秦書榮 李 新 傅 龍

(1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.廣東開放大學(xué)，廣東 廣州 511300)

0 引言

根據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，我國高等職業(yè)教育屬于第三級教育層次中“更加定向于實(shí)際工作，體現(xiàn)職業(yè)特殊性”的一種不可替代的教育類型。高職院校以就業(yè)為第一導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上積極融入和開展創(chuàng)客教育，將更好地發(fā)揮穩(wěn)就業(yè)、促創(chuàng)新，增強(qiáng)新動能的作用。創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式[1]。高職創(chuàng)客教育中的教育主體是校企協(xié)同育人共同體，教育對象是高職大學(xué)生，培育重點(diǎn)是創(chuàng)客素養(yǎng)。為滿足社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才的需求，現(xiàn)代高職院校需同時(shí)關(guān)注職業(yè)教育和創(chuàng)客教育，并將二者在實(shí)踐層面統(tǒng)一起來。這種整合強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文和綜合發(fā)展[2]。實(shí)踐性教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和有效路徑。與其他實(shí)踐形式相比，實(shí)訓(xùn)更能在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)在不同情境中的切換式訓(xùn)練，是高職實(shí)踐性教學(xué)體系中最核心的組成。實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑需要關(guān)注認(rèn)知科學(xué)中概念轉(zhuǎn)變的研究。因?yàn)橹挥幸罁?jù)人的心理工作方式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境才能促使有意義學(xué)習(xí)[3]。

1 基本思路

高職院?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”教育在實(shí)踐教學(xué)層面的落腳點(diǎn)為實(shí)訓(xùn)。一般是在學(xué)習(xí)者掌握了前期基本的理論、知識與技能的前提下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，綜合考慮多方位育人，能力結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展以及突出感官體驗(yàn)和知識內(nèi)化等要素的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)。為了避免操作的抽象化，將高職院?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)描述為：以職業(yè)教育、創(chuàng)客教育課程為內(nèi)容載體，構(gòu)建與領(lǐng)域?qū)＜摇?chuàng)客團(tuán)隊(duì)實(shí)踐相似的真實(shí)工作情境，依照學(xué)習(xí)者先前認(rèn)知的內(nèi)在邏輯進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，為精益求精的迭代實(shí)訓(xùn)提供資源的開放管理以及知識應(yīng)用、提出假設(shè)、操作測試、推理探索、討論質(zhì)疑等環(huán)節(jié)所需的技術(shù)保障和學(xué)習(xí)支持。

學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注真實(shí)情境中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)的開發(fā)。CTCL是該領(lǐng)域廣泛推崇的研究范式，強(qiáng)調(diào)研究者在文化(Culture, C)視野下，將技術(shù)(Technology, T)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content, C)、學(xué)習(xí)者(Learner, L)相統(tǒng)合，以期改善學(xué)習(xí)[4]。以 CTCL為方法視角，高職院校“職業(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)探究的總體思路為：從學(xué)習(xí)者的“迷思概念”出發(fā)，綜合考慮職業(yè)教育、創(chuàng)客教育實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)與內(nèi)容，以認(rèn)知心理學(xué)中概念轉(zhuǎn)變的實(shí)證研究結(jié)論為邏輯和脈絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神、創(chuàng)客文化統(tǒng)領(lǐng)下，技術(shù)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者三要素之間的有效聯(lián)通。

2 CTCL視閾下概念轉(zhuǎn)變對“職業(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟示

2.1 學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知

源自于概念轉(zhuǎn)變研究的理論成果已經(jīng)被轉(zhuǎn)化為主要的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則，并被廣泛接受[5]。概念轉(zhuǎn)變研究表明，學(xué)習(xí)者的先前概念與科學(xué)概念之間是否一致的關(guān)系最先決定實(shí)訓(xùn)教學(xué)被如何設(shè)計(jì)。如果一致，學(xué)習(xí)者的先前概念便可以作為支架來設(shè)計(jì)情境；如果不一致，則應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的先前概念與將要學(xué)習(xí)的材料是如何沖突的，然后根據(jù)沖突所處的層面(信念層面、心智模型層面、類別層面)不同，采取對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和路徑。對學(xué)習(xí)者迷思概念進(jìn)行診斷是概念轉(zhuǎn)變研究的前提，即將先前概念(迷思概念)置于包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content, C)、技術(shù)(Technology, T)等其他要素的CTCL關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行系統(tǒng)診斷和利用。常用的前概念診斷方法包括提問法、訪談法、畫圖法、概念圖、出聲思考、作業(yè)分析、二階層測驗(yàn)和確定性指數(shù)法等[6]。不論采用何種診斷法，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵均在于將學(xué)習(xí)者(Learner, L)置于CTCL要素關(guān)系網(wǎng)中，為其提供充分表達(dá)先前概念的條件和工具。

2.2 全面的認(rèn)知沖突

在學(xué)習(xí)者先前概念被有效診斷后，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)激發(fā)全面的認(rèn)知沖突，并通過技術(shù)可視化呈現(xiàn)迷思概念與科學(xué)概念之間的差異。高職“職業(yè)+創(chuàng)客”教育在特征、性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法上呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，迷思概念也更為牢固；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的問題解決呈現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的多元化特征，同時(shí)也不追求唯一的解決方案；所以更多地屬于心智模型層面和類別層面的概念轉(zhuǎn)變。CTCL范式特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)(Technology, T)在學(xué)習(xí)過程中向問題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者”通過技術(shù)的使用改善“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理狀態(tài)及其差異的可視化[7]。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，需要體現(xiàn)多層次、多方位的認(rèn)知沖突，通過物化形態(tài)技術(shù)將其可視化，使學(xué)習(xí)者更容易像“頓悟”一樣發(fā)現(xiàn)原有心智模型的缺陷，激發(fā)迷思概念轉(zhuǎn)變的動機(jī)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的“類別”認(rèn)知沖突，可以體現(xiàn)在項(xiàng)目的描述中，即直接告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動屬于的類別及限制，使其采取基于這些限制的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和探索。

2.3 先前認(rèn)知的缺陷和科學(xué)原型

盡管學(xué)習(xí)者能夠相對合理地解釋他們的日常經(jīng)驗(yàn)，但是他們似乎不能意識到自身所建構(gòu)的解釋框架限制了他們的假設(shè)(Vosniadou et al. , 2001)[8]。很多情況下學(xué)習(xí)者更愿意選擇基于先前經(jīng)驗(yàn)的方法和策略，雖然這些方法和策略很可能具有局限性，但學(xué)習(xí)者卻很難及時(shí)覺知和質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)習(xí)者以單一個(gè)體的形式進(jìn)入項(xiàng)目，更容易受先前經(jīng)驗(yàn)的限制，只關(guān)注問題解決的某個(gè)側(cè)面，造成問題解決方案不完善?！皩W(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”強(qiáng)調(diào)了知識的社會性和學(xué)習(xí)者的群體性。高職院?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要構(gòu)建結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、背景豐富的學(xué)習(xí)共同體，包含了大學(xué)生、教師、企業(yè)專家、創(chuàng)客、工匠等。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)體覺知自身解釋框架及假設(shè)的局限性，實(shí)訓(xùn)策略的選擇上應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性和群體性特征，以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，并提供與學(xué)習(xí)共同體中專家、教師、創(chuàng)客同伴等成員之間協(xié)商交流的機(jī)會和工具支持。由于操作原型的內(nèi)潛性，策略上教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)習(xí)共同體中的企業(yè)專家、創(chuàng)客熟手利用“心理模擬法”構(gòu)建出科學(xué)原型，并以此為腳手架按照從部分到整體的原則組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，協(xié)助學(xué)習(xí)者構(gòu)建問題解決的科學(xué)原型。為了便于學(xué)習(xí)者構(gòu)建符合自身特征的科學(xué)原型，實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要提供對原型建構(gòu)的反饋、思考和迭代修正的學(xué)習(xí)支持。

2.4 和諧包容的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

將人類發(fā)現(xiàn)知識的歷史進(jìn)程融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以使學(xué)習(xí)者明白專家熟手也會有迷思概念，他們的問題解決也會經(jīng)歷不成熟到完善的重復(fù)迭代過程。由于高職“職業(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為進(jìn)階綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，涉及的問題解決開放性強(qiáng)，因此精益求精的迭代實(shí)訓(xùn)是需要關(guān)注的重點(diǎn)。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，需要采用資源的開放式管理來確保實(shí)體資源(例如，實(shí)訓(xùn)場地、創(chuàng)客空間、設(shè)備、耗材等)和人力智慧資源(例如，教師、領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)專家、創(chuàng)客熟手等)的便利性，并提供迭代實(shí)訓(xùn)的其他條件，即①打破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)與企業(yè)等協(xié)同育人主體無縫連接的虛實(shí)結(jié)合、擬真的實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境；②提供便利的可視化、認(rèn)知、實(shí)踐、會話及協(xié)作的工具；③提供案例、資源、社會或境脈的支持等。多次的迭代實(shí)訓(xùn)可能會使學(xué)習(xí)者感覺沮喪和不自信。在環(huán)境中，利用融入了“歷史進(jìn)程”要素的專家案例可以幫助學(xué)習(xí)者恢復(fù)良好的心理狀態(tài)。這些專家案例以時(shí)間線的形式記錄和描述了問題解決從初步的不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變過程，使學(xué)習(xí)者在面對困難時(shí)，明白即便是領(lǐng)域?qū)＜乙膊皇且货矶?，只有不斷的修正完善和迭代?shí)訓(xùn)才是完成項(xiàng)目的最佳方式。

3 URHC：高職院校“職業(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)原則

從上述概念轉(zhuǎn)變結(jié)論和啟示中，歸納出URHC“職業(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)原則：①利用(Use):充分利用學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知；②體現(xiàn)(Reflect)：在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的問題解決過程中全面體現(xiàn)認(rèn)知沖突；③幫助(Help)：幫助學(xué)習(xí)者覺知先前認(rèn)知的缺陷和構(gòu)建科學(xué)原型；④創(chuàng)造(Creative)：創(chuàng)造和諧包容的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，如圖1所示。

圖1 高職院?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)URHC設(shè)計(jì)原則

“U”是指將先前概念作為深度關(guān)注學(xué)習(xí)者的切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。不同層面的先前概念和不同維度的目標(biāo)，需要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的策略和學(xué)習(xí)支持，如表1所示。具體實(shí)踐中還應(yīng)將學(xué)習(xí)者置于企業(yè)文化、職業(yè)精神、創(chuàng)客文化統(tǒng)領(lǐng)下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和技術(shù)支持的要素關(guān)系網(wǎng)中，厘清先前概念的類型，并以其內(nèi)在邏輯為機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與推送?！癛”是指最大潛力地全面體現(xiàn)認(rèn)知沖突，并將其貫穿在問題解決過程中。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)者構(gòu)建科學(xué)原型最直接的動機(jī)，它在問題解決過程中的連續(xù)性將有利于維持學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中精力聚焦問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！癏”具體描述為，考慮到問題解決的多樣性，需要組建結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、背景多元的學(xué)習(xí)共同體，并提供便利的會話與協(xié)商的機(jī)會和工具。學(xué)習(xí)共同體中有經(jīng)驗(yàn)的成員在構(gòu)建問題解決科學(xué)原型以及激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)者覺知元概念缺陷上起關(guān)鍵作用，而教師則通過為學(xué)習(xí)者提供腳手架來推動實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程?！癈”是在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)的情況下，構(gòu)建更加適應(yīng)的問題解決類型和情境。它從物化技術(shù)層面提供了可視化工具、認(rèn)知工具、虛擬科學(xué)工具、會話與協(xié)商工具等，促使學(xué)習(xí)者不斷修正、迭代和完善項(xiàng)目。

表1 概念轉(zhuǎn)變與實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、策略的關(guān)系

4 URHC案例研究——以智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)專題為例

《智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)》專題實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)針對性和多樣性，是通過不同階段的多種設(shè)計(jì)表達(dá)手段，系統(tǒng)化展示產(chǎn)品設(shè)計(jì)的造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、人機(jī)互動、工藝等效果的專題訓(xùn)練。以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)》專題實(shí)訓(xùn)課程為例，基于URHC進(jìn)行了“職業(yè)+創(chuàng)客”實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，初步驗(yàn)證了原則的有效性。具體如下：

4.1 充分利用學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知

《智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)》專題實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階職業(yè)技能和創(chuàng)客素養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是融合“學(xué)、做、創(chuàng)”的智能電子類產(chǎn)品綜合表達(dá)。依據(jù)“職業(yè)+創(chuàng)客”教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容選取了必備的先前認(rèn)知，進(jìn)行開放式和半開放式問卷調(diào)查，找到了有典型偏差認(rèn)知的內(nèi)容和原因。與此對應(yīng)，“職業(yè)+創(chuàng)客”實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)策略和“偏差認(rèn)知”學(xué)習(xí)資源的推送?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”實(shí)訓(xùn)重視這些先前認(rèn)知，以IDEO設(shè)計(jì)思維工作流程(發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn))[9]為脈絡(luò)提供了豐富擬真的創(chuàng)客實(shí)踐活動情境以及問題解決的復(fù)雜推理支架。學(xué)習(xí)者根據(jù)項(xiàng)目需求，捕捉自己感興趣的信息和關(guān)鍵詞，進(jìn)行產(chǎn)品背景、用戶調(diào)查、信息收集。這些信息和關(guān)鍵詞是選題的關(guān)鍵，受已有先前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響呈多樣化。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在此階段提供觀察現(xiàn)象、調(diào)查訪談信息可視化、數(shù)據(jù)分析、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品模型的三維虛擬工具等學(xué)習(xí)支持。

4.2 在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的問題解決過程中全面體現(xiàn)認(rèn)知沖突

IDEO流程的實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)階段是學(xué)習(xí)者通過草圖或者模型的方式將頭腦中的構(gòu)思想法可視化，并通過不斷的建模、測試和改善，優(yōu)化解決方案?！吨悄茈娮赢a(chǎn)品綜合表達(dá)》專題實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)最大潛力地促進(jìn)了全面的認(rèn)知沖突。例如，利用三維建模和3D打印技術(shù)快速生成產(chǎn)品，使學(xué)習(xí)者能集中注意力觀察超自然世界以及可視化的產(chǎn)品和流程。實(shí)訓(xùn)提供的學(xué)習(xí)共同體、專家成功案例，為學(xué)習(xí)者提供了不具備的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)表征，以便其與當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，形成認(rèn)知沖突。迭代一般發(fā)生在“實(shí)驗(yàn)”階段出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾時(shí)，這些矛盾也是源于認(rèn)知沖突。此外，認(rèn)知沖突還可能體現(xiàn)在產(chǎn)品綜合表達(dá)項(xiàng)目描述上，使學(xué)習(xí)者明白問題解決是以IDEO流程為路徑進(jìn)行平面、立體、語言三維度的設(shè)計(jì)表達(dá)，而非獲得到一個(gè)言語上的答案，即將項(xiàng)目實(shí)踐納入到“IDEO產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程”這個(gè)類別，學(xué)習(xí)者就需要像企業(yè)專家、創(chuàng)客熟手一樣，發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與表達(dá)。

4.3 幫助學(xué)習(xí)者覺知元概念的缺陷和構(gòu)建科學(xué)原型

智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)專題實(shí)訓(xùn)成果具有開放性，而學(xué)習(xí)者關(guān)注和調(diào)查的往往只是問題的一個(gè)側(cè)面，所以單一個(gè)人的問題解決很可能是不完整的，這就需要以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”為策略，同時(shí)提供學(xué)習(xí)者與專家、社區(qū)同伴之間協(xié)商交流以及對知識建構(gòu)的反饋、思考和修正的機(jī)會，使其覺知自身所建構(gòu)的解釋框架及假設(shè)的局限性并且加以修正。

專家熟手從事工作時(shí)，頭腦中往往有一套固有的活動操作序列，形成較為統(tǒng)一的階段成果。例如，智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)一般會形成“構(gòu)思與設(shè)計(jì)草圖”“產(chǎn)品效果圖”“產(chǎn)品方案與設(shè)計(jì)報(bào)告”“工程制圖”“設(shè)計(jì)說明”“統(tǒng)一的VI形象”“產(chǎn)品研究模型和手板”“計(jì)算機(jī)三維模型”“產(chǎn)品展示與銷售”“標(biāo)書講解”“綜合答辯”等成果?？茖W(xué)模型的呈現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的問題解決模型和科學(xué)的問題解決模型間的差異。

4.4 創(chuàng)造和諧包容的專題實(shí)訓(xùn)環(huán)境

智能電子產(chǎn)品綜合表達(dá)專題實(shí)訓(xùn)環(huán)境以校企合作、協(xié)同育人、產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校企工作室等進(jìn)行雙主體協(xié)同育人，構(gòu)建了融合教育者、創(chuàng)客導(dǎo)師、企業(yè)熟手、設(shè)計(jì)服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等廣泛的學(xué)習(xí)共同體，共建了開放的創(chuàng)客服務(wù)平臺、職業(yè)服務(wù)平臺、孵化場地及技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、加工制作、管理咨詢等條件支撐，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作。在專題實(shí)訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者迭代過程的創(chuàng)造實(shí)踐首要條件就是資源開放。實(shí)訓(xùn)環(huán)境支持資源的開放式管理，包括場地、設(shè)備、耗材、學(xué)習(xí)共同體等資源。此外，實(shí)訓(xùn)環(huán)境需要支持不同的問題解決過程，同時(shí)納入人類發(fā)現(xiàn)知識的歷史進(jìn)程這一要素，使學(xué)習(xí)者在包容的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)確定自己問題解決的過程，并自由地發(fā)表觀點(diǎn)。

5 結(jié)語

基于 CTCL 研究范式，從已有概念轉(zhuǎn)變實(shí)證結(jié)論出發(fā)，提出了URHC設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知以及個(gè)體進(jìn)入項(xiàng)目后的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制為脈絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這將從學(xué)習(xí)科學(xué)角度指導(dǎo)高職院?！奥殬I(yè)+創(chuàng)客”教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)走向更科學(xué)和更高效，同時(shí)也為相關(guān)研究提供了新的視角和思路。事實(shí)上，將概念轉(zhuǎn)變研究引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)尚處于初級階段，雖然已具有認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)證支撐，但URHC設(shè)計(jì)原則仍需在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行完善。這也是后續(xù)亟待解決和研究的另一個(gè)問題。