學習質(zhì)量的新技術(shù)、新方法和新手段的應用實踐，探索和總結(jié)新時代背景下基于MOOC、藍墨云班課、直播平臺等新技術(shù)手段，基于OBE教育理念、項目式教學法等先進理念和方法的“多元混合式教學”方法。

3.2“基于項目實踐的本科生導師制”

對本校大二學生實行“基于項目實踐的本科生導師制”。由院系對教師進行學術(shù)水平和科研能力的評定，確認擔任本科生導師資格;采取“學生自愿報名，導師擇優(yōu)選取”的原則進行學生參與導師項目實踐，體現(xiàn)學生的個性化學習和教師的因材施教。

3.3學科競賽與教學實踐無縫連接

在保證學生專業(yè)課程學習和實踐課程學習的前提下，將學科競賽和導師項目實踐作為本科生導師制下學生學習行為的必要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新及綜合能力的培養(yǎng)。

4“多元混合式教學”的探索

“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程具有較強的工程實踐特點，與新技術(shù)的發(fā)展結(jié)合非常緊密，通過設(shè)計工程項目來開展教學活動，能夠進一步進行學科融合，加強校企聯(lián)合，培養(yǎng)具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術(shù)革新型人才。本課題以“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程作為試點課程，來探索提升學生學習質(zhì)量的方法和路徑。

4.1以學生為主體，以企業(yè)需求為導向，更新項目教學內(nèi)容

高校教師持續(xù)性去調(diào)研企業(yè)需求，根據(jù)技術(shù)發(fā)展以及企業(yè)需求，以學生為主體，設(shè)計適合不同層次學生的工程項目任務(wù)，開展工程項目教學活動，如圖2所示。教師通過不斷增加新的工程項目，引導學生學習新的解決問題思路，同時，保留優(yōu)秀的項目內(nèi)容，鼓勵學生利用新技術(shù)進行改造，比較傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)的優(yōu)缺點，以培養(yǎng)學生適應行業(yè)升級對技術(shù)的多種需求。

圖2 項目教學示意圖

4.2實施“線上自主學習，線下項目培養(yǎng)”的教學模式，建設(shè)線上線下混合式“金課”

在開展“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程教學時，教師提前發(fā)布微課，學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上“線上自主學習”，預習后帶著問題進課堂，同時，結(jié)合自身學習情況進行線上知識點再鞏固、消化，培養(yǎng)學生個性化學習和自我管理能力;“線下項目培養(yǎng)”是學生在課堂上或者創(chuàng)新實驗室以及實踐基地中，通過項目式、啟發(fā)式的市場化互動、實踐，培養(yǎng)動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和批判性思維等綜合素質(zhì)。建設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程的線上線下混合式“金課”，教師要跟蹤與管理好學生課前知識預習、課中知識掌握和課后知識升華的每一個環(huán)節(jié)。

4.3“問學生志趣變方法”，以學生學為中心，遵循OBE理念，以實現(xiàn)“教為不教，學為學會”，培養(yǎng)主動學習的高素質(zhì)應用型人才為目標

學生先自主線上學習，帶著問題、任務(wù)進入課堂，針對性地和教師進行項目式的市場化教學互動、討論，減少一些重復性的、簡單的線上可以直接學習的實驗或課程內(nèi)容，提高學習效率。根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程改革要求，重組課時分配比例，由課程團隊教師或助教進行線上答疑、指導。課中進行小組討論、項目分析等，調(diào)動學生參與互動和動手實踐的積極性。

4.4探究智慧環(huán)境下新興技術(shù)與現(xiàn)代教學模式的深度融合

采用云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、異步SPOC、智慧課堂、騰訊會議直播平臺等現(xiàn)代教學模式，與“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程深度融合。傳統(tǒng)教學教師只關(guān)注課堂教學的組織與管理，課前、課后與學生交集太少，教師只關(guān)注知識點的講授，除了期末測試，很難有效評估學生的學習能力。智慧環(huán)境下的教學則將教學活動拓展到課前、課中和課后，每個階段都有特定任務(wù)。課前自學視頻是否看了、看的時間、看的遍數(shù)、課中是否積極參與課堂問答、課后分小組完成項目任務(wù)是否順利，以及課后重要知識點總結(jié)和資源的遷移都可在智慧平臺完成，所有的工作都有跡可循。智慧教學模式的開展，學生產(chǎn)生更多的學習動力，教師也能夠高效地評估學生的學習情況。

4.5“產(chǎn)教融合”的多維度考評體系

改革傳統(tǒng)考核評分體系，引入學校和企業(yè)共同評分的多維度考評體系，全面完整地評估學生完成工程項目的能力。

4.6項目教學講義將工程項目的理論知識和實踐知識緊密融合

課程建設(shè)的項目教學法需要全新的教材來指導課程的開展，教師經(jīng)過兩輪項目教學法的實施后，初步確定適合本院不同層次學生的系列項目任務(wù)，復盤試點班在課程開展過程中的各種情況，團隊教師編寫基于項目教學法的課程講義。該講義與傳統(tǒng)教材的不同在于：按照項目任務(wù)的難易程度分層次、分章節(jié)，依次深入。

5學習質(zhì)量評定標準及考核辦法

學習質(zhì)量以“實踐成果為目標”，建立多維度考評體系，打破一張考卷定分數(shù)的模式，將實踐環(huán)節(jié)的考核納入考評體系，促進學生團隊對實踐環(huán)節(jié)的投入。以“實踐成果為目標”建立的多維度考評體系，強調(diào)“教學相長”，落實“團隊協(xié)作”。既要突出教師的“教”，也要重視學生“學”的效果;既要考察理論知識，也要重視實踐環(huán)節(jié);既要重視教師評分，也要參考企業(yè)評分和學生互評;既要鼓勵創(chuàng)新成績，也要分析不足，促進下次進步。

如圖3所示為多維度考核評價體系，打破傳統(tǒng)“重理論考試，輕實踐考核”的模式，提高實踐考核的比例達到和卷面考核一樣，各占50%。其中，實踐考核又分為項目考評和競賽創(chuàng)新，將所有和這門課程體系相關(guān)的實踐內(nèi)容都納入考核范疇，實現(xiàn)多維度、整體、全面考核學生的工程能力。項目考評占40%，分別為教師考評、企業(yè)考評和學生互評，公平、公正、公開、合理的考評體系是培養(yǎng)新工科人才不可或缺的部分。同時，對于實踐能力較強的學生，還有10%的加分項就是競賽創(chuàng)新。本院在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面開展有各種活動，校級的、省級的、國家級的，根據(jù)級別不同和學生獲獎情況，給予不同的考核分數(shù)。

圖3多維度考核評價體系

6提升學習質(zhì)量的經(jīng)驗推廣

6.1以提升學習質(zhì)量為導向，以雙一流建設(shè)為目標

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在全世界如火如荼地進行，各個國家都在爭奪工程人才，工程教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基石，產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進工程教育。在這樣的背景下，建設(shè)“新工科”是國際競爭趨勢的使然，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，也是本院“雙一流”建設(shè)的需要?！半p一流”建設(shè)是我國高等教育發(fā)展的里程碑，是現(xiàn)階段大學發(fā)展的主引擎。提高學生的學習質(zhì)量與雙一流建設(shè)相互滲透，密不可分，實踐課程產(chǎn)教融合建設(shè)質(zhì)量高，則課程就是“金課”，就是“一流課程”。建設(shè)“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程，也是為建設(shè)“一流課程”打下基石，二者相輔相成，相互促進。

6.2借鑒“數(shù)字電子技術(shù)”系列課程建設(shè)經(jīng)驗，推廣建設(shè)電子信息專業(yè)課程體系，以全面提升學生專業(yè)課學習質(zhì)量

建設(shè)一流專業(yè)，首先得先建設(shè)一流課程;同樣，建設(shè)電子信息專業(yè)課程體系，首先得先從某一門課程或系列課程入手?！皵?shù)字電子技術(shù)”系列課程的建成，意味著本院在探索電子信息專業(yè)課程體系的建設(shè)上有了可以借鑒的經(jīng)驗，下一步的工作任務(wù)就是全面建設(shè)新工科電子信息專業(yè)課程體系。該項目的開展對本院所有新工科專業(yè)課程體系的建立起到了促進作用，推動本院加快了工程教育創(chuàng)新改革的步伐。

6.3以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)建立的多維度考評體系適合新工科課程體系

建設(shè)一個公平、公正、公開、合理的考評體系是任何項目在考核時都非常重要的一個環(huán)節(jié)。以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的工程項目實踐能力，多維度、整體、全面地考核學生工程能力的考評體系至關(guān)重要。該項目建立的考評體系，經(jīng)過兩輪探索，高校的理論考核結(jié)合企業(yè)的工程實踐考核，反復評估學生能力，不斷修訂考核標準，調(diào)整項目內(nèi)容，最終得到適合本院學生的多維度考評體系。這套考評體系對本院所有新工科課程體系具有可以借鑒的價值和意義。

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