霍楷，王宇蒙

（1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，沈陽(yáng) 110819；2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，沈陽(yáng) 110819）

一、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)類專業(yè)PBL教學(xué)法理論研究與經(jīng)驗(yàn)

（一）PBL教學(xué)法概念

PBL教學(xué)法，英文全稱為problem-based learning，即問(wèn)題式教學(xué)法。這一方法論最早在西方20世紀(jì)50年代由美國(guó)教育家杰羅姆·布魯納提出；20世紀(jì)80年代開(kāi)始，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐當(dāng)中，目前在國(guó)際上PBL教育法已經(jīng)是一種較為成熟且非常流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)也就是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，其核心的教學(xué)方法往往是將教學(xué)內(nèi)容反推成一個(gè)或多個(gè)較為復(fù)雜的內(nèi)涵性問(wèn)題，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中利用自身的認(rèn)知能力和思維體系將新知識(shí)融會(huì)貫通。PBL教學(xué)法有拋出問(wèn)題、資料和基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用、討論研究、評(píng)價(jià)總結(jié)等步驟，這與傳統(tǒng)課堂有很大不同，以問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的認(rèn)知程度，在課堂上通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)不但訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在課堂上的交流中大大促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、反應(yīng)能力、小組合作和分工配合等多方面能力，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

（二）國(guó)外設(shè)計(jì)類專業(yè)PBL教學(xué)法理論研究與經(jīng)驗(yàn)

PBL教育法最早是在20世紀(jì)60年代被提出，問(wèn)題式教學(xué)初次出現(xiàn)在人們的視野中是為了解決當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。在PBL教學(xué)課堂中通過(guò)解決問(wèn)題的方式，提升了學(xué)生的自我認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。由此PBL成為了一種新型教學(xué)模式。在80年代末90年代初美國(guó)許多高校開(kāi)始進(jìn)行不同范圍的PBL教學(xué)模式試點(diǎn)應(yīng)用。20世紀(jì)90年代PBL教學(xué)法被推廣到了更多高校的不同學(xué)科領(lǐng)域中，有關(guān)PBL教學(xué)模式的研究也逐漸深入，進(jìn)入21世紀(jì)之后學(xué)者們將PBL教學(xué)法不斷調(diào)整和創(chuàng)新，使其變得更加完善。

西方的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)20年代的德國(guó)包豪斯學(xué)院。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)源于歐洲，繁盛于美國(guó)，在日本等國(guó)家有了更加深遠(yuǎn)的發(fā)展。其中日本多摩美術(shù)大學(xué)在2006年就開(kāi)展了PBL教學(xué)形式。其課堂以實(shí)踐和參與為主，引進(jìn)了新的教學(xué)方法，旨在更全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)多摩美術(shù)大學(xué)還選擇將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起，學(xué)生之間通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域交流獲得了更多不同的思考角度和思維空間。另外，多摩美術(shù)大學(xué)還為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的課程，如包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、紙模型、可持續(xù)設(shè)計(jì)等來(lái)供學(xué)生選擇，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不僅可以跨專業(yè)組隊(duì)，甚至可以跨年級(jí)組合，這種開(kāi)放式的課堂能夠最大限度為學(xué)生拓寬視野和知識(shí)面。

（三）國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類專業(yè)PBL教學(xué)法理論研究與經(jīng)驗(yàn)

中國(guó)于1986年首次引入PBL教學(xué)法，到了90年代，國(guó)內(nèi)各大高校開(kāi)始陸續(xù)將PBL教學(xué)法帶進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的課堂中。盡管只是在部分專業(yè)中進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，但PBL教學(xué)課堂顯著地提升了學(xué)生各方面的綜合能力，并且學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性又有著顯著提升，由此便激起了國(guó)內(nèi)對(duì)PBL教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐推廣的熱情。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面，由于中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史較短，并不像西方一樣具有較為鮮明的體系，并且發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少的困難和瓶頸。初期以工藝美術(shù)教育為主，后期開(kāi)始有相關(guān)學(xué)者翻譯國(guó)外設(shè)計(jì)史著作、進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐并發(fā)表相關(guān)理論研究著作，如柳冠中的《設(shè)計(jì)文化論》、杭間的《中國(guó)工藝美學(xué)思想史》、李硯祖的《裝飾之道》等，至此有關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面的思想理論，中國(guó)學(xué)者通過(guò)摸索取得了一定的成果。改革開(kāi)放后現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開(kāi)始蓬勃發(fā)展，一邊借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育模式，一邊構(gòu)建自己的教育體系。21世紀(jì)以后中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)高素質(zhì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育開(kāi)始圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行教育改革，同時(shí)加強(qiáng)了國(guó)際間的交流與合作，顯著提升了中國(guó)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育的教學(xué)水平。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)PBL教學(xué)法的實(shí)踐探索

（一）打造以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法的核心就是要將整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，課程問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)決定問(wèn)題的難度，在課程中教師需要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的適度的引導(dǎo)。課程中的一切都是為了引導(dǎo)學(xué)生思考、為學(xué)生創(chuàng)造思考條件、提供思維導(dǎo)向，因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)主要從兩個(gè)方面來(lái)遵循以學(xué)生為中心的問(wèn)題式教學(xué)法。

第一，問(wèn)題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生利用自身認(rèn)知和已有知識(shí)能力去更深入地思考問(wèn)題。設(shè)計(jì)類專業(yè)的思考更需要將思維進(jìn)行發(fā)散，有時(shí)也需要跳出舒適圈，打破固化思維。因此在課堂上學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論便是發(fā)散思維，彼此間的不斷幫助是跳脫思維局限的最有效途徑之一。在問(wèn)題的設(shè)定上，應(yīng)該涉及足夠廣的范圍，要能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和認(rèn)知能力打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在破解問(wèn)題的過(guò)程中有大量的思考過(guò)程，同時(shí)在這一過(guò)程中往往需要教師及時(shí)引導(dǎo)，或者由其他同學(xué)及時(shí)指正，在不斷試錯(cuò)和碰壁的過(guò)程中，解題的最優(yōu)方法和新學(xué)習(xí)到的知識(shí)將會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

第二，在提問(wèn)的過(guò)程中因材施教，充分考慮學(xué)生的年齡層和能力水平，進(jìn)行適度引導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生之間的能力差異和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域差別，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置不太復(fù)雜的、從一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)的發(fā)散性問(wèn)題，旨在讓學(xué)生掌握新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和不斷自我學(xué)習(xí)的能力；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生除了可以在課堂中設(shè)置較為復(fù)雜的問(wèn)題之外，還可以適當(dāng)切入實(shí)際問(wèn)題，如競(jìng)賽、設(shè)計(jì)實(shí)體項(xiàng)目等，通過(guò)將問(wèn)題設(shè)置于實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)體項(xiàng)目與社會(huì)接軌，讓學(xué)生不再是木訥的、單純的、沒(méi)有選擇的做一個(gè)新知識(shí)接受者，而是讓其成為傳授過(guò)程中的重要參與者、探索者、推進(jìn)者，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了接受新知識(shí)更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，這種過(guò)程對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力產(chǎn)生了重要影響，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）打造更加靈活的教學(xué)組織形式

PBL教學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大不同，課堂組織由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這也就要求課堂中需要有更加靈活的教學(xué)組織形式。尤其是在設(shè)計(jì)類專業(yè)的課堂中，這一類專業(yè)的課程發(fā)散性強(qiáng)，靈活度高，需要新穎的課堂組織形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂中也需要有更多不同形式的互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生思維模式的類型。因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾點(diǎn)：

第一，分組討論的重要性。PBL教學(xué)法應(yīng)用的課堂中，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的地位具有一定的平等性，在課堂中進(jìn)行討論和分析成為相互學(xué)習(xí)的重要途徑，也是解決課程問(wèn)題的重要方法。分組討論大致可以分為三種形式：一是學(xué)生之間自由分組，同時(shí)在組內(nèi)自由分工，由不同的成員分擔(dān)不同的工作；二是在同一個(gè)問(wèn)題框架下，同學(xué)之間主要通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題，此時(shí)的協(xié)作性主要表現(xiàn)為討論和互動(dòng)；三是學(xué)生作為解決問(wèn)題的主導(dǎo)者和積極行動(dòng)者，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。第二，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的特性進(jìn)行教學(xué)組織活動(dòng)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在課堂上畫(huà)草稿、出方案并進(jìn)行集體討論，及時(shí)修改。第三，教學(xué)形式的多樣化。除了課堂時(shí)間外，課后可利用QQ、微信群等方式進(jìn)行線上討論，同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，利用云盤功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）打造綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍

我國(guó)國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)類教育起步較晚，中國(guó)歷史上的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育也是較為特殊的小作坊或家族類型式教育，因此在新時(shí)代中國(guó)國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育改革需要對(duì)國(guó)外的設(shè)計(jì)類專業(yè)教育模式進(jìn)行一定程度的借鑒，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)也是改革中非常重要的部分。PBL教學(xué)法課堂中雖然以學(xué)生為中心，但是教師依舊在授課過(guò)程中扮演著重要角色。設(shè)計(jì)專業(yè)本身具有涉及面廣、覆蓋范圍大、應(yīng)用領(lǐng)域多等特點(diǎn)，而在開(kāi)放式課堂上在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)的傳達(dá)等方面都要求教師自身具有較高的素質(zhì)能力和教學(xué)技巧，要求教師不但要有極強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和相關(guān)設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，另外還要具備嚴(yán)密的邏輯思維力和良好的組織力。因此在設(shè)計(jì)類專業(yè)的PBL教學(xué)中，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的提升也是非常重要的部分。首先，提升師資隊(duì)伍整體能力和思維意識(shí)，破除原有的傳統(tǒng)授課模式思想。其次，積極通過(guò)教研進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)，通過(guò)研討不斷進(jìn)步。之后，教師團(tuán)隊(duì)更需要持之以恒的終身學(xué)習(xí)。教師需要不斷強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷豐富自身綜合素質(zhì)和綜合知識(shí)掌握程度，有助于課堂問(wèn)題的提出和對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

（四）打造建構(gòu)主義評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)與能力自我建構(gòu)的過(guò)程，而教學(xué)主要功能就是用多種方式和途徑促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷、表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生重要影響。評(píng)價(jià)體系更應(yīng)該是在課程與教學(xué)、教師與學(xué)生之間的有機(jī)構(gòu)成，因此具有發(fā)展性、靈活性、多元化的評(píng)價(jià)體系在PBL教學(xué)過(guò)程中也有著重要地位。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，實(shí)行動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)估。將結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)化為過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系，不再一味地只論課程結(jié)果，而是將學(xué)生在課程中的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、能力提升、優(yōu)勢(shì)展示等方面都納入考量范圍。根據(jù)建構(gòu)主義相關(guān)理論，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生獲取知識(shí)與否以及獲取知識(shí)的程度，而不僅僅是課程結(jié)束后設(shè)計(jì)效果的呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，不僅以對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要融合個(gè)人能力的提高程度和過(guò)程中的努力程度。這種結(jié)果與過(guò)程并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制一方面有助于全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面更促進(jìn)了學(xué)生參與課程的積極性。第二，將評(píng)價(jià)體系不斷豐滿，形式多樣化、多元化?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生日志、觀察與討論記錄、設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等方法來(lái)豐富評(píng)價(jià)形式，也可以讓學(xué)生加入到評(píng)價(jià)體系中，除了師生互評(píng)，也可以適當(dāng)加入學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，小組與小組之間的互評(píng)。通過(guò)更多元化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生在多個(gè)維度展現(xiàn)自身的能力。另外還需要教師和學(xué)生及時(shí)多次進(jìn)行互評(píng)，保證教育的同時(shí)有評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的同時(shí)有教學(xué)，促進(jìn)評(píng)價(jià)一體化發(fā)展。

三、結(jié)論

綜上所述，PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教育法，在課堂中更重視學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用和思考。這種靈活開(kāi)放的課堂教學(xué)模式對(duì)于同樣需要靈活開(kāi)放環(huán)境的設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂有一定的適用性。設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具有一定的特殊性，設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)過(guò)程中需要大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐和不斷試錯(cuò)，同時(shí)也需要更開(kāi)放的課堂模式來(lái)開(kāi)拓思維和眼界。PBL教學(xué)法在設(shè)計(jì)類專業(yè)課堂中的應(yīng)用能夠讓設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在環(huán)境更融洽、氛圍更活躍、思維更發(fā)散的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往有助于學(xué)生突破自身思維的局限性，此番不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，有助于全面的素質(zhì)教育的開(kāi)展。另外，PBL教學(xué)形式也十分靈活，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生教師可以安排不同的課題項(xiàng)目，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽、論壇、展覽等多方面的活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生接觸和了解國(guó)內(nèi)國(guó)際設(shè)計(jì)動(dòng)向，在實(shí)體項(xiàng)目方面的研究更有助于學(xué)生在未來(lái)能夠迅速適應(yīng)社會(huì)，快速在崗位上創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值。通過(guò)一系列的教學(xué)改革提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和發(fā)散式思維能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的審美情趣和藝術(shù)底蘊(yùn)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和文化認(rèn)同感，全面提高個(gè)人能力。