朱麗霞

有老師把9月戲稱為“悲傷的9月”，“悲傷”的不只有新入園的幼兒，還有部分家長(zhǎng)，以及每天陪伴著這些幼兒的老師。雖然入園焦慮是一種正?，F(xiàn)象，但過度的焦慮卻不利于幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助新入園幼兒有效緩解焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園生活是我園小班9月份的工作重心。在實(shí)踐過程中，以換位思考、設(shè)身處地、感同身受為內(nèi)核的共情陪伴理念，為我們探索如何有效緩解幼兒入園焦慮提供了新的思路和方法。

換位思考

增加幼兒對(duì)幼兒園生活的掌控感

研究表明，影響小班幼兒入園焦慮程度的因素有很多，比如，幼兒的氣質(zhì)類型、家長(zhǎng)的養(yǎng)育方式、幼兒的自理能力、幼兒自身的安全感等等，其中尤為重要的一個(gè)因素是環(huán)境的變化。幼兒從熟悉的家庭環(huán)境到了陌生的幼兒園，老師不熟悉、作息不熟悉、身邊的小朋友不熟悉。換位思考，當(dāng)我們成人到了一個(gè)陌生的環(huán)境，我們內(nèi)心尚有忐忑，何況是孩子。因此，幫助幼兒，以他們理解的方式盡快熟悉老師，熟悉身邊的小伙伴，熟悉一日流程，增加對(duì)一日生活的掌控感，能夠幫助幼兒更快適應(yīng)幼兒園。

共情陪伴主題活動(dòng)小兒歌里，有一句是這樣唱的：“當(dāng)我們做新的事，可以提前熟悉做準(zhǔn)備?！币虼?，在幼兒正式入園之前，我們便開始幫助他們提前熟悉，做好準(zhǔn)備。首先我們結(jié)合每位老師的特長(zhǎng)制作了師幼互動(dòng)短視頻，在開學(xué)前一個(gè)月便發(fā)送給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)每天帶著孩子一起看，陪著孩子一起互動(dòng)。通過這樣的方式，孩子們不但很自然地熟悉了老師，還學(xué)到了一些新本領(lǐng)，比如做手工、說手指謠、唱歌、喝水、穿鞋子等等，為入園后更快適應(yīng)集體生活打下了基礎(chǔ)。除了師幼互動(dòng)視頻，我們還制作了“帶你玩轉(zhuǎn)幼兒園”這一介紹園所及班級(jí)環(huán)境的小視頻。在視頻里，孩子們不但可以看到幼兒園的戶外玩具、功能教室、樓道這些大環(huán)境，還能看到自己班級(jí)里吃飯的桌椅、睡覺的小床、如廁的小馬桶，甚至擦手的毛巾、喝水的杯子等等。配合這個(gè)視頻，我們專門為家長(zhǎng)制作了一份《視頻陪看手冊(cè)》，指導(dǎo)家長(zhǎng)在各個(gè)環(huán)節(jié)如何引導(dǎo)，比如在如廁環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以跟孩子聊一聊，如果在幼兒園有小便了怎么跟老師說，拉完臭臭不會(huì)擦屁股怎么辦等等，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒將每一個(gè)入園后可能會(huì)面臨的困難，提前做好預(yù)演，最大程度降低幼兒入園的未知感和遇到困難之后的無助感。當(dāng)然，除了熟悉老師、環(huán)境，擁有幾個(gè)熟悉的小伙伴對(duì)提升幼兒入園之后的安全感也非常重要。因此，我們結(jié)合幼兒的報(bào)名信息，采用就近原則，為幼兒建立了“我的第一個(gè)朋友圈”，同一個(gè)朋友圈里的幼兒不但可以每天曬曬自己的生活照，還可以一起約著在附近玩耍，雖然每個(gè)孩子性格不同，孩子之間的互動(dòng)也不一樣，但多少都混了個(gè)臉熟，彼此之間已然不再有陌生感。

經(jīng)過這一系列的準(zhǔn)備，幼兒在第一天入園時(shí)焦慮水平明顯低于往年。大部分幼兒在園門口看到老師時(shí)，都不再是怯生生的，而是眼神亮亮的，個(gè)別活潑的小朋友還會(huì)主動(dòng)跟老師聊起來。例如小一班的茜茜，看到朱老師后，主動(dòng)打招呼說：“您是朱老師吧，我認(rèn)識(shí)您哦！媽媽手機(jī)里有您的視頻呢！您是教小白小白上樓梯的老師，小白小白……”邊聊還邊唱起了手指謠。

設(shè)身處地

增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師的信任感

有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在家長(zhǎng)送幼兒入園的時(shí)候，家長(zhǎng)越是干脆利落，幼兒入園的焦慮情緒越輕;家長(zhǎng)越是一遍遍地安撫，抱著孩子不放手，孩子入園焦慮的持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)、焦慮情緒越重。為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)榍榫w會(huì)傳染。不愿意放手的家長(zhǎng)本身也具有非常強(qiáng)烈的焦慮感，他們對(duì)孩子入園有各種擔(dān)心，比如擔(dān)心孩子吃不飽、被欺負(fù)……雖然把孩子送到了幼兒園，但他們內(nèi)心有著深深的不舍，潛意識(shí)里也不愿接受跟孩子的分離。這些家長(zhǎng)內(nèi)在的這種不愿意和擔(dān)憂無形中會(huì)傳遞給孩子，從而加劇孩子的入園焦慮。因此要幫助這部分幼兒緩解焦慮，盡快適應(yīng)，首先要做的是設(shè)身處地地為這部分家長(zhǎng)考慮，增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)教師的信任，幫助他們邁過這道坎。

開學(xué)第一周，朱老師發(fā)現(xiàn)，每天早上，當(dāng)她把哭得撕心裂肺的安安從媽媽懷里接過來的時(shí)候，安安媽媽的眼圈都是紅紅的，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)?？吹竭@種情況，細(xì)心的朱老師不但有意識(shí)地增加了跟安安媽媽的日常溝通，將安安的一日生活事無巨細(xì)地跟安安媽媽做了描述，還在周五中午約談了安安媽媽。約談中，安安媽媽說，安安爸爸常年出差，平時(shí)幾乎都是她和安安兩個(gè)人一起生活，為了照顧好安安，她把工作都辭了?，F(xiàn)在安安上了幼兒園，剩她一個(gè)人在家，心理空落落的，特別難受。尤其早上送安安入園的時(shí)候，看到孩子哭，感覺自己的心都要碎了。說著說著，安安媽媽的眼淚就刷刷地往下掉。朱老師一邊給安安媽媽遞紙巾一邊安靜地聽她訴說。安安媽媽情緒逐漸平靜下來之后，朱老師一邊共情，一邊引導(dǎo)，幫助她認(rèn)識(shí)到媽媽和孩子的分離是必然的，媽媽越是能果斷放手，孩子自己成長(zhǎng)得就越快。有了這次深入交談，安安媽媽不但對(duì)朱老師更加信任，自身的分離焦慮情緒也得到了有效疏解，再送安安入園時(shí)情緒波動(dòng)已經(jīng)不像之前那么明顯。一周以后，安安入園時(shí)的情緒也有了明顯的好轉(zhuǎn)，到第三周的周四，安安已經(jīng)能夠主動(dòng)揮手跟媽媽說再見了。

感同身受

提升一線帶班教師的職業(yè)幸福感

情緒是會(huì)傳染的，不但家長(zhǎng)的焦慮情緒會(huì)傳染給幼兒，老師的情緒也同樣會(huì)影響幼兒。相信，每一個(gè)帶過新小班的老師都深深體會(huì)過那種剛安撫完一個(gè)，另一個(gè)又緊跟著哭起來的無奈，體驗(yàn)過那種從早到晚連口水都顧不上喝，嗓子干啞到出不來聲音還要努力組織幼兒的焦灼。我們知道當(dāng)一個(gè)人精疲力竭的時(shí)候，情緒是很難維持平穩(wěn)的。因此，關(guān)照到每一個(gè)一線帶班老師的情緒和身體狀況，給他們更多的支持和關(guān)愛，讓他們?cè)谛量喙ぷ鞯耐瑫r(shí)收獲到滿滿的職業(yè)幸福感，能夠自然而然地為小班幼兒營(yíng)造出更加溫馨、溫暖的人文環(huán)境，幫助他們減少焦慮，更快適應(yīng)幼兒園生活。

肖老師是新畢業(yè)的大學(xué)生，剛參加工作，被分配到了小三班擔(dān)任保育老師。小三班有一個(gè)叫浩浩的小男生，從早上來園就一直不停地哭，不但哭還追在肖老師后頭，拽著她的手，讓肖老師帶他去找媽媽。肖老師趁著幼兒用餐，已經(jīng)帶著浩浩出去轉(zhuǎn)過一圈了，但浩浩還是像小尾巴一樣粘著肖老師。在肖老師準(zhǔn)備將收拾好的餐具送去廚房時(shí)，浩浩使勁拽了下肖老師的胳膊，肖老師一個(gè)不穩(wěn)，手里的一盆餐具“嘩啦”一聲落在地上，滾得到處都是?？粗坏氐睦墙?，年輕的肖老師又生氣又委屈，轉(zhuǎn)頭瞪著已然被這一幕嚇得忘了哭泣的浩浩。這時(shí)，保教李主任巡班恰巧路過，就在肖老師以為李主任會(huì)批評(píng)自己的時(shí)候，李主任輕輕地拍了拍她的肩膀，笑著說：“沒事兒。我?guī)湍阋黄鹗帐啊：坪?，你也來幫忙好嗎？”聽到李主任的話，看到李主任和浩浩彎腰撿餐具的身影，肖老師的心里頓時(shí)感覺暖暖的。在餐具和地面全部收拾好后，肖老師摸著浩浩的頭，真誠(chéng)地說：“謝謝能干的浩浩幫肖老師撿餐具，你真是一個(gè)好幫手哦！”浩浩看著肖老師很不好意思地笑了，小臉上第一次露出兩個(gè)小梨渦。

小班入園，是幼兒從家庭環(huán)境邁入“社會(huì)化”環(huán)境的第一步，更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。今年，在以共情陪伴理念為指導(dǎo)的探索實(shí)踐中，我園將工作重心從“我能做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變盒枰裁础薄Ｎ覀冋驹谟變旱慕嵌热ンw驗(yàn)幼兒的內(nèi)在需求、去感受周圍重要他人對(duì)幼兒的影響，以“人”為本，從“心”出發(fā)，在幼兒、家長(zhǎng)、教師、環(huán)境等多個(gè)層面展開工作，取得了良好效果。