王秀麗

(安徽建筑大學(xué) 外語學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教育對(duì)高校教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響。各高校均開展了各種線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行在線教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師們體會(huì)到學(xué)生課堂參與的積極性有明顯變化。具體表現(xiàn)在與線下課相比，學(xué)生線上課參與問答的主動(dòng)性和積極性有明顯提高；愿意主動(dòng)答題學(xué)生人數(shù)有所增加，且同學(xué)間答題互動(dòng)也更頻繁。那么，究竟是線上、線下課堂哪些差異，影響學(xué)生課堂參與行為的變化，本文將進(jìn)行相關(guān)探索性研究。明晰線上課堂的哪些因素能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂參與，將有助于教師合理利用其中的積極因素，優(yōu)化教學(xué)行為，助推課堂教學(xué)效率的提升。

一、文獻(xiàn)回顧

課堂參與包括行為參與、認(rèn)知參與及情感參與。針對(duì)課堂參與影響因素，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了諸多探討。早期，研究者們對(duì)影響課堂參與的具體因素進(jìn)行探討，這些具體的影響因素可歸為三方面：課堂環(huán)境因素如班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間、課堂氛圍等；教師因素如教師行為、態(tài)度、性格、能力等；學(xué)生自身因素如性別、年齡、自信、焦慮、性格、態(tài)度與動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備等[1-5]。近年，學(xué)者們將社會(huì)心理學(xué)計(jì)劃行為理論用于預(yù)測(cè)和解釋學(xué)生課堂參與行為。研究者們認(rèn)為主觀規(guī)范、感知行為控制及行為態(tài)度能夠顯著正向影響學(xué)生課堂參與行為[6-8]。事實(shí)上，主觀規(guī)范等同于外部因素包括環(huán)境和重要他人對(duì)學(xué)生參與行為的影響。感知行為控制及行為態(tài)度等同于學(xué)生自身因素對(duì)參與行為的影響。以上研究主要針對(duì)傳統(tǒng)線下課堂。針對(duì)線上課堂參與影響因素的研究方面，楊九民認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂參與是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)，在相同的時(shí)間，不同的空間，基于教師語音講解或視頻講授、通過意義討論與協(xié)商，完成基于任務(wù)或問題的認(rèn)知、行為和情感轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程。他同時(shí)提出，課堂環(huán)境因素如民主的課堂氛圍、合適的平臺(tái)工具，以及教師因素如組織多類型討論活動(dòng)，明確的評(píng)價(jià)體系等教學(xué)行為可提升網(wǎng)絡(luò)課堂參與度[9]。冉新義結(jié)合社會(huì)性參與理論對(duì)遠(yuǎn)程課堂的學(xué)生參與進(jìn)行了研究，也提出網(wǎng)絡(luò)課堂參與涉及學(xué)生個(gè)體因素、教師因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素之間的互動(dòng)[10]。鑒于目前針對(duì)線上課堂影響學(xué)生課堂參與的研究較為匱乏，本文將對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

線上課的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與線下課截然不同。依據(jù)媒介情景論，媒介、場(chǎng)景變化會(huì)導(dǎo)致行為變化[11]。結(jié)合課堂參與影響因素研究，線上、線下課堂差異研究以及媒介情景論可以得出：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境方面，線下課堂，學(xué)生在真實(shí)、嚴(yán)肅的教室環(huán)境中參與課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)；而線上課堂中，學(xué)生在相對(duì)輕松的非教室環(huán)境中參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。最為重要的是，由于互動(dòng)媒介變化，線上課堂互動(dòng)參與形式，從線下一對(duì)一交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多，甚至是多對(duì)多的多重互動(dòng)模式。其次，教師因素中，教師性格、專業(yè)水平、教學(xué)能力等方面通常不會(huì)因?yàn)槭谡n媒介變化而突變，但教師授課行為會(huì)因授課媒介變化而發(fā)生較大改變[12]。再次，學(xué)生因素中，學(xué)生性格、學(xué)業(yè)水平等不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)媒介不同而明顯變化，但線上課堂學(xué)生的課堂參與焦慮感(即答題壓力感)[13-14]可能有明顯變化。同時(shí)，學(xué)生答題準(zhǔn)備行為可能因?qū)W習(xí)媒介變化而產(chǎn)生較大變化。具體而言，本研究中的“答題方式”主要指從線下以學(xué)生舉手答題或集體答題為主的較為單一答題方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上師生生生多元、多渠道的互動(dòng)答題方式[15]。教師授課行為主要指教師的課中教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要教學(xué)行為，包括教學(xué)組織、課堂提問、提問反饋等方面的行為變化[16]。學(xué)生答題壓力主要指學(xué)生在線上不同學(xué)習(xí)狀態(tài)下緊張不安等情緒感受方面的變化。答題準(zhǔn)備行為主要指線上、線下不同學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生預(yù)習(xí)行為、搜集答案渠道和時(shí)間方面的變化[18]。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查問題

1.學(xué)生線上課堂答題參與，與同類課程線下課相比，存在哪些差異？2.什么因素影響學(xué)生線上答題參與度？如果確有不同，哪些變化導(dǎo)致這種差異？

(二)調(diào)查對(duì)象

來自安徽建筑大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)及合肥師范學(xué)院非英語專業(yè)的365名有線下、線上英語課體驗(yàn)的學(xué)生參與本次調(diào)查研究，其中男生211人，女生154人；2019級(jí)學(xué)生280人，2018級(jí)學(xué)生85人。為了確保學(xué)生對(duì)線上、線下課堂變化有更準(zhǔn)確的判斷，本研究選取的調(diào)查對(duì)象滿足以下條件：1、線上課、線下課為同一系列課程，如大學(xué)英語1，大學(xué)英語2；2、該課程線上課、線下課的講授教師為同一人。

(三)調(diào)查方法

本研究采用自行設(shè)計(jì)“線上課答題參與及影響因素問卷”進(jìn)行調(diào)查。問卷的具體設(shè)計(jì)過程如下：首先，挑選6位同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為的英語線上課變化最突出的方面。訪談的題目包括：1、你覺得，線上和線下英語課相比，自己及同學(xué)的答題參與，是否有所不同？2、如果有所不同，你認(rèn)為可能是什么原因？3、線上與線下英語課，你感受到哪些比較明顯的變化，可以從老師、同學(xué)和上課環(huán)境等方面談一談嗎？根據(jù)學(xué)生回答提取高頻關(guān)鍵詞，如“提問次數(shù)多”“壓力小”“不尷尬”“同學(xué)互動(dòng)”“學(xué)習(xí)通”等。其次，結(jié)合訪談與文獻(xiàn)研究結(jié)果，形成本次調(diào)查的具體維度。即從線上課堂教師授課行為變化、答題方式變化、學(xué)生答題壓力變化、學(xué)生答題準(zhǔn)備變化等方面入手，設(shè)計(jì)了24個(gè)相關(guān)問題。再次，進(jìn)行小規(guī)模預(yù)調(diào)查。根據(jù)學(xué)生反饋，剔除表達(dá)重復(fù)或表述不清的問題4個(gè)，保留20題。

正式問卷包含三個(gè)主要部分。第一部分調(diào)查被試基本信息，包括年級(jí)、性別，教師線上授課方式等。第二部分是對(duì)學(xué)生線上答題情況的調(diào)查。第三部分是對(duì)線上課堂變化因素的調(diào)查。問卷采用李克特五級(jí)量表，要求學(xué)生對(duì)符合自身情況的線上課答題感受描述進(jìn)行選擇。1代表完全不同意，2代表不太同意，3代表不清楚，4代表基本同意，5代表完全同意。

(四)調(diào)查過程

問卷由各校外語學(xué)院的數(shù)位任課教師，通過班級(jí)QQ群發(fā)送班級(jí)學(xué)生。學(xué)生遵循自愿參與的原則，參與此次問卷調(diào)查。問卷在英語課程結(jié)束前的一至兩周發(fā)放(2020年6月中旬)，問卷完成后，由任課教師收集并轉(zhuǎn)發(fā)。共收回問卷365份，其中有效問卷344份，有效回收率為94.2%。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)問卷的信度和效度

首先，利用SPSS17.0對(duì)問卷的整體信效度進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示Cronbach α系數(shù)為0.877，說明問卷具有較高內(nèi)部一致性，可信度高。其次，問卷效度主要考慮聚合效度與區(qū)分效度。利用SPSS 中的KMO 與 Bartlett 的球形度檢驗(yàn)對(duì)問卷的整體效果進(jìn)行檢測(cè)。KMO值為0.853，p值為0.000<0.05(見表1)，適合進(jìn)行因子分析，因子分析顯示各測(cè)量指標(biāo)的因子載荷均大于0.5，說明問卷具有較好聚合效度。同時(shí)，利用各因子中具體測(cè)量指標(biāo)的因子載荷計(jì)算AVE值，發(fā)現(xiàn)各因子AVE平方根值均大于該因子與其它因子間的相關(guān)系數(shù)(見表2)，說明問卷具有良好的區(qū)分效度。

表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

表2 區(qū)分效度(Pearson相關(guān)與AVE根值)

(二)學(xué)生線上課堂答題參與狀況及各影響因素描述性統(tǒng)計(jì)

1.學(xué)生線上課堂答題參與狀況

問卷第1、2題是對(duì)學(xué)生線上課堂參與答題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明(如表3所示)，兩題的均值皆高于3.5。通常情況下，五級(jí)量表等級(jí)評(píng)分的均值在3.5～5之間表示贊同[15]。3.8-3.9的均值說明絕大多數(shù)同學(xué)贊同，無論從個(gè)體角度而言，還是班級(jí)整體的角度而言，學(xué)生線上課堂答題主動(dòng)性更強(qiáng)。

表3 學(xué)生線上課答題參與

2.各影響因素描述性統(tǒng)計(jì)

(1)教師線上授課行為

問卷3-8題是針對(duì)教師授課及提問行為變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表4)：各題均值在3.98-4.36之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)(約70%-86%)同學(xué)感受到并認(rèn)同教師在線上課堂教學(xué)中的授課及提問行為有明顯變化。其中，同學(xué)們感受最明顯的變化依次是，“教師給予充分的預(yù)習(xí)材料”；“教師提問次數(shù)明顯增加”以及”教師不斷鼓勵(lì)答題”。

表4 教師授課行為變化

(2)線上答題方式

問卷9-13題是針對(duì)答題方式變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表5)：各題均值在3.95-4.46之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，線上課堂的答題互動(dòng)方式與線下課堂存在巨大差異。其中，學(xué)生感受到最明顯的變化依次是:”線上課堂答題渠道更豐富”；“評(píng)論區(qū)同學(xué)之間互動(dòng)頻繁”以及“線上課堂評(píng)論區(qū)答題的便捷性”。

表5 答題方式變化

(3)線上答題壓力

問卷14-17題是針對(duì)答題壓力變化的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表6)：各題均值在3.70-4.17之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，線上課堂的答題壓力小于傳統(tǒng)線下課堂。其中，同學(xué)們感受最深的是“線上課氛圍輕松”和網(wǎng)絡(luò)視覺匿名性帶來的“發(fā)言壓力小”。

表6 答題壓力變化

(4)學(xué)生線上答題準(zhǔn)備行為

問卷18-20是針對(duì)學(xué)生線上答題準(zhǔn)備行為的調(diào)查。調(diào)查顯示(見表7)，各題均值在3.69-3.81之間，均高于3.5，說明絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同，線上答題準(zhǔn)備更便捷、更充分。其中，同學(xué)感受最深的是“線上課堂答題，準(zhǔn)備時(shí)間更充分?！?/p>

表7 答題準(zhǔn)備變化

(三)答題參與與各影響因子之間的相關(guān)分析

為了明確四個(gè)因素與答題參與的相關(guān)程度，采用SPSS相關(guān)分析，探討四個(gè)因素與學(xué)生答題的相關(guān)性，分析結(jié)果如下，見表8。

表8 答題參與與影響因素相關(guān)分析

從表8中可以看出，學(xué)生“答題參與”與“線上教師行為”存在最為最顯著的關(guān)聯(lián)(相關(guān)系數(shù)為0.501**)，與“答題壓力”和“答題方式”也存在中度相關(guān)(相關(guān)系數(shù)分別為0.422**和0.355**)，與學(xué)生的 “答題準(zhǔn)備”存在弱相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為0.235**)。

由于各因素之間也存在顯著相關(guān)，例如“答題壓力變化”和“答題方式變化”之間的相關(guān)系數(shù)為0.476，“答題壓力變化”與“教師行為變化”之間的相關(guān)系數(shù)為0.438，需要通過進(jìn)一步分析來厘清各影響因素之間以及各因素與因變量之間的關(guān)系。因此，采用SPSS偏相關(guān)分析進(jìn)行進(jìn)一步分析。

(四)偏相關(guān)分析

由于教師行為和答題方式屬于影響學(xué)生答題行為的外因，而答題壓力和答題準(zhǔn)備變化屬于影響學(xué)生答題行為的內(nèi)因。外因往往需要通過內(nèi)因才能起作用，因此，內(nèi)因如”答題壓力““答題準(zhǔn)備”很可能作為中介因素存在，影響”教師行為變化“和”答題方式變化“對(duì)”答題參與“的作用。鑒于以上考慮，需要通過偏相關(guān)分析來進(jìn)一步確認(rèn)各變量之間的關(guān)系。

偏相關(guān)分析(見表9)顯示，在 “答題壓力變化”作為控制變量時(shí)，自變量與因變量之間的相關(guān)系數(shù)明顯變?nèi)?，說明“答題壓力變化”有可能在“教師行為變化”、“答題方式變化”與“答題參與”之間起著重要的中介作用，但將“答題準(zhǔn)備變化”作為控制變量時(shí)，相關(guān)關(guān)系變化不明顯，僅稍微減弱，說明“答題準(zhǔn)備變化”的中介作用不明顯。

表9 “答題壓力”“答題準(zhǔn)備”為控制變量，自變量和因變量相關(guān)性變化

(五)回歸分析

為明確各因素對(duì)答題參與的影響程度，用SPSS進(jìn)行多元回歸分析?；貧w方程(表10)顯示，這些因素可以解釋學(xué)生答題行為中31.6%的變化，p值為0.000，說明這些因素是學(xué)生線上課堂主動(dòng)答題的有效預(yù)測(cè)變量。

表10 回歸方程模型及方差

回歸系數(shù)(見表11)顯示：“教師行為變化”和“答題壓力變化”“答題準(zhǔn)備變化”是“答題參與”的有效預(yù)測(cè)變量，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.356、0.203和0.097，p值均小于0.05，但“答題方式變化”并不能有效預(yù)測(cè)學(xué)生的答題行為。這印證了偏相關(guān)分析中“答題壓力變化“作為中介變量存在的結(jié)論。”答題方式變化“更直接影響學(xué)生線上答題時(shí)的壓力感，間接影響主動(dòng)答題行為。

表11 回歸系數(shù)

四、討論

(一)調(diào)查結(jié)果表明，線上課堂，同學(xué)們答題參與更積極、更主動(dòng)。這印證了媒介情景論關(guān)于媒介變化導(dǎo)致行為變化的預(yù)測(cè)。無論是連麥答題，還是評(píng)論區(qū)回復(fù)，同學(xué)們參與問答的積極性都有所提高，正如訪談中的一位同學(xué)所說“同學(xué)們可能希望通過文字或聲音來體現(xiàn)自己的存在感吧”。

(二)調(diào)查顯示學(xué)生普遍感受到教師授課行為變化明顯，且回歸分析顯示“教師行為變化”是學(xué)生答題行為變化最為有效的預(yù)測(cè)變量。教師以“問題為導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)課堂答題重要性”、”鼓勵(lì)答題“等正向引導(dǎo)行為直接引發(fā)學(xué)生積極的課堂問答參與。由于授課媒介變化，線上授課時(shí)，因無法有效感知和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師最關(guān)注的是“學(xué)生們有沒有坐在電腦桌前認(rèn)真聽課”。為確保學(xué)習(xí)行為最大限度發(fā)生，教師大多放棄以往講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)而“以問題為導(dǎo)向”進(jìn)行授課。這一變化既可以更明確教學(xué)目的，也可以增加與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師能夠更好地監(jiān)控和實(shí)實(shí)在在地感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，目前外語教學(xué)中，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)“組織者”，學(xué)科知識(shí)“權(quán)威”，學(xué)科成績(jī)“評(píng)定者”。按照計(jì)劃行為理論的解釋，學(xué)生行為必然會(huì)受到特定社會(huì)規(guī)范和環(huán)境中重要他人的影響[16]。教師強(qiáng)調(diào)答題重要性的話語，以及鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生答題的具體行為，必然會(huì)引起學(xué)生的重視，對(duì)其行為會(huì)產(chǎn)生較大的影響，引發(fā)更多主動(dòng)答題行為產(chǎn)生。

(三)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)同線上課堂答題壓力較小，而答題壓力感降低是另一個(gè)顯著影響學(xué)生答題參與的因素。線上課程的答題壓力小于線下課程，有多方面原因。第一，學(xué)生在非教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境能帶給學(xué)生較為放松的心情。第二，本次調(diào)查中，幾乎所有老師線上授課均采用音頻會(huì)議或錄播+QQ或微信群討論的方式。由于互不可見，社會(huì)臨場(chǎng)感弱，答題學(xué)生不太容易受到同伴負(fù)面的非言語評(píng)價(jià)的影響[17]。同時(shí)，參與課堂問答的渠道，不限于連麥發(fā)言，更多同學(xué)通過評(píng)論區(qū)評(píng)論方式參與。評(píng)論區(qū)多人同時(shí)參與的方式弱化了個(gè)體發(fā)言的壓力。更為重要的是，評(píng)論區(qū)發(fā)言多是同學(xué)們之間的互動(dòng)。大家水平相當(dāng)，不用擔(dān)心來自老師的評(píng)價(jià)，參與答題討論的壓力小。此外，由于線上課堂往往依托某一學(xué)習(xí)平臺(tái)開展，往往有硬性的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生通過預(yù)習(xí)也為答題積累了知識(shí)儲(chǔ)備；加之，在老師看不見的情況下，學(xué)生在屏幕后，可以自由地通過網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱預(yù)習(xí)資料等渠道搜索、整理答案，也使得答題風(fēng)險(xiǎn)減小。總體而言，本研究發(fā)現(xiàn)與Blau的發(fā)現(xiàn)一致。Blau研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)境中，情感體驗(yàn)更佳；但通過音頻會(huì)議學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)更加主動(dòng)地參與討論，更愿意承擔(dān)出錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)[18]。這一行為變化可用Suler提出的“網(wǎng)絡(luò)去抑制效應(yīng)”解釋[19]。在Suler所提及的6個(gè)網(wǎng)絡(luò)去抑制因素中，互不可見(invisibility)和權(quán)威弱化(minimization of authority)是推動(dòng)學(xué)生線上課程參與積極性的最重要的兩個(gè)因素。線上教學(xué)過程中，由于大部分教師采用音頻直播或錄播方式授課，彼此不可見，所以學(xué)生在參與課堂討論時(shí)，表達(dá)的意愿不會(huì)受到他人(包括教師和同伴)負(fù)面的非言語性反饋的抑制，這在一定程度上增加學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的意愿。其次，網(wǎng)絡(luò)交流所具有的多重交互性特點(diǎn)使相對(duì)平等的交流成為可能。本學(xué)期線上教學(xué)中，教師提出問題后，多個(gè)學(xué)生可以多種形式同時(shí)回答，并且學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生多重互動(dòng)，問答過程和結(jié)果不再完全由教師控制和主宰，這種相對(duì)平等的交流環(huán)境也提升學(xué)生的表達(dá)愿望。

此外，調(diào)查結(jié)果雖然顯示學(xué)生認(rèn)同線上課堂答題方式有明顯變化，但答題方式變化因素卻不是學(xué)生答題行為的直接影響因素，答題方式變化通過影響學(xué)生的答題壓力感和答題準(zhǔn)備行為間接影響學(xué)生答題行為。

五、應(yīng)用與啟示

通過對(duì)學(xué)生線上課堂答題參與影響因素的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：由于授課媒介變化，線上課堂教師授課行為發(fā)生變化、學(xué)生答題壓力感變化以及答題準(zhǔn)備行為同樣有所變化。這些變化能直接地、有效地引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)答題行為，而答題方式變化則主要通過影響學(xué)生答題壓力感而間接影響學(xué)生答題行為。具體而言，首先，在“以教師為中心”的課堂環(huán)境中，教師行為對(duì)學(xué)生行為有著顯著的影響。教師關(guān)注的焦點(diǎn)如是否主動(dòng)參與會(huì)成為學(xué)生行為的風(fēng)向標(biāo)，加之，教師一系列鼓勵(lì)答題的行為，都會(huì)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂問答的行為。其次，線上課答題環(huán)境變化明顯，尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介特有的視覺匿名性和多重交互性大大削弱了學(xué)生答題時(shí)的壓力感，提高了學(xué)生表達(dá)與交流的愿望，使更多學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂問答互動(dòng)中來。此外，教學(xué)平臺(tái)硬性的預(yù)習(xí)要求也促使一部分學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，較為充分的課前準(zhǔn)備也使得同學(xué)們更有信心，更愿意主動(dòng)答題。

本研究為提高學(xué)生線上課堂參與帶來了以下啟示。首先，鑒于教師行為對(duì)學(xué)生課堂參與的重要影響，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂參與要求，明確參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供充分的學(xué)習(xí)材料支持，多提可參與性強(qiáng)的問題，并給與積極有效的評(píng)價(jià)以推動(dòng)學(xué)生課堂參與。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介視覺匿名性和去中心化的特點(diǎn)，組織形式多樣線上教學(xué)和討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上更加平等、充分地參與討論。再次，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡各學(xué)習(xí)交流平臺(tái)利弊，選擇最為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，使學(xué)生能夠便利地參與課堂；同時(shí)也能更準(zhǔn)確追蹤、記錄和分析參與情況。

本次研究主要針對(duì)安徽合肥部分高校一、二年級(jí)的線上教學(xué)實(shí)踐中極為有限的對(duì)象展開調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的局限性使文章結(jié)論難免有些偏頗，在今后的研究中應(yīng)擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，使研究結(jié)論能更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。